芬蘭兒童的閱讀和語言教育

1、芬蘭兒童的閱讀和語言教育海奇萊汀恩(Heikki Lyytinen ):芬蘭Jyv?skyl?大學心理學教授，聯(lián)合國教科文組織教席教授、芬蘭科學和文學研 究院成員。主要研究領域包括學習、認知神經科學、閱讀障 礙及閱讀學習的促進。從 1993 年至今，主持開展著名的于 韋斯屈萊閱讀障礙追蹤研究。2016 年 4 月 24 日，海奇教授在第十二屆中國兒童閱讀論壇 上為來自全國各地千余名代表作了專題演講，分享芬蘭兒童 的閱讀和語言教育，介紹如何幫助孩子獲得閱讀能力，如何 識別有閱讀障礙的孩子，以及提高他們閱讀能力的有效干預 方法。今天，點燈人教育就與您分享海奇教授的這篇演講。 芬蘭兒童的閱讀和語言教

2、育演講：海奇萊汀恩翻譯：李文玲非常感謝我們的會議組織者，讓我有這樣的機會跟大家分享 我的演講。 今天我要講的內容， 第一是語言教育的學習理論， 第二是如何幫助孩子獲得閱讀能力，第三是如何識別有閱讀 障礙的孩子，如何進行有效干預幫助這些孩子。 首先，我 來講一下學習理論。最基本的學習理論就是，孩子如果對學 習感興趣，他才會學習。我們作為教育者，就是要培養(yǎng)孩子 對學習的興趣，只要孩子有興趣，他就會不斷地學習，不斷 地成長。如果孩子對學習失去了興趣，我們再去教什么都沒有用了，什么都沒法教了。 閱讀能力其中有一個很重要的 能力，就是把說的語言和寫的文字對應起來， 建立一種連接。 但是閱讀西方文字和中國

3、文字有著很大的區(qū)別。西方是拼音 文字，聲音跟文字對應；中文的字形則是跟其意義對應的。 拼音文字里，比如說芬蘭語、英語，孩子看到字母就能讀出 來，但并不一定能理解是什么含義。中文就不行，你看到它 不知道怎么讀，不過可以根據字形猜出一點意思。 芬蘭語 的發(fā)音是非常規(guī)律的， 比如說我知道音節(jié)這個念 bo,在所有 詞里都念bo，非常規(guī)范。所以芬蘭的孩子只要學會30個字母的讀法，以后看著芬蘭文字，都能讀出來。英文還不太一 樣，同一個字母，有時候念 i，有時候念e，因此學起來就比 芬蘭語難一些。芬蘭語，或者有些非洲語，他們這種語言非 常規(guī)范，可能就是少于或者等于 30 個這樣的字母，只要學 會了這些就可以

4、讀了，特別容易；而像英文就有 1000個這 樣小的單位得學會。那么中文就有上萬個這樣的單位，變化 更加豐富。中文在開始讀的時候很難，然而中文會給你提供 很多有意義的信息，比方說我們看到一個字，看到它的偏旁 部首，就能猜到一些它的意思。芬蘭語的文字雖然可以很容 易讀出來，但是不一定能理解。在歐洲做過這樣一個研究，調查歐洲各國的孩子各個不同年齡段掌握該國母語水平 的情況，被調查的語言包括希臘語、葡萄牙語、法語、芬蘭 語、英語、西班牙語等等。芬蘭語在芬蘭孩子小學前，掌握的水平就已經相當高了。而其他的語言，例如英語，英國孩 子二年級時的英語水平才能達到芬蘭孩子學前時期芬蘭語 的水平?？梢韵胂?，如果是中

5、文，中國孩子二年級結束時的 中文能力可能還不如英國孩子同時期的英語水平。海奇教 授依據各國語言的音節(jié)結構的復雜程度對各國語言進行的 劃分 但是，有些孩子在某一年齡的所具有的閱讀能力，可 能表現(xiàn)的不如同齡的其他孩子，那么這些孩子可能就是有閱 讀障礙的孩子。這些有閱讀困難的孩子可能是由于以下幾個 不同原因導致了他們的閱讀障礙。 第一類是生物原因，是 孩子的基因導致的，從世界的范圍來說，有5%的孩子的閱讀障礙是生物原因導致的。在芬蘭，這個數字大概是3%。第二類是環(huán)境原因，例如對孩子的閱讀教育沒有到位，使得 孩子出現(xiàn)了閱讀問題，從世界的范圍來說，這樣的孩子能達 到 90%，這里包括很多發(fā)展中國家，比方

6、說非洲國家。但是 在芬蘭，由于環(huán)境原因導致閱讀障礙的孩子幾乎沒有。我的 工作就是想在全球范圍把這個 30%降的越來越低。 在芬蘭， 小朋友在小學一年級上學期前，主要就是學習字母的發(fā)音， 可能每一周都會學習幾個。 基本 99%的孩子都能夠在一年級 通過最后的考試。當然不是純粹的學習那些字母，比如說在 學習字母的時候，會將它們組合成一些非常有意思的字、圖 畫，伴隨著一起學習這些字母。在低年級的時候，芬蘭老師 會創(chuàng)造各種各樣的機會，讓孩子不斷地重復閱讀，通過大量的閱讀，幫助孩子學習這些字母發(fā)音。 這里再給大家介 紹一個在芬蘭很有趣的現(xiàn)象，如果一個芬蘭人，你要是不能 閱讀，你基本上也找不著媳婦，也結不

7、了婚。在芬蘭，讀報 紙的習慣非常普及，不僅是芬蘭，在許多西方國家，讀報刊 雜志、熱愛閱讀的人到處可見。 在芬蘭，如果你想當一名 小學老師，你必須有碩士文憑。在大學里，想要成為老師的 芬蘭人不僅要學習很多專業(yè)課程，同時還必須遵循以實踐為 基礎的原則。這些老師一定要走到學校中，去到真正的課堂 上教學。在芬蘭，老師這個職業(yè)實際上是非常受歡迎的，要 想能拿到教師資質，也是很難的。在芬蘭大學里，想從培養(yǎng) 教師的項目中成功畢業(yè)其實要達到很高的要求。海奇教授 所在大學的教師培訓項目的課程要求 下面我想給大家講一 講我在閱讀障礙兒童的識別和干預領域做得一些研究。首先 在這里給大家介紹一個關于對閱讀障礙的早期診

8、斷以及干 預的一個長期的研究。 追蹤研究中的這些孩子大概持續(xù)了 20 年的時間，我們從孩子出生就開始跟蹤，收集各種他們家庭 的背景資料（比方說有的家庭可能有閱讀障礙的歷史） ，再 把這些數據和孩子的數據結合在一起進行分析。我們把受調查的孩子分成兩組，其中一組稱為風險組，這些孩子都是 有著閱讀障礙的家族遺傳，共收集了 108 個孩子。另一組稱 為控制組，控制組的孩子就是父母沒有這樣的問題的，大概 有 92 個孩子。風險組的孩子，到一年級的時候有 38 個表現(xiàn) 出了閱讀障礙，然后到二年級還是 38 個，到三年級 36 個， 到八年級又變成 42 個，實際上是到八年級以后，因為對閱 讀的要求更復雜了

9、，比方說有理解，如果這些孩子在閱讀測 驗上成績低了，也被認為是有閱讀問題，所以這個數字較之 前增多了一些。在控制組到一年級只有 10 個，我們可以看 出兩組之間的差距是非常明顯的。整個追蹤過程到了最后， 表現(xiàn)出閱讀障礙的孩子中，大概還剩一半問題沒有解決，剩 下的一半則已經在幫助下解決了閱讀問題。 我們對這些孩 子進行了各種各樣的測試，這些測試包括語言方面的，如語 言直覺，語言理解產生，對語音的加工，詞匯、字義、句法、 神經心理學的研究；包括認知記憶，成就、技能、家庭背景 的分析；還包括孩子個人的注意力、性格脾氣。除了測試， 我們也根據測試結果對出現(xiàn)問題的孩子進行了不同手段的 干預。干預時，我們

10、會和老師一起針對不同孩子制定不同的 干預計劃，一起幫助這些孩子克服閱讀障礙。這項研究非常有意義、非常系統(tǒng)。因為跟蹤了 20 年，所以 會有很多數據。我們在研究的一開始就采用了非常先進的科 技手段。比如有的小孩剛出生 3 到 5 天，我們就對他們做了 ERP,跟蹤這個孩子的腦電活動，從那時候起就開始收集數 據。我們希望能從 3到 5天的數據中預測孩子以后有沒有閱 讀障礙的可能性，不同閱讀能力的高低，這樣就可以做到早 發(fā)現(xiàn)，早干預，早治療。 我們還針對了某些特殊的孩子進行了研究。有這么一類孩子，他們可能到2 歲半的時候，還是不能說話，有的甚至一個字都不能說，這些孩子我們把他 們稱作很晚說話的孩子，

11、這些孩子以后有閱讀障礙的可能性 很大。我們對這類孩子也進行了與之前類似的跟蹤研究。這 個研究同樣地，到兩歲半還不能說話的這些孩子們，分成兩 組，一組是父母就有閱讀障礙的風險組，還有一組作為控制 組。幾年后，這些孩子到了 5 歲，控制組的大多數孩子能達 到我們所要求的閱讀能力的水平，而風險組的多數孩子還是 出現(xiàn)了閱讀障礙。 研究發(fā)現(xiàn)，兩歲半左右還不會說話的孩 子，以后的閱讀出現(xiàn)問題的概率就會非常大，這些數據也就 證明了這一點。跟蹤研究也對好多孩子在不同年齡進行了各 種測驗，比方說字母知識，快速命名知識，語音加工能力， 假字的重復能力等等。這個測驗會發(fā)現(xiàn)哪些測驗的內容跟閱 讀能力最后的發(fā)展是相關度

12、最高。研究表明，字母知識與閱 讀能力直接相關。閱讀如果出現(xiàn)問題的話，就很可能在字母 知識，或者閱讀理解在這一塊會有問題。 這個研究里，因 為數據特別豐富，所以也做了一些有閱讀障礙的孩子跟他們 的家庭，尤其是父母的交流情況方面的研究。這個研究對象 還是分為兩組，第一組的孩子，他們的父母根本就跟孩子不 交流，也不去帶領孩子學習，是比較被動的交流方式。第二 類孩子，他們的父母希望幫助他們的孩子，還給孩子一些主 動的機會，讓孩子去學習。研究表明第二組的孩子最后閱讀 障礙的問題得到了很大的改善。因此我們對閱讀障礙的孩子 進行干預時，應該多與他們交流，多鼓勵他們，給他們提供 一些游戲、一些活動、一些干預，

13、來幫助這些孩子。這也回 到了我最基本的學習理論， 讓孩子感興趣。 當他們喜歡閱讀， 他有動力時，我們才能幫助他逐漸恢復他的閱讀能力。 海奇教授在演講中 給大家介紹一個我們研發(fā)的游戲，這 個游戲主要目的是要幫助孩子將語音和字形對應起來，讓孩 子在非常有趣的環(huán)境中學習語音與字形之間的對應關系。我 們也做了一個實驗研究， 實驗對象分為三組， 第一組叫 CRRI 組，包括的是需要幫助，閱讀有問題的孩子，讓他們玩這個 游戲。第二組是我們正常孩子的閱讀教學組。第三組叫 RRI 組，包括的是有閱讀問題，但是不玩這個游戲的孩子。這三 組到一年級和三年級結束都會進行一次閱讀能力的測驗。 我們發(fā)現(xiàn)，這些有閱讀問題

14、的孩子，通過玩游戲，甚至很快 趕上了我們正常的孩子。這種游戲我們建議在六歲半以后開 始使用，一方面希望孩子通過游戲產生興趣，另一方面希望 能夠讓父母也參與進來，和孩子一起玩這個游戲。這個游戲 已經在世界各地很多地方都使用了，包括講英語國家的地 方，包括非洲，包括很貧困的地區(qū)，都在不斷地推廣這樣的 教學。我們也正在做很多研究，希望把這種游戲應用到更多 的文字系統(tǒng)中。比如說中文，跟字母語言不一樣，不是形音 對應的關系，怎么把這種游戲能用到中文這樣的語言系統(tǒng)中 是我們現(xiàn)在研究的一個重要課題。這個游戲非常方便，現(xiàn)在 可以在手機、 IPAD 各種設備上都可以玩。在贊比亞，贊比 亞我們還做了下面的一個實驗，實驗發(fā)現(xiàn)如果老師教孩子如 何去玩這種游戲，孩子們的閱讀能力會比沒有老師的指導提 高的快， 如果老師與孩子們一起參與游戲當中， 效果會更好。 我們其實已經在和北師大的老師一起研究，想把這個游戲應 用到我們中文學習中來。就給大家簡單介紹一下我們中文的 書寫系統(tǒng)，漢字有那么多筆劃，非常復雜的漢字，大家想想 咱們這個游戲怎么做呢？中國有四類，象形文字，指示文字 和形聲字。比如說象形文字，我們的想法是先給孩子們看這 些圖畫，然后把中文字再出現(xiàn)，然后慢慢就從這兒過渡到中 文字，建立這種連接。通過這個方法就能讓孩子建立這種關 系，學習這些象形文字。