《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計_第1頁
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文檔簡介

1、.?世界地圖引出的發(fā)現?教學設計一、教學目的1認識7個生字。能借助字典聯絡上下文，理解不懂的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體理解課文內容。3體會科學家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。二、教學重點：理解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。三、教學難點：理解有關的地理知識四、教學準備：世界地圖，地球儀，幻燈片五。學法指導：自讀自悟，討論交流。六、課時安排：一課時 教學過程一、初讀課文，理解內容 1師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？學生答復可是，五大洲是怎么形成的呢？如今，讓我們一起去理解理解吧！2分學習小組學習課文：1自讀課文，邊讀邊查閱工具書，

2、理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。2小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 3用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。二、探究課文，領悟道理 1指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。2反復讀第5自然段，理解魏格納的“假想是什么，理解“大陸漂移的意思；并聯絡上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。三、總結課堂，遷移升華 1交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺

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