網(wǎng)絡教育課程教學資源建設

1、網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教育課程教學資源建設課程教學資源建設湖南廣播電視大學湖南廣播電視大學 彭思毛彭思毛2009年年4月月27日日題題 解解相似概念：相似概念： 網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教育 現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)代遠程教育 遠程教育遠程教育 開放教育開放教育國家精品課程國家精品課程: 國家國家高等高等教育精品課程教育精品課程 國家國家高職高職教育精品課程教育精品課程 國家國家網(wǎng)絡網(wǎng)絡教育精品課程教育精品課程國家高等教育精品課程國家高等教育精品課程 以下省級精品課程、以下省級精品課程、校級精品課程校級精品課程國家高職教育精品課程國家高職教育精品課程 以下省級精品課程、以下省級精品課程、校級精品課程校級精品課程國家網(wǎng)絡教育精

2、品課程國家網(wǎng)絡教育精品課程 以下中央電大精品課程、以下中央電大精品課程、校級精品課程校級精品課程建設中央電大非統(tǒng)設課程教學資源建設中央電大非統(tǒng)設課程教學資源 要求達到中央電大課程教學要求達到中央電大課程教學資源建設標準資源建設標準 同時要瞄準國家網(wǎng)絡教育精同時要瞄準國家網(wǎng)絡教育精品課程目標品課程目標奮斗目標奮斗目標網(wǎng)絡教育課程教學資源網(wǎng)絡教育課程教學資源教學文件：教學文件： 課程教學大綱，課程教學實施方課程教學大綱，課程教學實施方 案，課程考核方案等。案，課程考核方案等。靜態(tài)學習資源：靜態(tài)學習資源： 文字教材，視聽教材，文字教材，視聽教材， CAI、IP課件課件, 網(wǎng)絡課程等。網(wǎng)絡課程等。動態(tài)

3、學習資源：動態(tài)學習資源： 學習支持服務。學習支持服務。 國家網(wǎng)絡教育國家網(wǎng)絡教育精品課程標準精品課程標準網(wǎng)絡教育精品課程總體要求網(wǎng)絡教育精品課程總體要求1. 網(wǎng)絡教育精品課程是具有網(wǎng)絡教育精品課程是具有一流教師隊伍、教學內(nèi)容、教一流教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、資源和教材、教學管學方法、資源和教材、教學管理和支持服務等特點和網(wǎng)絡教理和支持服務等特點和網(wǎng)絡教育特色的示范性課程。育特色的示范性課程。網(wǎng)絡教育精品課程總體要求網(wǎng)絡教育精品課程總體要求2. 要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，符合科學性、先進性及網(wǎng)標，符合科學性、先進性及網(wǎng)絡教育規(guī)律和教學改革的方向，絡教育規(guī)律和教學改革的方

4、向，適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學習適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學習和終身學習。和終身學習。網(wǎng)絡教育精品課程總體要求網(wǎng)絡教育精品課程總體要求3. 能恰當運用現(xiàn)代教育技術、能恰當運用現(xiàn)代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著，具有示范、輻射教學效果顯著，具有示范、輻射和共享作用。和共享作用。網(wǎng)絡教育精品網(wǎng)絡教育精品課程評審標準課程評審標準一、教學理念與課程設計一、教學理念與課程設計（10分）1-1 教學指導思想：根據(jù)遠教規(guī)教學指導思想：根據(jù)遠教規(guī)律、成人特點、自主學習需要及網(wǎng)律、成人特點、自主學習需要及網(wǎng)上學習支持服務要求進行整體設計。上學習支持服務要求進行整體設

5、計。 1-2 課程總體設計：根據(jù)專業(yè)、課程總體設計：根據(jù)專業(yè)、層次制定目標，選取適合培養(yǎng)應用層次制定目標，選取適合培養(yǎng)應用性人才的內(nèi)容開發(fā)資源，以學生為性人才的內(nèi)容開發(fā)資源，以學生為中心設計學習活動和合理運用多種中心設計學習活動和合理運用多種評價方式。評價方式。 二、教師隊伍二、教師隊伍（15分）2-1 課程負責人與主講教師：具課程負責人與主講教師：具有深厚的學科與專業(yè)背景，經(jīng)驗豐有深厚的學科與專業(yè)背景，經(jīng)驗豐富，能力強，水平高，師德好。富，能力強，水平高，師德好。 2-2 隊伍結構：教學、設計、技隊伍結構：教學、設計、技術人員齊全結構合理。術人員齊全結構合理。 2-3 教學研究與從業(yè)經(jīng)驗：主

6、要教學研究與從業(yè)經(jīng)驗：主要人員有網(wǎng)絡教學、課程建設經(jīng)驗及人員有網(wǎng)絡教學、課程建設經(jīng)驗及教學、科研成果。教學、科研成果。三、教學內(nèi)容與學習資源三、教學內(nèi)容與學習資源（24分 ） 3-1 教學內(nèi)容：符合目標要求，知識結教學內(nèi)容：符合目標要求，知識結構合理，覆蓋面達到要求，呈現(xiàn)適合成人學構合理，覆蓋面達到要求，呈現(xiàn)適合成人學習，相關資源豐富、形式多樣。習，相關資源豐富、形式多樣。 3-2 人機交互：頁面布局合理、色彩協(xié)人機交互：頁面布局合理、色彩協(xié)調、信息量適度，文字精煉、準確、規(guī)范，調、信息量適度，文字精煉、準確、規(guī)范，導航清晰、鏈接合理，提供交流園地，呈現(xiàn)、導航清晰、鏈接合理，提供交流園地，呈現(xiàn)

7、、跳轉快捷。跳轉快捷。 3-3 技術特征：媒體形式、傳播方式選技術特征：媒體形式、傳播方式選擇恰當，技術運用合理，符合擇恰當，技術運用合理，符合CELTS相關相關標準。標準。四、學習活動四、學習活動（16分）4-1 學習活動組織：目標明確，采用學習活動組織：目標明確，采用多種方式和手段開展學習活動，提供指多種方式和手段開展學習活動，提供指導和幫助，有支持自主學習、協(xié)作學習導和幫助，有支持自主學習、協(xié)作學習的條件，能激發(fā)學生學習積極性和主動的條件，能激發(fā)學生學習積極性和主動性，注重能力培養(yǎng)。性，注重能力培養(yǎng)。 4-2 學習評價：采用作業(yè)、練習、測學習評價：采用作業(yè)、練習、測試等評價形式，題量充足

8、，反饋及時，試等評價形式，題量充足，反饋及時，記錄學習交互過程。記錄學習交互過程。 4-3 實踐教學：根據(jù)課程要求提供實實踐教學：根據(jù)課程要求提供實踐方案、實踐條件，利用信息技術促進踐方案、實踐條件，利用信息技術促進實踐教學。實踐教學。 五、學習支持服務五、學習支持服務（20分）5-1 服務內(nèi)容：提供課程安排、服務內(nèi)容：提供課程安排、內(nèi)容答疑、資源使用、教學管理內(nèi)容答疑、資源使用、教學管理及與學習有關的支持服務和人文及與學習有關的支持服務和人文關懷。關懷。 5-2 服務人員：配備輔導、技服務人員：配備輔導、技術、管理與咨詢?nèi)藛T。術、管理與咨詢?nèi)藛T。 5-3 途徑與保障：服務形式多途徑與保障：服

9、務形式多樣、有保障制度，反饋及時有效，樣、有保障制度，反饋及時有效，有服務記錄。有服務記錄。六、教學效果六、教學效果（15分）6-1 學生反饋：成績分布與及格學生反饋：成績分布與及格率合理，有學生網(wǎng)上評價，滿意度率合理，有學生網(wǎng)上評價，滿意度高，真實可靠。高，真實可靠。 6-2 作業(yè)評價：學生按時提交作作業(yè)評價：學生按時提交作業(yè)，作業(yè)完成情況及效果達到教學業(yè)，作業(yè)完成情況及效果達到教學要求。要求。 6-3 同行及自我評價：評價優(yōu)秀，同行及自我評價：評價優(yōu)秀，自評實事求是，真實可信；有良好自評實事求是，真實可信；有良好聲譽，資源實現(xiàn)了共享。聲譽，資源實現(xiàn)了共享。七、特色及政策支持七、特色及政策支

10、持1. 本課程在學科、資源、內(nèi)容、本課程在學科、資源、內(nèi)容、技術、服務、設計等方面體現(xiàn)課技術、服務、設計等方面體現(xiàn)課程整體教學理念與教學設計的特程整體教學理念與教學設計的特色色 （80分）。分）。 2. 所在學校支持鼓勵網(wǎng)絡教所在學校支持鼓勵網(wǎng)絡教育精品課程建設的政策措施得力育精品課程建設的政策措施得力（20分）。分）?？偡钟嬎悖嚎偡钟嬎悖呵傲棧航虒W理念與課程設計、前六項：教學理念與課程設計、教師隊伍、教學內(nèi)容與學習資源、教師隊伍、教學內(nèi)容與學習資源、學習活動、學習支持服務、教學效學習活動、學習支持服務、教學效果，占總分的果，占總分的 80% 。 第七項：課程特色與政策支持，第七項：課程特色

11、與政策支持，占總分的占總分的 20%。中央電大非統(tǒng)設課程中央電大非統(tǒng)設課程教學資源建設規(guī)范教學資源建設規(guī)范一、課程組一、課程組一一組成組成 課程組由課程組長負責組建，課程組由課程組長負責組建，編制編制課程建設申報表課程建設申報表。 課程組組成：課程組長、主編、課程組組成：課程組長、主編、參編、主講、參講、教學設計人員、參編、主講、參講、教學設計人員、技術人員。技術人員。 文字教材編寫組：主編參編，文字教材編寫組：主編參編，總數(shù)不超過總數(shù)不超過5人，原則上不設副主人，原則上不設副主編。編。一、課程組一、課程組二二資格資格課程組長：副高，電大教師課程組長：副高，電大教師主編：本科課程系正高；主編：

12、本科課程系正高； 專科課程系雙師型，副高?？普n程系雙師型，副高主講：副高主講：副高參編、教學設計人員、技術人員：參編、教學設計人員、技術人員： 中級中級一、課程組一、課程組課程組長：課程組長： 課程教學資源建設項目負責人，課程教學資源建設項目負責人，負責按時按質按量完成課程教學負責按時按質按量完成課程教學資源建設的各項任務。資源建設的各項任務。 一、課程組一、課程組主編：主編： 課程教學資源建設項目學術負課程教學資源建設項目學術負責人，參與教學大綱、一體化設計責人，參與教學大綱、一體化設計方案編寫、參編及統(tǒng)稿，對文字教方案編寫、參編及統(tǒng)稿，對文字教材編寫質量和進度負責。材編寫質量和進度負責。

13、一、課程組一、課程組主講：主講： 參與教學大綱、一體化設計方案參與教學大綱、一體化設計方案編寫，對視聽教材教學內(nèi)容和進編寫，對視聽教材教學內(nèi)容和進度負責。度負責。參編：參編： 參與教學大綱、一體化設計方案參與教學大綱、一體化設計方案和教材的編寫。和教材的編寫。二、課程教學大綱二、課程教學大綱（一）課程教學大綱的含（一）課程教學大綱的含義、作用、依據(jù)和原則義、作用、依據(jù)和原則課程教學大綱的含義課程教學大綱的含義課程教學大綱是按照專業(yè)培養(yǎng)方課程教學大綱是按照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)課程在專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位、作用及其性質、目的案中的地位、作用及其性質、目的和任務，規(guī)定

14、課程教學內(nèi)容、教學和任務，規(guī)定課程教學內(nèi)容、教學要求、體系和范圍的基本綱要。要求、體系和范圍的基本綱要。課程教學大綱的作用課程教學大綱的作用實施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案實施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，的基本保證， 進行課程教學、考核和教學質進行課程教學、考核和教學質量評估的指導性文件，量評估的指導性文件， 編寫編寫(制制)教材和其他多種媒體教材和其他多種媒體教學資源的依據(jù)。教學資源的依據(jù)。編制課程教學大綱的依據(jù)編制課程教學大綱的依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)課程體系專業(yè)課程體系課程說明課程說明編制課程教學大綱的原則編制課程教學大綱的原則課程教學大綱編制應結合課程教學課程教

15、學大綱編制應結合課程教學目標及學科體系、遠程開放教育及電大目標及學科體系、遠程開放教育及電大學生的特點，以學生的特點，以“必需必需”、“夠用夠用”為為度選擇教學內(nèi)容，控制教學總量。要充度選擇教學內(nèi)容，控制教學總量。要充分考慮課程體系中各門課程的知識體系分考慮課程體系中各門課程的知識體系及教學目標，避免教學內(nèi)容在各門課程及教學目標，避免教學內(nèi)容在各門課程之間的簡單重復。應明確課程實踐性教之間的簡單重復。應明確課程實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求，具有較強的學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求，具有較強的可操作性。不同專業(yè)科類或專業(yè)層次中可操作性。不同專業(yè)科類或專業(yè)層次中使用同一門課程時，可采用使用同一門課程時，

16、可采用“一課多綱一課多綱”的形式，分別編寫，分類指導。的形式，分別編寫，分類指導。（二）課程教學大綱的內(nèi)容與格式（二）課程教學大綱的內(nèi)容與格式課程教學大綱三個部分：課程教學大綱三個部分： 教學大綱說明教學大綱說明 媒體使用和教學過程建議媒體使用和教學過程建議 教學內(nèi)容和教學要求教學內(nèi)容和教學要求1. 教學大綱說明教學大綱說明課程的性質和任務課程的性質和任務：與相關課程的銜接、配合與分與相關課程的銜接、配合與分 工、課程教學基本要求工、課程教學基本要求課程教學要求的層次（了解、課程教學要求的層次（了解、 掌握、熟練應用等）掌握、熟練應用等）2. 媒體使用和教學過程建議媒體使用和教學過程建議學時分

17、配學時分配 （課內(nèi)學時數(shù)、學分數(shù)及教學進（課內(nèi)學時數(shù)、學分數(shù)及教學進 度）度）多種媒體教材的總體說明多種媒體教材的總體說明 （文字教材、音像教材及其他類（文字教材、音像教材及其他類 型的教材）型的教材）教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié) （多種教學媒體的使用、配合與（多種教學媒體的使用、配合與 分工）分工）3.教學內(nèi)容和教學目的要求教學內(nèi)容和教學目的要求此系教學大綱的核心部分。此系教學大綱的核心部分。 它具體規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、它具體規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度及體系結構，提出在基本理深度及體系結構，提出在基本理論、基本知識和基本技能（尤其論、基本知識和基本技能（尤其是實踐環(huán)節(jié)）、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和是實踐環(huán)節(jié)）、創(chuàng)造能

18、力培養(yǎng)和思想教育方面不同層次的教學要思想教育方面不同層次的教學要求。求。教學內(nèi)容表述教學內(nèi)容表述即按教學單元（也可以按章即按教學單元（也可以按章節(jié)順序）列出的知識點。節(jié)順序）列出的知識點。 知識點表述方式：采用陳述知識點表述方式：采用陳述句，避免疑問句。除學術上有爭句，避免疑問句。除學術上有爭議的知識點，一般不展開描述。議的知識點，一般不展開描述。教學目的和要求的表述教學目的和要求的表述表述要明確、具體、層次表述要明確、具體、層次清楚。清楚。 務必明確實踐教學的學時、務必明確實踐教學的學時、學分和教學要求。學分和教學要求。教學大綱編制的基本步驟教學大綱編制的基本步驟課程組編寫初稿課程組編寫初稿

19、研討研討審定審定驗收驗收發(fā)布發(fā)布三、課程多種媒體教材三、課程多種媒體教材 一體化設計方案一體化設計方案多種媒體教材一體化設計方多種媒體教材一體化設計方案是課程教學資源建設的總計劃。案是課程教學資源建設的總計劃。其任務是科學選擇教學媒體，確其任務是科學選擇教學媒體，確定各種媒體的功能定位，合理安定各種媒體的功能定位，合理安排各種媒體的分工與配合。排各種媒體的分工與配合。（一）多種媒體教材一體化設（一）多種媒體教材一體化設 計方案的主要內(nèi)容計方案的主要內(nèi)容總體設計思想、媒體編總體設計思想、媒體編制方案、課程資源建設進度制方案、課程資源建設進度安排、教學過程建議和媒體安排、教學過程建議和媒體使用說明

20、。使用說明。 1. 1. 總體設計思想總體設計思想 根據(jù)課程特點和教學要求，根據(jù)課程特點和教學要求，通過對教學內(nèi)容、學習者特點和通過對教學內(nèi)容、學習者特點和學習需求分析，采用相應教學策學習需求分析，采用相應教學策略，形成教學媒體選略，形成教學媒體選擇方案，即擇方案，即確定教學內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體類型和確定教學內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體類型和方式。方式。 建議：建議：文字教材錄像教材文字教材錄像教材或者文字教材或者文字教材CAICAI課件課件 2. 2. 媒體編制方案媒體編制方案媒體編制方案包括：媒體編制方案包括： 文字教材編寫方案文字教材編寫方案 視聽教材編制方案視聽教材編制方案 CAICAI、IPIP課件的編

21、制方案課件的編制方案 網(wǎng)絡課程的編制方案網(wǎng)絡課程的編制方案 （1 1）文字教材編寫方案文字教材編寫方案 文字教材主要包括主教材、文字教材主要包括主教材、實驗教材、導學教材及學習參實驗教材、導學教材及學習參考等?？嫉取?分為合一型和分立型。分為合一型和分立型。 一般采用合一型。一般采用合一型。 文字教材編寫方案包括：文字教材編寫方案包括： 編寫體例：篇章結構，版編寫體例：篇章結構，版式設計等式設計等 編寫綱目：知識點、字數(shù)、編寫綱目：知識點、字數(shù)、編者編者 樣章樣章 總字數(shù)控制：總字數(shù)控制：1 1學時學時50005000字字1 1學分學分9000090000字。字。一部交付出版的完整的文字教材書

22、一部交付出版的完整的文字教材書稿應包括：稿應包括： 封面（書名、作者名）封面（書名、作者名） 文前部分（內(nèi)容提要、前言、目文前部分（內(nèi)容提要、前言、目 錄、錄、 學習指南等）學習指南等） 正文部分正文部分 文后部分（附錄、參考文獻文后部分（附錄、參考文獻等） （2 2）視聽教材編制方案視聽教材編制方案 視聽教材按載體形式分為：視聽教材按載體形式分為： 音頻教材音頻教材 視頻教材視頻教材 音頻教材音頻教材（錄音磁帶、（錄音磁帶、MP3MP3） 音頻教材主要有直錄型和編輯音頻教材主要有直錄型和編輯型兩大類。型兩大類。 直錄型直錄型音頻教材是在錄音室或音頻教材是在錄音室或現(xiàn)場直接錄音而成；現(xiàn)場直接錄

23、音而成； 編輯型編輯型音頻教材是錄音素材經(jīng)音頻教材是錄音素材經(jīng)配樂、合成等編輯而成。配樂、合成等編輯而成。 視頻教材：視頻教材： 錄像磁帶錄像磁帶 VCDVCD DVD DVD CD-ROM CD-ROM 視頻教材按講授內(nèi)容與方式分：視頻教材按講授內(nèi)容與方式分： 系統(tǒng)講授型：系統(tǒng)講授型：按課程內(nèi)容體系，按課程內(nèi)容體系，系統(tǒng)講授知識和技能系統(tǒng)講授知識和技能 專題型：專題型：對知識點或相對獨立的對知識點或相對獨立的教學內(nèi)容如課程學習方法和要求、重點教學內(nèi)容如課程學習方法和要求、重點或難點教學內(nèi)容、案例、實驗、學科拓或難點教學內(nèi)容、案例、實驗、學科拓展內(nèi)容等進行專門的講授、演示、分析展內(nèi)容等進行專門

24、的講授、演示、分析或介紹，幫助學生加深理解所學內(nèi)容，或介紹，幫助學生加深理解所學內(nèi)容，掌握思路和方法，開闊學科應用與發(fā)展掌握思路和方法，開闊學科應用與發(fā)展視野等。視野等。視頻教材版式：視頻教材版式： 標準本：標準本：一個標準本為一個標準本為2525分鐘，內(nèi)容包括片頭、講授內(nèi)容分鐘，內(nèi)容包括片頭、講授內(nèi)容部分和片尾。部分和片尾。 播出本：播出本：一個播出本為一個播出本為5050分鐘，由兩個標準本合成。分鐘，由兩個標準本合成。視頻教材編制方案包括：視頻教材編制方案包括： 錄制綱目：講次、內(nèi)容、錄制綱目：講次、內(nèi)容、技術手段等。技術手段等。 樣帶：樣帶：15-2015-20分鐘，樣章分鐘，樣章內(nèi)容、

25、主講、技術指標。內(nèi)容、主講、技術指標。 （3 3）CAICAI課件編制方案課件編制方案 CAICAI課件是為課程教學設計課件是為課程教學設計的、對一個或幾個知識點實施相對的、對一個或幾個知識點實施相對完整教學的計算機軟件。它具有問完整教學的計算機軟件。它具有問答、分步驟演示、靈活查詢、仿真答、分步驟演示、靈活查詢、仿真教學和模擬練習、模擬考試、模擬教學和模擬練習、模擬考試、模擬實驗等功能，具有很好的交互性。實驗等功能，具有很好的交互性。 CAICAI課件按功能定位的課件按功能定位的不同，可分為不同，可分為導學、助學，導學、助學，案例、測試案例、測試等類型。等類型。 CAICAI課件按運行環(huán)境課

26、件按運行環(huán)境不同，可分為不同，可分為單機版單機版和和網(wǎng)絡網(wǎng)絡版版兩種。兩種。CAICAI課件編制方案包括：課件編制方案包括： CAICAI模塊設計：模塊設計：模塊內(nèi)容、模塊內(nèi)容、功能、相互關系等。功能、相互關系等。 CAICAI課件制作團隊課件制作團隊：團隊負：團隊負責人員、教學設計人員、程序責人員、教學設計人員、程序開發(fā)人員、媒體制作人員、美開發(fā)人員、媒體制作人員、美術設計人員等。術設計人員等。 （4 4）IPIP（流媒體）課件編制方案（流媒體）課件編制方案 IPIP課件是指采用流媒體技術，課件是指采用流媒體技術，結合網(wǎng)頁制作功能合成的，音頻、結合網(wǎng)頁制作功能合成的，音頻、視頻與講稿同步網(wǎng)絡

27、傳送的網(wǎng)絡課視頻與講稿同步網(wǎng)絡傳送的網(wǎng)絡課件。廣播電視大學開發(fā)的流媒體課件。廣播電視大學開發(fā)的流媒體課件主要以三分屏的形式呈現(xiàn)，故亦件主要以三分屏的形式呈現(xiàn)，故亦稱三分屏流媒體課件。這類課件也稱三分屏流媒體課件。這類課件也通過中國教育數(shù)字衛(wèi)星寬帶傳輸平通過中國教育數(shù)字衛(wèi)星寬帶傳輸平臺的臺的IPIP頻道傳輸頻道傳輸。 （5 5）網(wǎng)絡課程編制方案）網(wǎng)絡課程編制方案 網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的網(wǎng)絡課程是指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)

28、絡教學支撐環(huán)境兩個組成部分。和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境兩個組成部分。廣播電視大學遠程開放教育課程教廣播電視大學遠程開放教育課程教學內(nèi)容由課程教學大綱規(guī)定，網(wǎng)絡學內(nèi)容由課程教學大綱規(guī)定，網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境是指教學支撐環(huán)境是指“電大在線遠程電大在線遠程教學平臺教學平臺”和支持網(wǎng)絡教學的軟件和支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。實施的教學活動。 網(wǎng)絡課程建設宜在該課程具備網(wǎng)絡課程建設宜在該課程具備了相對完善的文字教材、視聽教了相對完善的文字教材、視聽教材、材、CAICAI課件和課件和IPIP課件，以及比較課件，以及比較豐富的網(wǎng)上文本教學資源的基礎豐富的

29、網(wǎng)上文本教學資源的基礎上，應用合理的教學策略，進行上，應用合理的教學策略，進行科學的教學設計，對現(xiàn)有資源進科學的教學設計，對現(xiàn)有資源進行有效整合、優(yōu)化配置、合理補行有效整合、優(yōu)化配置、合理補充，再開發(fā)而形成。充，再開發(fā)而形成。 網(wǎng)絡課程重點是交互功能包網(wǎng)絡課程重點是交互功能包括人機交互和人際交互。括人機交互和人際交互。 網(wǎng)絡課程要具有開放性，能網(wǎng)絡課程要具有開放性，能夠對教學資源進行持續(xù)的開發(fā)、更夠對教學資源進行持續(xù)的開發(fā)、更新、使用、反饋、整合等。新、使用、反饋、整合等。 網(wǎng)絡課程中應避免使用與教網(wǎng)絡課程中應避免使用與教學內(nèi)容無關的、純表現(xiàn)式的圖片、學內(nèi)容無關的、純表現(xiàn)式的圖片、配音、動畫等

30、。配音、動畫等。 無版權爭議問題。無版權爭議問題。 （二）多種媒體教材一體化設計方案（二）多種媒體教材一體化設計方案 審定審定 審定會由承建單位組織，聘請審定會由承建單位組織，聘請4 4名名專家（專家（2 2名學科專家、名學科專家、2 2名遠程教育專家）名遠程教育專家）評審。評審。 評審會議材料準備：教學大綱、一評審會議材料準備：教學大綱、一體化方案初稿、樣章、樣帶、其它媒體體化方案初稿、樣章、樣帶、其它媒體的樣例，一體化方案評審檔案。一體化的樣例，一體化方案評審檔案。一體化設計方案初稿和樣章會前設計方案初稿和樣章會前1 1周送達專家周送達專家 會議進程：主審專家主持會議進程：主審專家主持介紹

31、介紹方案方案觀摩樣章、樣帶觀摩樣章、樣帶專家評議專家評議修改意見、審定結論修改意見、審定結論形成評審檔案形成評審檔案 修訂一體化方案：主審專家修訂一體化方案：主審專家終終審稿審稿 審定后提交以下材料：審定后提交以下材料： 一體化設計方案（終審稿）、樣一體化設計方案（終審稿）、樣章、樣帶章、樣帶 一體化設計方案評審檔案一體化設計方案評審檔案 一體化設計方案審定會會議通知一體化設計方案審定會會議通知及會議紀要及會議紀要 四、課程多種媒體教學資源建設四、課程多種媒體教學資源建設（一）文字教材編寫（一）文字教材編寫 編寫編寫主編統(tǒng)稿主編統(tǒng)稿審定審定 審定會由承建單位組織，聘請審定會由承建單位組織，聘請

32、3 3 名學科專家，編審分離。名學科專家，編審分離。 會議材料準備會議材料準備：教學大綱、：教學大綱、一體化設計方案、書稿、文字教一體化設計方案、書稿、文字教材評審表檔案。書稿于會前材評審表檔案。書稿于會前10101515天送達專家天送達專家 會議進程會議進程：主審專家主持：主審專家主持報告編寫情況報告編寫情況專家評議專家評議修改修改意見、審定結論意見、審定結論形成評審檔案形成評審檔案 修改書稿修改書稿：主審專家：主審專家書稿書稿成品成品 （二）錄像教材編制（二）錄像教材編制 主講編寫講稿主講編寫講稿導演分鏡導演分鏡頭本頭本錄制錄制后期編輯后期編輯技術技術審查審查錄像（音）磁帶記錄錄像（音）磁

33、帶記錄卡卡審查審查 修改修改 成品成品 錄像教材的審查：錄像教材的審查： 教學內(nèi)容驗收教學內(nèi)容驗收承建單承建單位位錄像教材評審檔案錄像教材評審檔案 技術驗收技術驗收錄制單位錄制單位（技術標準）（技術標準）錄像教材錄像教材評審檔案評審檔案 （三）（三）CAICAI課件制作課件制作 制作：制作：CAICAI課件編制方案課件編制方案文文字腳本字腳本制作制作自測自測技術報告技術報告 審定：承建單位組織審定會審定：承建單位組織審定會聘請聘請4 4名專家（名專家（2 2名學科專家、名學科專家、2 2名名遠程教育專家）評審遠程教育專家）評審 會議材料準備：會議材料準備：教學大綱、教學大綱、一體化設計方案、一

34、體化設計方案、CAICAI課件、文字課件、文字腳本、技術報告等腳本、技術報告等 會議進程：會議進程：主審專家主持主審專家主持情況介紹情況介紹課件演示課件演示專家評議專家評議修改意見、評審結論修改意見、評審結論形成評形成評審檔案審檔案 制作成品：制作成品：修訂修訂主審專主審專家家課件成品課件成品 五、課程考核方案五、課程考核方案 （一）課程考核說明編寫規(guī)范（一）課程考核說明編寫規(guī)范 課程考核說明是根據(jù)課程教課程考核說明是根據(jù)課程教學大綱所規(guī)定的教學目標、教學內(nèi)學大綱所規(guī)定的教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，結合多種媒體教材，容和教學要求，結合多種媒體教材，以及電大遠程開放教育教學活動和以及電大遠程開

35、放教育教學活動和測評活動的一般規(guī)律，對課程考核測評活動的一般規(guī)律，對課程考核內(nèi)容、考核要求、考核方式方法和內(nèi)容、考核要求、考核方式方法和應用手段等加以規(guī)范的基本文件。應用手段等加以規(guī)范的基本文件。主要包括課程考核有關說明、考試主要包括課程考核有關說明、考試說明、課程考核內(nèi)容、試題類型及說明、課程考核內(nèi)容、試題類型及規(guī)范解答舉例四部分。規(guī)范解答舉例四部分。 1.1.課程考核有關說明課程考核有關說明 課程考核說明包括考核對象、課程考核說明包括考核對象、考核目標、考核依據(jù)、考核方式等考核目標、考核依據(jù)、考核方式等內(nèi)容。內(nèi)容。 （1 1）考核對象）考核對象 明確本課程考核對象的教育明確本課程考核對象的

36、教育層次、科類、專業(yè)。層次、科類、專業(yè)。 （2 2）考核目標）考核目標 根據(jù)課程目標，確定課程考根據(jù)課程目標，確定課程考核目標。核目標。 （3 3）考核依據(jù)）考核依據(jù) 說明本課程所使用的教學大說明本課程所使用的教學大綱和多種媒體教材（包括教學大綱綱和多種媒體教材（包括教學大綱審定日期，教材主編、出版單位、審定日期，教材主編、出版單位、出版日期等）。明確課程考核說明出版日期等）。明確課程考核說明是形成性考核和終結性考試命題的是形成性考核和終結性考試命題的基本依據(jù)。基本依據(jù)。 （4 4）考核方式）考核方式 采用形成性考核和終結性考采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，或其中一種方式。試相結合的方

37、式，或其中一種方式。 （5 5）計分方法）計分方法 說明形成性考核和終結性考試各說明形成性考核和終結性考試各自在課程考核中的地位和作用，以及在自在課程考核中的地位和作用，以及在課程綜合成績中所占的比例及計算方法。課程綜合成績中所占的比例及計算方法。課程綜合成績一般按百分制記分，課程綜合成績一般按百分制記分，6060分分及以上為合格，可以獲得課程學分。形及以上為合格，可以獲得課程學分。形成性考核成績在綜合成績中所占比例一成性考核成績在綜合成績中所占比例一般為般為20%20%，可根據(jù)課程特點有所增減。當，可根據(jù)課程特點有所增減。當形成性考核成績在綜合成績中占比例大形成性考核成績在綜合成績中占比例大

38、于于30%30%時，要求形成性考核和終結性考試時，要求形成性考核和終結性考試成績均達到成績均達到6060分以上，方可獲得本課程分以上，方可獲得本課程學分學分。 2.2.考試說明考試說明 說明本課程終結性考試時量，說明本課程終結性考試時量，閉卷、開卷或半開卷考試方式，閉卷、開卷或半開卷考試方式，筆試、機試或網(wǎng)考手段，以及允筆試、機試或網(wǎng)考手段，以及允許考生攜帶文具或資料的規(guī)定。許考生攜帶文具或資料的規(guī)定。 3.3.課程考核內(nèi)容和要求課程考核內(nèi)容和要求 考核內(nèi)容是指根據(jù)教學大綱考核內(nèi)容是指根據(jù)教學大綱確定的知識點和教學重點難點按確定的知識點和教學重點難點按本學科教學單元或知識體系列出本學科教學單元

39、或知識體系列出的考核知識點，分為重點掌握、的考核知識點，分為重點掌握、掌握、了解三個層次，原則上重掌握、了解三個層次，原則上重點掌握的內(nèi)容占總成績的點掌握的內(nèi)容占總成績的70%70%、掌、掌握的占握的占20-25%20-25%、了解的占、了解的占10-5%10-5%。 4.4.試題類型及規(guī)范解答試題類型及規(guī)范解答舉例舉例 按照本課程考試試題類按照本課程考試試題類型舉例，每種題型提供型舉例，每種題型提供1 13 3道樣題，并附標準答案及解道樣題，并附標準答案及解答說明。答說明。 4.4.試題類型及規(guī)范解答試題類型及規(guī)范解答舉例舉例 按照本課程考試試題類按照本課程考試試題類型舉例，每種題型提供型舉

40、例，每種題型提供1 13 3道樣題，并附標準答案及解道樣題，并附標準答案及解答說明。答說明。 （二）課程形成性考核管理與實施（二）課程形成性考核管理與實施 1.1.形成性考核的目的形成性考核的目的 實施形成性考核，是強化素實施形成性考核，是強化素質教育，加強教學過程指導和管質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進考核方式、方法的重要措施；改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學生學習效果，反饋是科學測評學生學習效果，反饋學習信息，促進學生自主學習，學習信息，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要提高學生綜合素質和能力的重要途徑。途徑

41、。 2. 2. 形成性考核的基本形式形成性考核的基本形式 形成性考核基本形式形成性考核基本形式： 階段性學習測驗階段性學習測驗 教學實踐活動教學實踐活動 專題討論專題討論 小組學習小組學習 學習記錄等學習記錄等 （1 1）階段性學習測驗）階段性學習測驗 它是根據(jù)課程教學安排布它是根據(jù)課程教學安排布置的階段性綜合測驗。綜合性測置的階段性綜合測驗。綜合性測驗可以是小論文、研究報告、案驗可以是小論文、研究報告、案例分析、學習總結等任務，也可例分析、學習總結等任務，也可以是類似考卷的測試任務。每門以是類似考卷的測試任務。每門課程一般安排課程一般安排66次，指導教次，指導教師根據(jù)學生完成測驗的次數(shù)和質師

42、根據(jù)學生完成測驗的次數(shù)和質量評定成績。量評定成績。 （2 2）教學實踐活動）教學實踐活動 它是學生參與、體驗、感受、操作的學它是學生參與、體驗、感受、操作的學習活動，是學生運用所學知識進行理論驗證、習活動，是學生運用所學知識進行理論驗證、實踐、創(chuàng)新的過程。指導教師根據(jù)學生在教實踐、創(chuàng)新的過程。指導教師根據(jù)學生在教學實踐活動中的綜合表現(xiàn)評定成績。教學實學實踐活動中的綜合表現(xiàn)評定成績。教學實踐活動一般分為兩種形式：一是課程教學大踐活動一般分為兩種形式：一是課程教學大綱規(guī)定必須完成的教學實踐活動，學生不參綱規(guī)定必須完成的教學實踐活動，學生不參加或考核成績不合格不能參加終結性考試，加或考核成績不合格不

43、能參加終結性考試，此類教學實踐活動稱為此類教學實踐活動稱為“必做實驗必做實驗”，如口，如口試，上機操作、實驗、設計等；二是為提高試，上機操作、實驗、設計等；二是為提高學生實際應用學生實際應用和實踐創(chuàng)新能力而在形成性考和實踐創(chuàng)新能力而在形成性考核任務中規(guī)定的教學實踐活動。核任務中規(guī)定的教學實踐活動。 （3）專題討論）專題討論 它是指要求學生在指定時間，它是指要求學生在指定時間，圍繞一定的主題，對課程的重點、圍繞一定的主題，對課程的重點、難點或者拓展性內(nèi)容集中進行的難點或者拓展性內(nèi)容集中進行的課堂討論、小組討論或者網(wǎng)上討課堂討論、小組討論或者網(wǎng)上討論。指導教師可根據(jù)學生參加、論。指導教師可根據(jù)學生

44、參加、發(fā)言、發(fā)言提綱、總結他人觀點、發(fā)言、發(fā)言提綱、總結他人觀點、參加討論的體會等記錄情況給予參加討論的體會等記錄情況給予評價并評定成績。評價并評定成績。 （4 4）小組學習）小組學習 指要求若干學生組成一個指要求若干學生組成一個學習小組，有計劃有目的地進行學習小組，有計劃有目的地進行協(xié)作學習活動。小組學習要有學協(xié)作學習活動。小組學習要有學習時間、地點、方式、內(nèi)容、參習時間、地點、方式、內(nèi)容、參加者、學習效果、存在問題等記加者、學習效果、存在問題等記錄。指導教師根據(jù)小組學習記錄錄。指導教師根據(jù)小組學習記錄進行成績評定。進行成績評定。 （5 5）學習記錄）學習記錄 指要求學生通過閱讀文字教材、指

45、要求學生通過閱讀文字教材、運用光盤、上網(wǎng)等手段進行學習，記運用光盤、上網(wǎng)等手段進行學習，記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、錄學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、掌握知識程度，對難點、重點以及疑掌握知識程度，對難點、重點以及疑難問題的理解等，這是考核學生自主難問題的理解等，這是考核學生自主學習的一種主要形式，如學習的一種主要形式，如“紙質記錄紙質記錄袋袋”、“電子文件夾電子文件夾”等。指導教師等。指導教師根據(jù)學習記錄，了解學生的學習情況，根據(jù)學習記錄，了解學生的學習情況，給予學習指導，評價學生的進步并進給予學習指導，評價學生的進步并進行成績的評定行成績的評定。 階段性學習測驗、教學實階段性學習測驗、教

46、學實踐活動側重考核學生對學習內(nèi)容踐活動側重考核學生對學習內(nèi)容的掌握情況，可稱為學習內(nèi)容考的掌握情況，可稱為學習內(nèi)容考核；專題討論、小組學習、學習核；專題討論、小組學習、學習記錄側重考核學生的學習態(tài)度、記錄側重考核學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法、學習效果學習過程、學習方法、學習效果等，可稱為學習過程考核。等，可稱為學習過程考核。 3. 3. 形成性考核的基本方法形成性考核的基本方法 根據(jù)形成性考核任務的要求，可以選根據(jù)形成性考核任務的要求，可以選擇不同的考核方法?？己耸侄慰梢圆扇〖垞癫煌目己朔椒?。考核手段可以采取紙筆考核、計算機（單機）或網(wǎng)絡考核等，筆考核、計算機（單機）或網(wǎng)絡考核等，考核

47、方式可以采用開放式、半開放式考核考核方式可以采用開放式、半開放式考核或者封閉式考核。開放式考核指學生不受或者封閉式考核。開放式考核指學生不受時間和地點的限制，或者一個較長的時間時間和地點的限制，或者一個較長的時間段，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容；段，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容；半開放式考核指學生受時間（或者一個較半開放式考核指學生受時間（或者一個較短的時間段）和地點的限制、可參閱資料，短的時間段）和地點的限制、可參閱資料，集中完成考核內(nèi)容；封閉式考核即閉卷考集中完成考核內(nèi)容；封閉式考核即閉卷考試。試。 4. 4. 形成性考核的設計原則形成性考核的設計原則 （1 1）啟發(fā)性原則。）啟發(fā)性原

48、則。在內(nèi)容設計上應在內(nèi)容設計上應從復述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉變，從復述性考核向創(chuàng)造性考核方向轉變，在題型設計上應該以客觀性題型為主向在題型設計上應該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉變，努力為學生創(chuàng)以主觀性題型為主轉變，努力為學生創(chuàng)設發(fā)揮能動作用的活動舞臺，啟發(fā)、引設發(fā)揮能動作用的活動舞臺，啟發(fā)、引導學生主動思考、大膽創(chuàng)新。導學生主動思考、大膽創(chuàng)新。 （2 2）綜合性原則。）綜合性原則。以課程綜合為主，以課程綜合為主，通過課程內(nèi)各知識點之間的綜合，培養(yǎng)通過課程內(nèi)各知識點之間的綜合，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力和分析、解決學生靈活運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力。以跨課程綜合為輔，實際

49、問題的能力。以跨課程綜合為輔，通過多學科知識點之間的綜合來培養(yǎng)學通過多學科知識點之間的綜合來培養(yǎng)學生靈活運用多學科知識、協(xié)同運用多方生靈活運用多學科知識、協(xié)同運用多方面技能的能力。面技能的能力。 （3 3）實踐性原則。）實踐性原則。實現(xiàn)由陳述實現(xiàn)由陳述性知識測試為主向以程序性知識和性知識測試為主向以程序性知識和策略性知識測試為主的轉變，由抽策略性知識測試為主的轉變，由抽象化、模型化、理想化設計向具體象化、模型化、理想化設計向具體化、綜合化、現(xiàn)實化設計的轉變，化、綜合化、現(xiàn)實化設計的轉變，以現(xiàn)實生活中的有關理論問題和實以現(xiàn)實生活中的有關理論問題和實際問題來設計任務，訓練和考察學際問題來設計任務，

50、訓練和考察學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。生的實踐能力與創(chuàng)新能力。 （4 4）多樣性原則）多樣性原則?？己巳蝿盏??？己巳蝿盏脑O計要多樣化，提出問題的角度要設計要多樣化，提出問題的角度要多樣化，可以運用綜合法、概括法、多樣化，可以運用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，考核形式要多逆向法等各種方法，考核形式要多樣化。樣化。 （5 5）適應性原則。）適應性原則。適應遠程開適應遠程開放教育的特殊性和成人的學習特點，放教育的特殊性和成人的學習特點，形成性考核方案要具有可操作性。形成性考核方案要具有可操作性。 5.5.設計要求設計要求 （1 1）形成性考核是課程考核的一個）形成性考核是課程考核的一個重要組成部分

51、，必須把形成性考核作為重要組成部分，必須把形成性考核作為課程考核的一個組成部分進行一體化的課程考核的一個組成部分進行一體化的課程考核設計，處理好形成性考核與終課程考核設計，處理好形成性考核與終結性考試的關系。結性考試的關系。 （2 2）形成性考核設計，要有利于促）形成性考核設計，要有利于促使學生確立正確的學習態(tài)度，開展師生使學生確立正確的學習態(tài)度，開展師生之間和學生之間的交互，促使學生在掌之間和學生之間的交互，促使學生在掌握基本知識的基礎上強化意義建構，為握基本知識的基礎上強化意義建構，為學生創(chuàng)造學習情景，激發(fā)學生自主學習、學生創(chuàng)造學習情景，激發(fā)學生自主學習、追求知識、創(chuàng)造性學習的熱情。追求知

52、識、創(chuàng)造性學習的熱情。 （3 3）形成性考核任務設計應根）形成性考核任務設計應根據(jù)課程性質、特點選擇適當?shù)目己诵螕?jù)課程性質、特點選擇適當?shù)目己诵问?，體現(xiàn)學習內(nèi)容和學習過程考核兩式，體現(xiàn)學習內(nèi)容和學習過程考核兩個方面。設計適當?shù)膶W習內(nèi)容考核和個方面。設計適當?shù)膶W習內(nèi)容考核和學習過程考核比例。文經(jīng)類課程主要學習過程考核比例。文經(jīng)類課程主要考核學生的理解、應用、綜合判斷、考核學生的理解、應用、綜合判斷、想象與創(chuàng)造等能力；理工類的課程主想象與創(chuàng)造等能力；理工類的課程主要考核學生的基礎知識、基本技能、要考核學生的基礎知識、基本技能、綜合分析、應用、分析問題與解決問綜合分析、應用、分析問題與解決問題等能力

53、。題等能力。 （4 4）形成性考核成績在課）形成性考核成績在課程總成績中所占的比例一般不超程總成績中所占的比例一般不超過過20%20%，特殊課程（如實驗或技，特殊課程（如實驗或技能要求強的課程）可以適當放寬能要求強的課程）可以適當放寬比例。比例。 （5 5）形成性考核任務設計）形成性考核任務設計要明確考核要求、時間進度、考要明確考核要求、時間進度、考核形式、考核標準、考核比例等。核形式、考核標準、考核比例等。 6.6.成績評定和評審成績評定和評審 （1 1）成績評定）成績評定 形成性考核成績由指導教師評定。形成性考核成績由指導教師評定。形成性考核成績評定要客觀、公正、形成性考核成績評定要客觀、

54、公正、準確。準確。 成績一經(jīng)評定，不得隨意改動。成績一經(jīng)評定，不得隨意改動。 各種形成性考核的成績均按百分各種形成性考核的成績均按百分制記分。制記分。 （2 2）成績評審）成績評審 形成性考核成績由市級電形成性考核成績由市級電大責任教師評審，最終確定學生大責任教師評審，最終確定學生的課程形成性考核成績。的課程形成性考核成績。 成績評審后不得改動。成績評審后不得改動。 （三）終結性考核試題（三）終結性考核試題 試卷的編制與管理試卷的編制與管理 1.1.命制原則命制原則 （1 1）科學性原則。）科學性原則。試題無試題無知識性錯誤；試卷能處理好知識知識性錯誤；試卷能處理好知識與能力、理論與實踐、重點

55、與覆與能力、理論與實踐、重點與覆蓋面的相互關系。蓋面的相互關系。 （2 2）合理性原則。）合理性原則。試卷的內(nèi)容、試卷的內(nèi)容、范圍、深度均不得超出考核說明的范圍、深度均不得超出考核說明的有關規(guī)定；試卷結構在題型、題量、有關規(guī)定；試卷結構在題型、題量、題分、難度、區(qū)分度、認知層次比題分、難度、區(qū)分度、認知層次比例方面分配合理；評分標準簡便、例方面分配合理；評分標準簡便、準確，便于把握。準確，便于把握。 （3 3）有效性原則。）有效性原則。組成試卷的組成試卷的試題具有代表性，能夠準確地測評試題具有代表性，能夠準確地測評學生掌握知識的程度和運用知識解學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力。決問題的能力。 2.2.命制程序命制程序 （1 1）命題組根據(jù)考核說