中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的理論與實踐研究

1、中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的理論與實踐研究成果公報首都師范大學(xué)物理系講師，碩士生導(dǎo)師王晶瑩主持完成了2010年度全國教育科學(xué)規(guī)劃科學(xué)教育專項（教育部重點課題）中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的理論與實踐研究（課題批準(zhǔn)號為GQA106004）。課題組成員有：周文葉、薛永紅、李建新、熊建輝、陰瑞華、張躍、張恩德等。 一、研究內(nèi)容與方法（一）研究對象本研究以中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等科學(xué)學(xué)科的在職理科教師，以及小學(xué)科學(xué)教師為主要對象。由于本研究的內(nèi)容是有關(guān)中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的相關(guān)問題，所以理科教師既包括小學(xué)和初中的科學(xué)教師，也包括初高中階段的科學(xué)各學(xué)科教師。（二）研究內(nèi)容我們的研究內(nèi)容有關(guān)中小學(xué)

2、生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的現(xiàn)狀，首先要了解形成性評價的概念、理論界定以及國內(nèi)外現(xiàn)有的形成性評價的研究成果等問題。之后，在前期理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實證考察，深入了解中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的現(xiàn)狀，最后，針對中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的現(xiàn)狀進(jìn)行對策研究，提出切實可行的形成性評價的理論體系。 針對這些問題，擬定的核心研究內(nèi)容有：1科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的歷史發(fā)展、理論界定、研究方法等，對比國內(nèi)外研究；2選取七所北京市的中小學(xué)、一所上海市完全中學(xué)、一所大連市的高中進(jìn)行形成性評價的調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價實施中的問題；3系統(tǒng)研究科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的工具和方法，分析國內(nèi)外的優(yōu)秀評價案例；

3、4根據(jù)調(diào)研以及國內(nèi)外已有成果，對中學(xué)一線教學(xué)提出切實可行的對策和方案。（三）研究方法本課題的理論研究部分采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法、歷史分析法和案例研究法；實踐研究部分采用順序三角互證策略，綜合運用定性與定量的混合研究來收集和分析數(shù)據(jù)：先用定量的教育實驗方法比較分析評價效果，然后采用定性的案例研究深入分析有效評價策略。二、結(jié)論與對策（一）理論研究結(jié)論1概念界定形成性評價（Formative Assessment）是1967年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（Scriven）在評價方法論中首先提出的。通過國內(nèi)外不同表述的理論界定，可以看出形成性評價強調(diào)的是在教育教學(xué)活動中發(fā)生的，是一種過程的評價，同時它注

4、重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究界定為，它是一種發(fā)生在教育活動中，在教師和學(xué)生交往過程中的反饋活動，其目的就是為了提高師生的教與學(xué)。2科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的理論框架縱觀國際科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)π纬尚栽u價的研究成果，從評價的組織和教學(xué)形式，主要可以分為兩個流派的觀點。貝弗利貝爾和布朗恩科伊的研究貝弗利貝爾和布朗恩科伊（Beverley Bell & Bronwen Cowie）通過大量的實例研究，在1996年提出了形成性評價的概念，即形成性評價是在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)，獲取和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價過程。通過理論研究和實踐探索，他們把形成性評價分為預(yù)設(shè)式和交互式兩

5、類進(jìn)行分析和討論。預(yù)設(shè)式形成評價通常的步驟包括收集信息、解釋信息、采取措施，描述這一過程的理論模型如圖2-1所示。特別強調(diào)的是，這里形成性評價的目的是學(xué)生對所學(xué)具體課程的對知識的掌握情況；針對學(xué)生的掌握程度，教師要事先計劃好課堂中的具體教學(xué)活動。通過教師的事先準(zhǔn)備，可以有效地控制課堂進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，使教學(xué)目的更加明確和有效。交互式形成性評價通常是發(fā)生在教師和學(xué)生的交往過程中，這種交往過程往往是沒有準(zhǔn)備的、教師和學(xué)生即時發(fā)生的一種活動。這種形成性評價的步驟包括教師注意、教師認(rèn)識、教師響應(yīng)，描述這一過程的理論模型如圖2-2表示。這里形成性評價的目的是反映學(xué)生科學(xué)知識、社會能力、個人能力的情境。

6、根據(jù)學(xué)生的這些情況，教師采取不同的交互是的形成性評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的有效性。預(yù)設(shè)式形成性評價與交互式形成性評價作為形成性評價的兩種不同形式，其聯(lián)系主要是由評價目的所引發(fā)（圖2-3）。當(dāng)教師利用預(yù)設(shè)式形成性評價發(fā)現(xiàn)問題時，他們很可能會改變教學(xué)計劃，為了更好地了解學(xué)生狀況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，他們可能會采取交互式形成性評價來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，通過形成性評價目的的轉(zhuǎn)換，二者可以聯(lián)系起來。約翰普萊爾和芭芭拉克勞蘇阿爾的研究約翰普萊爾和芭芭拉克勞蘇阿爾(John Pryor & Barbara Crossouard)通過在教育機構(gòu)11年的實驗觀察，建構(gòu)了有關(guān)形成性評價

7、的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)為形成性評價是一種發(fā)生在師生之間的反饋活動，比如：反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生哪方面知識掌握情況較好等。根據(jù)他們的研究和實踐，把形成性評價分為集中式形成性評價與開放式形成性評價兩類。集中式形成性評價源于教師試圖判斷學(xué)生是否已經(jīng)知道、理解或預(yù)習(xí)過相應(yīng)的知識。通常情況下，教師采用封閉式或半開放式的問題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在進(jìn)行形成性評價的時候，教師是知道正確答案的；之后才能根據(jù)學(xué)生的作答情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，這類形成性評價適用于個人、小組和全班。開放式形成性評價更多地幫助建構(gòu)學(xué)生所知道、理解或可以操作的知識。在這類形成性評價中，教師所提問的問題大多是開放性的、沒有固定

8、的答案，這被學(xué)生理解為一種“輔助性”的問題，而不是“測試性”的問題，問題的答案和反饋也是一種探索性的、提倡性的，這種反饋更關(guān)心學(xué)生的想法以及思維過程；同時，這種開放式形成性評價并不僅僅是教師獨自實施的，學(xué)生也可以操作，比如：學(xué)生的自我評估以及同齡人之間的評估。它們之間的主要區(qū)別是：集中式形成性評價是一種重視結(jié)果的評價，在此基礎(chǔ)上教師所進(jìn)行的準(zhǔn)備是精確的、有計劃的，同時，反饋的形式是通過封閉性問題或半開放性問題實現(xiàn)的，這些問題都有固定的正確答案，是一種認(rèn)可性、判斷性的評價過程；而開放式形成性評價是一種重視過程的評價，在此基礎(chǔ)上教師所進(jìn)行的準(zhǔn)備可以是精確地，也可以是靈活地，同時，反饋的形式是采取一

9、種開放性問題來實現(xiàn)，問題沒有固定答案，是一種探索性、啟發(fā)性的評價過程。3形成性評價的模式國際上對于形成性評價的案例研究近幾年趨向于在社會文化理論環(huán)境下的研究。在約翰普萊爾和芭芭拉克勞蘇阿爾(John Pryor & Barbara Crossouard)的研究過程中，提出了一套優(yōu)秀的形成性評價的理論體系以及形成性評價的模式圖。如圖3-1所示為教師進(jìn)行一次形成性評價的過程圖。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行形成性評價之前首先要確立明確的目標(biāo)，之后教師通過提問、觀察、反饋來完成任務(wù)以及確定明確的標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，這里教師用到的提問多為“輔助性”問題和“測試性”問題，目的就是為了讓學(xué)生更好地參

10、與進(jìn)來，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時，不同教師的觀察和反饋判斷的情況也不相同，因為教師的觀察以及反饋判斷與教師的經(jīng)驗水平和技能直接相關(guān)的。由于在一節(jié)課的過程中，我們可能會進(jìn)行多次形成性評價，或者對于不同的團(tuán)體采取不同形式的形成性評價（比如個人、小組或全班）。所以，在理想情況下，研究者提出了形成性評價的模式圖，如圖3-2所示。通過觀察形成性評價模式圖，我們發(fā)現(xiàn)這種形成性評價的模式對于個人、小組乃至全班都可以進(jìn)行，并且它是持續(xù)不斷的實踐研究過程。其中包括了集中式形成性評價和發(fā)散式形成性評價兩種方式。通過觀察形成性評價的模式圖，我們發(fā)現(xiàn)處于中心地位的是“討論對任務(wù)的理解以及評價標(biāo)準(zhǔn)”，它是觀察、

11、提問，以及反饋判斷的根本目的。在觀察、提問、反饋判斷的過程中，伴隨著形成性評價來完成。讓學(xué)生經(jīng)歷合作、敘述和證實的過程，之后，通過反饋反映出來。值得注意的是，每個箭頭和每個箭頭都是有關(guān)聯(lián)的，是互相影響的。這就意味著學(xué)生必須每個過程都完成的很好，才可以經(jīng)歷這樣的一個過程。雖然這個過程是緊密相連的，但并不是線性過程。（二）評價案例與工具1優(yōu)秀形成性評價案例的要素總的來說課堂評價的方法包括形成性的和總結(jié)性的。而我們強調(diào)課堂評價本質(zhì)上應(yīng)該是形成性的，這源于形成性評價和總結(jié)性評價的本質(zhì)不同，形成性評價是一種過程評價，而且是即時發(fā)生的，而總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價?？v觀學(xué)者對課堂教學(xué)形成性評價的研究，優(yōu)秀形

12、成性評價案例有以下幾個方面：課堂評價的反饋應(yīng)該為學(xué)生清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步和怎樣再提高。課堂評價的反饋應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)步。課堂評價在本質(zhì)上應(yīng)該是形成性的。形成性課堂評價應(yīng)該是經(jīng)常性的。2評價指標(biāo)和工具對于一項教育評價來說，評價標(biāo)準(zhǔn)的要素有兩個：一是指標(biāo)體系；二是評定標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到中小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施，指標(biāo)體系如圖6所示。考慮計算權(quán)重的指標(biāo)體系，評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。表1 形成性評價評定標(biāo)準(zhǔn)表（三）結(jié)論與對策將學(xué)生問卷設(shè)計的四個考察方面，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及綜合應(yīng)用，進(jìn)行平均分的計算之后，和期望分值進(jìn)行比較，同樣采用T檢驗的方式分析其差異的顯著性。從而判斷學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)形

13、成性評價的過程是否有效。1小學(xué)生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的差異性分析通過小學(xué)生的得分情況以及T檢驗結(jié)果，將數(shù)據(jù)做出餅狀圖分析，見圖7。我們發(fā)現(xiàn)：整體來說，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的落實情況不是很好，水平在一般等級左右。相對來說，小學(xué)生在形成性評價的過程與方法方面較其他三方面落實較好。2初中學(xué)生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的差異性分析初中學(xué)生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的得分情況及T檢驗結(jié)果。將初中學(xué)生的得分?jǐn)?shù)據(jù)做出餅狀圖進(jìn)行分析，見圖8所示。我們發(fā)現(xiàn)：總體來說，初中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的過程中落實情況不是很好。這恰好與初中教師量化調(diào)查的數(shù)據(jù)相對應(yīng)，從側(cè)面也反映出初中整體科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施情況不是很

14、到位。針對不同學(xué)校科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施情況不相同，并且差異性很大。3高中學(xué)生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的差異性分析根據(jù)高中生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的得分情況及T檢驗結(jié)果，將學(xué)生形成性評價的四個方面的平均分，做成柱狀圖5-3所示?？梢姡嚎傮w來說，高中生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價落實情況不理想。相對來說，高中生的評價在知識與技能方面相對好一些，其他三個方面數(shù)據(jù)反饋出效果不佳。根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，可以看出不同地區(qū)、不同學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施情況不相同。4小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的相關(guān)性分析如表2-1、2-2所示為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價四個方面的得分情況以及相關(guān)性分析結(jié)果。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：總體來說，

15、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的落實情況主要集中在知識與技能方面。這可能與教師的授課模式和對形成性評價的認(rèn)識有關(guān)。相對來說，同一所小學(xué)，不同班級科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價實施的要素和比重不同。這主要可能與個體差異有關(guān)。4初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的相關(guān)性分析如表3-1、3-2所示為初中學(xué)生有關(guān)形成性評價四個方面的得分情況以及相關(guān)性分析結(jié)果。通過相關(guān)性分析，我們得到：普遍學(xué)校科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的效果是和情感態(tài)度以及綜合應(yīng)用緊密相關(guān)的。不同的學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施情況不同。比如教科院附中比較重視過程與方法的教學(xué)，而萬泉河中學(xué)則重視綜合與應(yīng)用方面的教學(xué)。 5高中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的相關(guān)性分析如表4-1、

16、4-2所示為高中學(xué)生有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價四個方面的得分情況及相關(guān)性分析結(jié)果。通過分析相關(guān)性以及相關(guān)的顯著性，可以發(fā)現(xiàn)：總體來說，高中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施落實情況相對小學(xué)和初中來說較好。這恰與高中教師的量化數(shù)據(jù)相吻合。正是由于教師的重視以及對科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的全面認(rèn)識，使得高中學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的實施效果反饋的很好，具體表現(xiàn)在與形成性評價的四個方面都比較相關(guān)。通過數(shù)據(jù)反饋，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點不同。因而科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的反饋效果也不相同。.6中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的研究啟示通過本研究可知，中小學(xué)教師和學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價存在缺失性認(rèn)識，因此，我國科學(xué)教師教育

17、中，有必要將科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的有關(guān)理論基礎(chǔ)和實踐方法做為課程內(nèi)容，為中小學(xué)科學(xué)教師開展有關(guān)日常教學(xué)形成性評價的培訓(xùn)。筆者提出以下建議：教師需要理解并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價本研究在考察科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的現(xiàn)狀時，將形成性評價分為四個維度對教師和學(xué)生進(jìn)行考察。實踐證明，細(xì)化的這四個維度是合理的，考察形成性評價的方式是多樣化的。通過研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為形成性評價主要集中在課堂教學(xué)和課前準(zhǔn)備這兩個方面，對形成性評價的認(rèn)識不夠全面。同時，教師實施形成性評價的方式也很單一，僅僅是以作業(yè)、提問等形式，缺乏對形成性評價更深一層的理論認(rèn)識。通過我們的理論研究發(fā)現(xiàn)形成性評價的方式是多種多樣的，比如課堂觀

18、察、預(yù)設(shè)式形成性評價、交互式形成性評價、集中式形成性評價以及開放式形成性評價等。這些都為中小學(xué)科學(xué)教師實施形成性評價拓寬了思路。教師需要針對不同階段的學(xué)生采取不同的形成性評價方式根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同階段的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的認(rèn)識不同，所看重的焦點問題也不同。這可能與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平相關(guān)。比如小學(xué)生比較關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價中的過程與方法方面，可能是因為這個階段的學(xué)生喜歡動手實驗，愛問問題，思維還沒有形成完善的邏輯性思維。所以，對他們來說更喜歡動手小實驗方面的科學(xué)知識。而初中學(xué)生則關(guān)注的是情感態(tài)度及綜合應(yīng)用方面，可能因為這個階段學(xué)生的學(xué)情是從形象思維到抽象思維過渡的階段，他們更關(guān)注知

19、識的興趣性以及與生活的聯(lián)系。所以表現(xiàn)出的比較關(guān)注情感態(tài)度以及綜合應(yīng)用方面。這一點在我們進(jìn)行的個案訪談中也有所體現(xiàn)。對于高中學(xué)生來說，隨著思維發(fā)展的逐步完善，對科學(xué)學(xué)習(xí)本身有了較為全面的認(rèn)識，所以他們基本每一個形成性評價的環(huán)節(jié)都很關(guān)注。根據(jù)我們的研究還發(fā)現(xiàn)，教師對形成性評價的認(rèn)識和做法也會影響學(xué)生對形成性評價的看法和態(tài)度。根據(jù)教師和學(xué)生這樣的特點，為了更好、更有效地開展形成性評價工作，教師要特別注意每一階段學(xué)生的發(fā)展情況，利用多樣化的形成性評價的方式，才能做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該通過形成性評價促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識通過對學(xué)生的深度訪談發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育思想深入學(xué)生心中。激烈的升學(xué)競爭，導(dǎo)致學(xué)生承受巨大的心理壓力，同時，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化，學(xué)業(yè)評價單一化，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為更好解決應(yīng)試教育帶來的問題，呼吁教師和學(xué)生深入推行新課改理念，采用多樣化的方式實行課堂教學(xué)形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力。三、成果與影響（一）研究成果1.中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價的理論與實踐研究課題研究總報告；2. 到各地中小學(xué)校和學(xué)術(shù)會議考察和實踐共5次，并有相關(guān)的調(diào)研通訊5份；3. 指導(dǎo)碩士論文2篇，本科論文3篇；4. 王晶瑩等. 中美高中物理教師對探究教學(xué)認(rèn)識的比較研究. 教育學(xué)報, 2011.2；5.