信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合——構建網

1、信息技術應用的校本教研上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和2005/8信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網http:/J信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網信息技術應用的校本教研重新理解校本教研信息技術應用研究的幾個關鍵問題信息技術應用的校本教研實驗信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網什么是“校本教研”？ 研修一體的校本教研是課程改革中教師專業(yè)發(fā)展的主流模式，其目標是解決課堂實際問題和提高教師教學能力 ?！靶１尽笔悄繕硕皇堑赜虻母拍?，指要解決學校自己的教學問題“研”是指課堂為對象的教師行動研究“修”是指以課堂案例為載體的教師進修模式“一體”是指教師

2、行動研究的過程就是教師通過課堂案例學習的過程。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網教師教學研究對象是自己的學生 教師教學研究對象是自己學生的學習，研究的主要場所是課堂，研究是針對教師在課堂上遇到的問題和困惑。把行動和研究連系起來，著眼于解決實際的教學問題。換言之，研究的問題來自教學實踐，研究的主體是一線教師。 信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網教學和研究是不能分割 教學和研究是不能分割的。在教學的過程中，老師本身作出教學上的行為，已屬于行動研究的過程。行動研究就是教學，就是運用研究改善教學。 信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網行動研究是教學策

3、略的探究 行動研究的核心是教學策略的探究，通過實驗回答教師采取哪種教學策略(行動)來改善教學的問題，就像一項研究提出假設。教師的實踐和反思就像對假設進行驗證和修正。 閱讀材料與著名英國學者 Professor John Elliott 的對話信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網案例是一系列課例的提煉 在教師解決教學問題的進程中會形成一系列課例，經過歸納和提煉成案例，它能完整地說明教師是怎么提出問題的，又能呈現(xiàn)教師是如何一步步解決問題的，最終形成就能成為具有普遍意義的教師專業(yè)發(fā)展課程資源。教師怎樣做行動研究香港的案例信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網與著名英國學

4、者 Professor John Elliott 的對話從推行者轉變?yōu)閰⑴c者.hk/sbp/content/AR/index.htm信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網教師怎樣做行動研究香港的案例 我們這群老師在想：最真切的東西自然會令學生最有感動去寫，為什麼不善用學生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗來培養(yǎng)寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學生的真實生活都帶到課室 .hk/sbp/content/AR/action_report.htm信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網信息技術應用研究的幾個關鍵

5、問題怎樣選題體現(xiàn)學科特點怎樣組織教學資源行動研究的步驟怎樣寫研究日志信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網怎樣選題課題選擇要自下而上，從學校教學實際出發(fā)，抓住“學校教學特色”和學校教學薄弱環(huán)節(jié)“兩頭選擇課題，課題要立足于學校教學質量的提高應用信息技術要重點突破促進學科教學創(chuàng)新的問題題目選得小一些，做得深一些教學創(chuàng)新的實驗強調行動和過程，不一定要設對照班信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網怎樣組織教學資源主題學習網站是組織教學資源的有效方式主題學習網站建設的核心是從組織信息提升到組織知識，從“百科全書”式網站向學生學習中心轉變主題學習網站進課堂就是要構建與課堂教學流

6、程匹配的的主題學習平臺信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網百科全書式的主題學習網站玄裝西域行.tw/silk/index.html信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網服務教學的主題學習網站中國戲劇信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網與課堂教學流程匹配的的主題學習平臺背影信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網行動研究的步驟教師與本組成員一同探索教學問題。界定問題的核心，檢視有關文獻。通過同事協(xié)作，發(fā)展教學計劃。在課堂上實踐計劃。搜集資料、驗證成效。總結經驗，回饋教學，并計劃下一步行動。信息

7、技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網怎樣寫研究日志 研究日記是教師行動研究最常使用的方法，是開展研究的重要媒介。研究日記分描述性記錄和解釋性記錄兩部分，描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設的反思、理論的思考等。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網前計算機時代的研究日志 一代名師于漪的教后感木蘭詩的教后記信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網前計算機時代的研究日志（2） 課結束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩級課能初步背誦是強記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地

8、笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎” 是不可能的，許多同學附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲的問那么什么時候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。 知之為知之，不知為不知，絕不可強不知以為知。我如實地告訴同學自己答不上來。課后想辦法去查。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網前計算機時代的研究日志（3） 備木蘭詩競然要備中國古代女子什么時候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學語文教師該具備多少相關知識??！問題還不在于教某一篇課

9、文前的準備，而在于平時的廣泛涉獵，細心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。 教學相長。學生促使我學得多一點，學得深一點。感謝學生對我的促進。 又記：邊查閱趙翼的陔余叢考，其中弓足一篇記載南唐后令宮嬪 娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網教后感的拓展教后感教師的一個興趣，例如嘗試一種新的教學方法，發(fā)展一種教學方法等教師的一個困難，例如改進課堂的情景，解決一個問題，彌補一個缺陷等教師的一個困惑，通常是課堂中的意外或無法解釋的體驗。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網從

10、個人反思到網上共享 教師博客是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網新興的“零壁壘”的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。 引自博客中國http:/ 在GOOGLE搜索引擎上約有707,000項符合教師BLOG的查詢結果信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網信息技術支持的校本教研模式 克服傳統(tǒng)的校本教師專業(yè)發(fā)展過份強調個人內省、 缺乏專業(yè)引領和交流的弊端，突破時間和空間限制，充分應用網絡實現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結合，促進專家與一線教師的交互、校際間教師的交互，從“師傅帶徒弟”的作坊模式轉變?yōu)樾畔⒓夹g支持的校本教研模式。信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整合構建網校本教研的步驟界定問題提出改進的教學策略撰寫教學設計課堂教學與說課評課教師反思樣例http:/ 信息技術支持的教師校本教研-信息技術與課程整