現(xiàn)代文閱讀分類

1、高考語文知識點之現(xiàn)代文閱讀考試要求1. 能判斷對文章（段）內(nèi)容的概括正確與否。2. 能準確概括出文章（段）中心，努力避免感知不準，理解不透，概括不準或不全等問題。3. 能找出最能體現(xiàn)文章（段）主題的語言材料或事件材料。 4. 能結(jié)合自已的認識，聯(lián)系自己的生活，就文章（段）主題談一點體會。5. 能判斷某個句子用在某種語言環(huán)境下是否恰當，并能改正；6. 能用合適的語言作準確詮釋、能對精彩句子作一點賞析。7. 理解句式特點，根據(jù)語境和語義提示寫出合適的句子，根據(jù)提示仿寫出合適的句子。8. 能對關(guān)于作者和作品中人物的情感、態(tài)度、觀點的表述作出正確與否的判斷，能用合乎要求的對其作準確歸納。9. 能找到體

2、現(xiàn)人物觀點、情感和態(tài)度的相關(guān)文字依據(jù)。 10.會分析各種表達方式的運用效果考試內(nèi)容文學作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達的作用?，F(xiàn)代文閱讀術(shù)語及表達技巧清單一、敘述人稱1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。3.第三人稱：能比較直接客

3、觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。二、敘述方式 1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。三、描寫 總體來說，描寫有以下一些作用：再現(xiàn)自然風光。描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。交代人物活動的自然及社會環(huán)境。1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物

4、描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。5正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。6.白描簡筆勾勒，簡潔準確傳神工筆細描精雕細刻，纖毫畢見，具體生動描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合 由遠到近（或由近到遠）、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、聲色結(jié)合四、修辭 1.比喻：化平淡為生動，化

5、深奧為淺顯，化抽象為具體。2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。11.雙關(guān)：表達含蓄，語意豐富。

6、一方面可使語言幽默，另一方面能適應(yīng)某種特殊語境的需要，使表達含蓄、曲折，生動活潑，以增強文章表現(xiàn)力。附：引號的作用：引用、強調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語 破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。五、結(jié)構(gòu)安排 布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索

7、；以空間位置為線索。從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；2、尾句總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長。3、轉(zhuǎn)承句承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；4、中心句點明中心、揭示主旨；5、點睛句點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。6、情感句抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；7、矛盾句從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。段落在文中所起的作用：1、開頭段：開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文；統(tǒng)攝全篇；開門見山；上下文形

8、成對照；渲染氣氛；奠定基調(diào)；揭示主題。2、中間段：承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對下文的什么內(nèi)容的敘寫）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結(jié)合；充實內(nèi)容3、結(jié)尾段：點明中心，深化主題；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已盡而意無窮。（1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點 按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。按觀察點的變換安排材料，如我的空中樓閣。按場面的安排安排材料，如內(nèi)蒙訪古。按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如瑣憶。按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如荔枝蜜。按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。（2）議論文的結(jié)構(gòu)特

9、點 按邏輯思維分，包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。按篇章結(jié)構(gòu)分，常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對照式、層進式和總分式。六、表達方式入手分析句意： 1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。 說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的說

10、服力。七、語言 1、語言是否準確、簡練、生動、形象；2、具有怎樣獨特的語言風格: 幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等 言語優(yōu)美,辭采風麗,精辟深刻,富于哲理, 典雅凝重,底蘊深厚,地方色彩,鄉(xiāng)土氣息, 犀利辛辣,激憤尖銳,幽默詼諧,活潑生動, 簡潔明快,質(zhì)樸自然,平白如話,不加雕飾3、運用了什么獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。注意表達的語言： 記敘性語段 的表達方式往往是：描寫了何對象的什么缺點或者何對象怎么樣，表達了作者怎樣的感情。議論性語段的表達方式往往是：論證了什么觀點或通過批駁，確立了什么觀點。說明性語段的表達方式往往是：說明（介紹）了什么對象的什么特征（特

11、點）。八、表現(xiàn)手法1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。3、先抑后揚，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和

12、暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。 直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情寓情于景，物事含蓄6、虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對主

13、要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文

14、章的藝術(shù)表現(xiàn)力。11、諷語（反諷）：有2種作用：表示人與人之間的親昵感情和揭露批判。辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰(zhàn)斗性。遇到其他手法請及時補允。九、議論文論證方法 1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠，形象鮮明，有很強的說服力。3、舉例論證，用確鑿典型的事實來證明論點，事實勝于雄辯，具有很強的說服力。4、對比論證，運用正反兩方面的事例或道理進行對比，在對比中證明論點，鮮明的對比，正確錯誤分明，是非曲直明確，給人

15、印象深刻。5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。6、引申論證，通過對事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點的正確性、合理性，精彩深刻。7、敘后議論畫龍點晴，點明題旨十、理解 1、詞語理解型：（1）理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象，尋找它的本體；（2）理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義、就要將褒貶互換；（3）理解詞語的雙關(guān)義就要注意它是諧音雙關(guān)還是語意雙關(guān)；（4）理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當然，理解詞語的含義，還必須聯(lián)系詞語的具體語境，結(jié)合作者觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應(yīng)的闡釋。即“六比較”：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比

16、較搭配習慣、比較構(gòu)成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。2、句子理解型： 一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。3、篩選整合型：常見的命題形式是：（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點；（2）文章分幾個方面、幾個階段來寫的，其變化過程是怎樣的，要求概括說明。答題方略；篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題，要關(guān)注重要句子，如：主旨句、中心句、關(guān)鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。整合的題型一般不宜機械地摘錄原文的句子。而應(yīng)該緊

17、扣題干要求，將提取的關(guān)鍵語句、中心詞進行改造、組合、變換，使之成為全面、凝煉、流暢、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點不全而丟分。4、某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（1）動詞：不行。因為該詞準確生動具體地描寫出了（2）形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了（3）副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成與事實不符。5、一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。（3）這些詞是遞進關(guān)

18、系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。6、題目的作用：及好在哪里，概括內(nèi)容，揭示主題，提示線索，緊扣文章內(nèi)容，簡潔新穎。7、找線索的方法：標題、反復出現(xiàn)的某個詞語或某個事物，抒情議論句（虛實結(jié)合：關(guān)于散文的線索，明線和暗線。）十一、答題技巧提醒 1、高考對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么效果。2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字數(shù)的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是

19、在答賦分較高的概括性題目時，一定要設(shè)等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。3、用術(shù)語： 一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等； 二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀； 三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。十二、考場現(xiàn)代文閱讀步驟： 一、

20、揣摩題干，有備而讀研讀題干，看看命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈”。二、品讀題目，緣文馳想文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什么，反對什么，宣揚什么，控訴什么。三、瀏覽首句，略知梗概把各段的首句抽調(diào)出來進行整合性聯(lián)讀，就會發(fā)現(xiàn)作者寫作的思路。四、默讀全文，圈點勾畫有兩點提示：一是思考問題要瞻前顧后；一是準確圈定答題區(qū)域。五、深思熟慮，精確表達在表達時，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確?？键c例析： 錯也是對（ 劉墉）小時侯，父親常教我寫毛筆字，每當我寫到一半，對其中一筆不滿意而懊惱遲疑，父親總會安慰我： “上一筆沒寫好，可以用下一筆去救。練字的人，

21、不但要會寫好，還要懂得救好。因為如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！譬如一個人寫太字，第二筆寫歪，別人認為沒辦法寫好，卻見他將最后兩筆也改了個角度，結(jié)果不但漂亮，而且妙極了！”父親還說有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題“靈隱寺”，但落筆時不小心，將“靈”字上面的雨（繁體字的“靈”字上面是“雨”字頭）寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把“靈”字寫完，旁人都捏把冷汗，卻見皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為“云林禪寺”（繁體字的“云”字上面也是“雨”字頭）。那幅字至盡仍掛在西湖，大家只覺得筆飛墨舞，是幅好字，有誰會去計較那是寫錯之后的權(quán)宜之計呢！我當時太小，聽不懂，直到有

22、一天父親帶我去看漫畫家表演只見臺上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據(jù)那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認為畫家會被難倒，卻見畫家略一思索，就解決了問題。我開始了解，這世上一般人認為錯的事，不見得就是錯，有些人不但能將錯變?yōu)閷?，而且對的比別人對的還要好。所以在中學，我試著在作畫沒有靈感時，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。后來在大學教課，我也常將紙隨便“團”一下，丟在桌上，讓學生運用想象，去尋找美的造型。我發(fā)覺用這種方法創(chuàng)作的畫，常能打破自己慣用的格式，開展出新的面貌，尤其喜愛臨

23、摹的學生，往往能因此脫離古人的窠臼。我更發(fā)現(xiàn)，有時候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯了紙，卻很可能因為紙性不同，產(chǎn)生許多意外的好效果，遠非平日所能想見。如此說來，那錯，不也就是另一種對了嗎？.從寫毛筆字、畫漫畫、到學國畫，我深深領(lǐng)悟了這個由錯誤中尋對的道理，且用在我的生活中，經(jīng)過許多坎坷、風浪，一次又一你倆在證明父親的那句話： “如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！”1.寫出此文的線索。2.說說作者的寫作思路。3.談?wù)勀銓Α斑@世上一般人認為錯的事，不見得就是錯”的理解。4.摘出全文的主旨句。5.說說你讀了此文之后受到的啟示。答案1.父親的“錯也是對”那句話。2.以時間為序，按不了解父親的話

24、到開始了解父親的話這個思路行文。3.這句話蘊含著這樣一個哲理：有時候?qū)﹀e是相對的，對一件事情我們不能簡單地判斷對錯，要換個角度來思考，它啟發(fā)我們不要囿于常規(guī)，創(chuàng)造性思考問題。4.主旨：“如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！”5.結(jié)合原文談自己感受，言之在理即可。 第二講 情感透視 突出人物 用心臟生活 我一直反對用成熟或幼稚之類的詞匯來衡量一個人的進步程度，因為這是一種基于大眾準則的理性判斷，并不能涵蓋一種更接近詩意的生存。我歲左右的時候，經(jīng)常因為過于率真浪漫而在為人處事上發(fā)生事故，所以便用法國著名風景畫家柯羅來抵擋別人對自己許多可笑舉止的嘲笑。因為那么偉大的柯羅，對社會常識依舊知之甚少，以

25、致父母從不放心他一個人單獨出門，他五十多歲了外出還必須向母親請假?？铝_的幼稚也許是因為他沉醉于對美的探索而忽略了對生活技能的演練。可以相信的是，他在畫布上從不會迷路，并因此比那些成熟的人領(lǐng)略到了更多的人生輝煌。還有另一種人的不成熟，是因為無法學會和適應(yīng)流行的價值準則。他們是時代的水土不服者，或者說，他們眼里根本就沒有那些公共綠地上的柵欄，孤獨的身影驕傲地掠過人群的尖叫和憤怒。曾讀過一個故事：一個歐洲商人在太平洋的一座小島上發(fā)現(xiàn)一個老者手編的草帽很漂亮，每只售價比索。商人想倒一些到歐洲去賣，便問老者：如果一次買一萬頂，每頂可以便宜多少？老者卻答：每頂還要多加比索，因為編一萬頂相同的帽子會讓我乏味

26、而死。我真是愛極了這個老人，他用近乎天籟的聲音，對自以為是的商業(yè)法則說了一聲“不”。能列出的前輩還有許多。他們飛行在蕓蕓眾生的頭頂，相似的身影重疊在一起，成為我的精神教父，鼓勵我在森林之外長成一棵獨特的樹不計后果地愛，絕不含糊地恨。到了歲還相信光榮與夢想。 有一種人，他取舍生活的主要依據(jù)不是得與失，甚至不是世俗意義上的對與錯，人生指南里只有美與丑、淚水或者麻木之類的路標。他們不一定能抵達所謂的成功，但胸腔里永遠裝滿了感動與幸福。他們和人群最大的區(qū)別在于：人們習慣用大腦指導人生，而他們，更喜歡用心臟生活。 6通讀全文，用文中的話回答怎樣才能做到“更接近詩意的生存”。 7文章第三、四段中的“成熟”

27、和“不成熟”具體指什么？ （）成熟：（）不成熟： 8文中賣手編草帽的老者那番話想說明什么問題？ 9請寫出最后一段中“用大腦指導人生”的具體內(nèi)容。答案： 1用心臟生活 2（）“成熟”指熟諳人情世故，通曉社會常識，掌握生活技能。（）“不成熟”指不能遵守社會規(guī)則，放蕩不羈，傲慢自負。（意思對即可）3老者做事并不以追求物質(zhì)利益為最終目的，在他看來，追求美好的心靈感受更重要。（意思對即可） 4以得失、對錯為準則來取舍生活。（意思對即可）永遠的蝴蝶那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火，我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨地站在街的對面。我白色風衣大口袋里有一封要寄給在南部的母親

28、的信。 櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信，我默默點頭，把信交給她。 “誰叫我們只帶一把小傘哪。”她微笑著說，一面撐起傘，準備過馬路去幫我寄信，從傘骨滲下來的小雨點濺在我眼鏡玻璃上。 隨著一陣拔尖的剎車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來，緩緩的，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。 雖然是春天，好像是深秋了。 為什么呢？只帶一把雨傘？ 然而我又看到櫻子穿著白色的風衣，撐著傘，靜靜地過馬路了。她是要幫我寄信的，那，那是一封寫給在南部的母親的信，我茫然站在騎樓下，我又看到永遠的櫻子走到街心。其實雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場雨。而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢？“媽：我打算在下個月和櫻子結(jié)

29、婚?！?1、體會下列兩句話里蘊藏的人物心理活動。 “誰叫我們只帶一把雨傘哪?！?“為什么呢？只帶一把雨傘？” 2、文中的“蝴蝶”指什么？文章以“永遠的蝴蝶”為題，有何深意？ 3、第5段“雖然是春天，好像是深秋了”一句怎么理解？ 4、第8段中寫道：“卻是我一生一世中最大的一場雨”。如果要在這句話“雨”的前面加上一個修飾語，以使表情達意更明白的話，這個修飾語應(yīng)該是什么？（提示：可借用某個流行歌曲名） 答案：1、表現(xiàn)的是櫻子的心理活動，表現(xiàn)了她想為男友分擔憂愁的心理：一把傘，不能兩人同時去寄信，既如此，我去為他我的所愛寄信去吧！表現(xiàn)的是“我”自責、痛苦的心理：就因為只有一把傘，才讓櫻子送了命。2、涉

30、及到了文章的主旨“我”的感情的核心成分。蝴蝶指櫻子 櫻子雖然去了，但她卻永遠留在我心中，她的人，她的情，成了我永遠的懷念。3、“雖然是春天，好像是深秋了”，似是寫景，實則是刻畫“我”的心理：櫻子去了，是因車禍而去的，這種凄慘的場面令人心痛不已，自然界雖為春天，而我心里卻已是瀟颯的秋天。4、名為考查修飾語，實際上還是在考查學生對“我”的情感把握的準確程度，答案示例：“心雨”、無聲的雨等 第三講 理解詞意 緊扣語境 跑過冬天 寫在女兒成人之際還記得你5歲那年的冬天嗎?每天清晨，爸爸總是帶你到離家不遠的公園跑步。最初，你跑一兩圈就累了，停下來央求爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要

31、跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來。冬日清晨，公園里寂靜無人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動，你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去黃色毛線帽在手中，隨著你的運動在花壇周圍畫出了一圈流線，于是冬天不再寒冷，冬天有了生命的流動。如今你要成為一個成年人了。即將接受成年洗禮。你會在某個夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉(zhuǎn)瞬即逝，留下一道亮光，我說，那就是人生，在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。 當你生命開始的時候，你與所有的人沒有什么不一樣，可當你進入社會的時候，你與所有的人都不同。 或許，你會遇到疾病，這是生命中最大的不

32、幸之一。但是，不論遇到什么疾病，都不要放棄與它抗爭，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇，不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。 或許，你會陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神，節(jié)儉是永遠的美德。如果富有，要幫助窮人。 或許，你會遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運用智慧，竭盡全力。社會只看重你的結(jié)果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切勿自棄，社會不同情眼淚。上帝只救自救的人。 或許，你會落入孤獨。堅定的攀登者總是孤獨地前行。在情感孤獨中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時。 相貌與生俱來，一個人的美麗不是給所有人看的，也不會是所

33、有人都看著你美麗。支撐青春美麗的是品德、氣質(zhì)、文化。衣著要整潔協(xié)調(diào)。如果有錢，可穿得好一些，但不要華貴；如果有時間，可以穿得美一些，但不要繁復。因為有了生命，時間才有了意義；因為有了時間，生命才有了延續(xù)。珍惜時間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的時間和金錢，盡一切人生之責。所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責任，這就像江河行地、日月經(jīng)天那樣正常自然。既然如此，就讓它來吧，你已經(jīng)開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生! 人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天!1“跑過冬天”這一說法很形象。從全文看，這里的“冬天”一是指 ；二是指 ；“跑過冬天”意思是 。2這是一封父親“寫在女兒成人之際”

34、的信，卻在開頭連用三個段落回憶女兒5歲時晨跑的情形，這是為什么？3“即將接受成年洗禮”中的“洗禮”詞，在文中應(yīng)作何理解?設(shè)想一下，你將來成年時可能會遇到哪些方面的“洗禮”？4在文章中，作者對“人生”是怎么看的?請用自己的話加以闡釋。你能換一種比方嗎？5“當你生命開始的時候，你與所有的人沒有什么不一樣?？僧斈氵M入社會的時候，你與所有的人都不同?！睂@句話，該怎樣理解? 6作者在文中連用四個以“或許，你會”開頭的段落，對即將成年的女兒進行告誡。這里的“或許”一詞可否去掉?為什么？7怎樣理解文中畫線句子“上帝只救自救的人”的含義?8.將來的你也會為人父、為人母，那么將來的你想怎樣教育自己的孩子？（字

35、數(shù)不限）答案：1、現(xiàn)實的冬天；人生的磨難2、以特寫的畫面喚起女兒對幼年生活的親切回憶，點題，為下文說理作鋪墊，意在讓女兒知道：只要堅持不懈就能戰(zhàn)勝苦難。 3、“洗禮”一詞喻指成年在人生道路上所遇到的一切苦難的磨練和考驗，可能會遇到挫折與失敗，孤獨與彷徨等等。 4、作者把人生比作一顆流星，即使劃過夜空，轉(zhuǎn)瞬即逝，也要留下一道亮光，照亮世間；作者還將人生比作曇花一現(xiàn)或雨后彩虹，言之有理即可。 5、生命剛開始的時候，人都是赤條條來到世上，彼此都一樣；但進入社會以后，各人的生活經(jīng)歷都不同，每個人所經(jīng)歷的“冬天”也會各具特性。 6、不能去掉。因為這些都只是作者的假設(shè)，并不一定就會遇到，若去掉就顯得絕對化

36、。 7、人生的成功、得意本來就不是救世主的恩賜，只能靠自己的努力奮斗。跌到了，爬起來，失敗了，不放棄，振作起來，繼續(xù)努力，不斷奮斗，就會成功。第四講 理順結(jié)構(gòu) 左右逢緣 坦然看生活 活著真叫累，有人這么感喟；活著真叫煩，更有人這么虛嘆?；钪婷利?，而我卻喜歡這么對生活綰結(jié)。尋找了千百種理由之后，才得以發(fā)現(xiàn)：生活在我的視野下呈現(xiàn)出與人的不同，不是生活賜予我有什么不同，卻僅僅是因為，在我的胸襟之中，盈盈地盛滿這么兩個字：坦然。我坦然，于是我心美麗。我心美麗，于是我的人生跟著美麗。曾經(jīng)看到那些假日垂釣者，一大早出門，夕陽之下拎著空空的魚簍回家的時候，仍是一路歡歌，不禁訝然：付出了一天的等待卻一無所獲

37、，怎么還可以這般快樂滿懷？給我的回答卻是：魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來一天的快樂!對釣魚的人來說，原來最好的那條魚便是快樂。坦然是一種失意后的樂觀。曾經(jīng)看到那些下零點班的紡織女工，寫滿倦意的臉上卻交織著與朝霞一樣燦爛的笑靨，我便想：怎么說女孩子從事這種職業(yè)也不是最讓人滿意的呀!給我的回答卻是：公主永遠只有一個。但如果沒人為她織出那么多彩錦，一個公主也沒有哇!對織布的人來說，原來最美的那匹布卻是穿在了自己的身上!坦然是沮喪時的一種調(diào)適。曾經(jīng)看到一個掃了三十幾年大街的老伯，每天把一條長長的大街掃得一塵不染，讓上早班的人燦然走過。我便想：這么幾十年這樣平平淡淡地走過，這老伯可說是這小城里生活最

38、不順心的一個了？給我的回答卻是：這條街只有我掃得最干凈。對掃街的人來說，原來掃得最清潔的恰恰是自己的心。坦然是平淡中的自信。忽然想起來泰戈爾的最有名的一句詩：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”這不便是對“坦然”作了最好的詮釋？是的，許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的人我們捉摸不透防不勝防，往往是我們想走近，人家卻早已設(shè)起屏障，我們不必計較，我們惟一能做的是，在我們必須面對他們的時候，奉上我們的真心，然后感銘自己的偉大；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達我們的成功，但我們一次次失卻機會，沒有關(guān)系，那只是命運剝奪了你活得高貴的權(quán)利，

39、卻沒有剝奪你活得偉大的權(quán)利！記?。簺]有藍天的深邃可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊可以有小溪的優(yōu)雅；沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠！生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音！ 我們有美的胸襟，我們才活得坦然； 我們活得坦然，生活才給我們快樂的體驗。1、請給感喟、綰結(jié) 分別找一個同義詞或近義詞。2、本文語句優(yōu)美，寓意深刻，很多句子一定撩起了你的思緒，你將把哪句錄入你的摘抄本呢？并簡要說明理由。（說明：先寫出佳句，后進行賞析或?qū)懜邢?。?、釣魚者忙了一天卻魚簍空空，不但不沮喪，相反還說釣到了一大簍快樂，使得我們不難想起歐陽修的醉翁亭記，請你仿醉翁亭記中的一句名句概括第

40、段的內(nèi)容。4、文中 釣魚者、紡織女、清潔工都有一個共性，這個共性是什么？如果你遇到不如意的時候,你會怎么做?答案：1、感喟- 感嘆、感慨等 ； 綰結(jié)總結(jié)、概括 2、先寫出佳句，在分析鑒賞。 3、釣魚之意不在魚在于釣魚之樂也。（說明：句式與原句相同，句意與本段相符即可。）4、 面對常人看來屬失意的事，他們都能坦然視之第五講：語言表達 方式有別 向中國人脫帽致敬依稀記得那是東京的12月,當2000年的最后一頁即將翻過的時候,我進入東京大學進修。我由于語言不過關(guān)，所以要先上語言班的對話課。 入學前，有人向我介紹該校一個對話課的教授：“他留著大胡子，以教學嚴謹聞名于整個校園，提問刁鉆古怪，幾乎讓他的所

41、有學生體會到了“難堪”的滋味?！?我是插班生，進校時其他人已經(jīng)上了兩個多月的課。我上第一節(jié)對話課的時候，就被這位教授叫起來回答問題：“請問，作為一名學生，您在中國是怎樣進行寫作的?！?我說：“概括的講，先生，我寫我愿意寫的東西?！?我聽見班內(nèi)有人竊笑。 教授彎起右手食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想，您會給我這種榮幸，讓我明白你們的編輯是如何工作的?！?我說：“我坦誠的告訴先生，我們的編輯發(fā)他愿意發(fā)的東西”全班“哄”的笑了起來。 教授兩手插進褲袋，揚起頭問：“我可以知道你是來自哪個中國的嗎？” 班上當即冷場。我看著教授的那張臉，那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我正視著他漫漫地說：“先生，我沒有聽清楚

42、您的問題。我對日本人這種婉轉(zhuǎn)的表達方式很陌生” 教授把問題重新復述一遍，解釋說：“我是想知道你是來自臺灣中國，還是大陸中國？” 窗外，雪花默默地飛。在這個三面墻都是落地玻璃的房間里，我明明白白地感受到了那幾乎凝固的沉寂。 幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌都瞪大了，盯者三個人來回的看?？唇淌?，看我，看我對面哪個來自臺灣的同學?！爸挥幸粋€中國，教授，這是常識！”我斬釘截鐵地說。馬上，教授和許多同學都轉(zhuǎn)過臉去看那個來自臺灣的同學。那位黑頭發(fā)，黃皮膚的同學冷冷的對教授說：“只有一個中國！教授先生，這是常識！” 教室里響起了椅子松動的“卡卡”聲。 教授盯牢了我，又遞過來一句話：“您走遍了中國大陸，可

43、是卻從來沒有到過臺灣，這是為什么？”“我走遍了大陸，但是游不過臺灣的哪個小小的海峽，先生。不過，待到那個海峽上建起橋梁來的時候，我會過去的。先生！” 教室里又有了笑聲，而教授卻沒有笑卻接過我的話來問：“您是否知道，鄧小平先生在位期間是怎樣打算如何解決臺灣問題的？” “鄧小平先生的一國兩制的構(gòu)想您不會不知道吧？不過我想，在鄧小平先生的桌面上，臺灣問題并不是最重要的?！?教授濃濃的眉毛似乎舒展開來“在您看來，現(xiàn)在中國國家領(lǐng)導人和在野黨是把什么放在第一位？” “依我之見，使中國盡快富強起來超越日本等發(fā)達國家才是最重要的問題?！?教授挪挪身子，坐好，依然對我窮追不舍：“我實在愿意請教，中國富強的標準是

44、什么？這里座有個國家的學生，相信大家都有興趣弄明白這一點?！?我突然感慨萬千，竟恨的牙根發(fā)癢，用狠狠的目光看者這個刁鉆古怪的教授。我挺起胸膛一字一頓的說：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的同胞都不會受到像我現(xiàn)在一樣的侮辱，一點也不可以！” 教授忽然站起身，向我這里走來。我才發(fā)現(xiàn)，他的眼睛很明亮，似乎能洞察一切，他的笑容很燦爛，他將一只手搭在我的肩上：“我絲毫沒有要刁難你的意思，也沒有要侮辱中國的意圖。我只是想知道，一個普普通通的中國人是如何看待他自己國家的問題的?！比缓笏觳阶呋刂v臺，大聲宣布 “我向中國人脫帽致敬！下課！” 出了教室，他和我并排走。好一會后，我們不約而同的說“一起喝杯咖啡好

45、么？”1、向中國人脫帽致敬是什么意思?2、請分析我和教授的整個對話過程?（提示：從對話內(nèi)容和效果來思考）3、請分析作者的情感變化過程4、請分析教授的人物形象答案：1、含義：對中國、中國人的尊敬寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現(xiàn)了教授的真誠。2、第一回合：關(guān)于中國人如何工作的回答教授：作為記者，在中國如何工作？ 作為中國的首長如何工作？教授的第一個問題正好對應(yīng)了前面的提到刁鉆古怪?！拔摇保骸案爬ǖ刂v”、“愿意”我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。第二個回合：關(guān)于國

46、籍的回答教授：來自哪個中國？ 來自臺灣中國還是北京中國？教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性?！拔摇保簺]聽清楚 爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。大家：“咔咔” 反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉(zhuǎn)為了活躍。環(huán)境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結(jié)沉寂的氣氛。第三個回合：關(guān)于如何解決臺灣

47、問題的回答教授：你走遍了中國嗎？誰負責臺灣問題？怎樣解決臺灣問題？鄧小平怎樣解決臺灣問題？ 教授在臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。“我”：講到臺灣。年輕的父輩。仍健在的父輩。鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。 我明白臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好臺灣問題。大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）第四個回合：關(guān)于中國富強的標準問答教授：鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態(tài)，表示對我先前回答的肯定） 中國富強的標準？“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”說明我當時已到

48、了無法忍受的地步。教授對我回答的反映：動作、語言、神態(tài)總結(jié)：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結(jié)精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。3、略（見上一題答案）4、“大胡子”教授人物形象的分析A、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者提的問題難度高，對學生的熟悉了解，提問思路敏捷B、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性C、了解了中國人，產(chǎn)生了敬意（欲揚先抑） 第六講 感悟修辭 剖析效果人究竟為什么讀書？讀書對人到底有什么作用？ 說讀書是為了升學，為了獲取知識，為了改變命運，為了做官，為了就

49、業(yè)，為了成名成家，為了報效祖國等等，各人有各人的見解。但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。 古人云：“腹有詩書氣自華?！弊x書對于人來說，就像吃飯喝水一樣不可缺少，我們可以從書中汲取無盡的精神力量一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周身，又從我們的每一個毛孔里散發(fā)出來的氣。同時，讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營養(yǎng)閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以補充先天不足，避免后天失調(diào)。不過，血氣方剛的少男少女，不僅要雜學旁收，大量讀書，還要有目標、有選擇地讀書。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣、靈氣、平和之氣、浩然之氣，可以養(yǎng)；邪氣、迂腐之氣、狹隘之氣，也可以養(yǎng)。因此，在讀書時，要

50、吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子所說的那樣：吾善養(yǎng)吾浩然之氣！如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。人們平時常說的“回腸蕩氣”，不正是說的一種讀書的體驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同。所謂韓愈文風如潮，柳宗元文風如泉，歐陽修文風如瀾，蘇軾文風如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學養(yǎng)，滲透于文章中的具體表現(xiàn)。 曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強調(diào)“氣盛直言”就是說，寫文章的人，只要氣足

51、了，想怎么寫就怎么寫。讀書少的人，自身氣弱，器小力薄，容易被書拿住，成為死讀書的“兩腳書櫥”，作文時就會捉襟見肘、力不從心。讀書多的人，自身氣足，學養(yǎng)豐富，不僅讀書養(yǎng)氣，而且善于融會，善于吐納，作文時自然就會運用自然得心應(yīng)手。人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書可以養(yǎng)氣，則是共同的，也是共通的。莊子在（逍遙游）中說過，水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。 讀書不足，養(yǎng)氣不夠，寫起文章來只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會換氣，用不了多久，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒了。真正的文章好手，必然讀書多，養(yǎng)氣厚，厚積而薄發(fā)。 答案：處運用了比喻的修辭手法，

52、它形象生動地詮釋了讀書對于人的道德修養(yǎng)、個人氣質(zhì)的有益影響。處運用了對偶的修辭手法，它句式整齊，節(jié)奏明快，用語精練地闡明了讀書的科學方法。處運用了引用的修辭手法，它精練、恰當?shù)仃U述了讀書的好處。處運用了反問的修辭手法，它于無疑處設(shè)疑，非?？隙ǖ恼撌隽恕盎啬c蕩氣”之說法就是文氣在胸中激蕩的有力例證。處運用了比喻和排比的修辭手法，一方面，比喻手法形象生動地描述了韓柳歐蘇四大文豪的文風，另一方面，排比的修辭手法又非常有氣勢地證明了“氣不同，文章的味道就不同，形成的風格也就大不相同”的觀點。處運用了對比的修辭手法，它態(tài)度鮮明地論證了讀書多，則氣足，氣足，則善于融會、吐納，作文時也就能運用自如，得心應(yīng)手之觀點。 月朦朧鳥朦朧簾卷海堂紅 朱自清這是一張尺多寬的小小的橫幅，馬孟容君畫的。上方的左角，斜著一卷綠色的簾子，稀疏而長，當紙的直處三分之一，橫處三分之二。簾子中央，著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒就是所謂軟金鉤么？“鉤彎”垂著雙穗，石青色，絲縷微亂，若小曳于輕風中。紙右一圓月，淡淡的清光遍滿紙上，月的純凈，柔軟與平和，如一張睡美人的臉。從簾的上端向右斜伸而下，是一枝交纏的海堂花。花葉扶疏，上下錯落著，共有五