主題學(xué)習(xí)整合的策略

1、山東省濱州市濱城區(qū)教研室山東省濱州市濱城區(qū)教研室 馮志華馮志華一、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)一、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“整合整合”概念的理解概念的理解百度百科：百度百科：“整合整合”？ 組合組合 有價(jià)值有價(jià)值 有效率有效率“課程整合課程整合”？ 課程整合還有一種形式：學(xué)科課程的內(nèi)部的整合與優(yōu)化，即國(guó)家課程校本化、師本化。 這是基于學(xué)校課程建設(shè)產(chǎn)生的一種思考，當(dāng)前的學(xué)校課程主要分為基礎(chǔ)性課程和拓展型課程兩大類，基礎(chǔ)性課程就是落實(shí)國(guó)家課程方案，上好語(yǔ)數(shù)英科等學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)技能和思維品質(zhì)，需要做好國(guó)家課程的校本化落實(shí)。學(xué)科課程內(nèi)部的整合優(yōu)化就成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。濱州市主題式綜合課

2、程實(shí)施的啟示語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與與“整合整合”相關(guān)相關(guān) 的闡釋：的闡釋： 語(yǔ)文課程是是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 課程性質(zhì)二、課程基本理念（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)： 注重聽說讀寫的相互聯(lián)系 注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系 注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀：割裂（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積

3、累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)建議（四） 突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 從課標(biāo)的這些表述，我們可以這樣理解： 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的綜合性必須通過整合課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的綜合性必須通過整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是關(guān)注語(yǔ)文聽說讀寫來(lái)實(shí)現(xiàn)

4、，也就是關(guān)注語(yǔ)文聽說讀寫整體聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)組合，關(guān)注語(yǔ)文整體聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)組合，關(guān)注語(yǔ)文三維目標(biāo)的融合進(jìn)行整體推進(jìn)，協(xié)三維目標(biāo)的融合進(jìn)行整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文與生活、課堂與課外的關(guān)系，調(diào)語(yǔ)文與生活、課堂與課外的關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文教育的最大價(jià)值，提高語(yǔ)發(fā)揮語(yǔ)文教育的最大價(jià)值，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜文學(xué)習(xí)的效益，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。合素養(yǎng)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的“整合整合” “主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。 主題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是圍繞某個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的主題開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既是經(jīng)

5、過結(jié)構(gòu)化處理的，同時(shí)又是開放、多元的。在主題式學(xué)習(xí)中，教師是主題內(nèi)容的組織者，學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，主題單元能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和解決問題的能力 語(yǔ)文主題學(xué)實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書）為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論：專家對(duì)專家對(duì)“整合整合”的認(rèn)識(shí)：的認(rèn)識(shí)：畢英春老師雙主題整合教學(xué)的智慧一書 第一章 整合教學(xué)的背景 一、學(xué)生課內(nèi)海量閱讀需要整合一、學(xué)生課內(nèi)海量閱讀需要整合“每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞

6、教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，壓縮教師講授課文的時(shí)間，將課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，精講巧練，實(shí)施課內(nèi)海量閱讀”課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化 二、教師提高教學(xué)效率需要整合二、教師提高教學(xué)效率需要整合“只有整合語(yǔ)文教學(xué)，課內(nèi)海量閱讀，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)多讀書。“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就是要通過整合教學(xué)節(jié)省時(shí)間，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子，師生一起在書的海洋里盡情遨游?！?三、三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)需要整合實(shí)驗(yàn)需要整合用13的時(shí)間完成教材，用23的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行以叢書為主要內(nèi)容的閱讀，整合教材、整合教學(xué)就成了每位實(shí)驗(yàn)教師

7、的必修課。 四、教材的編排特點(diǎn)適宜整合按專題組織教材和加強(qiáng)整合的編寫目的，是人教社教材編寫的兩個(gè)特點(diǎn)?！白裱滩牡木幣乓?guī)律，從整體上把握教材，明確一冊(cè)書、一組教材、一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一組教材看做一個(gè)整體，捆綁式單元授課，既符合教材的編寫意圖，又抓住了文章間的聯(lián)系，是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和能力的提升更具層次性和系統(tǒng)性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，會(huì)收到事半功倍的效果” 根據(jù)教材編排特點(diǎn)和編寫意圖，立足單元整組，基于核心目標(biāo)對(duì)單元整組教材進(jìn)行規(guī)劃組合（整合），實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的有效海量閱讀，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng) 單元整合教學(xué)，就是以單元為單位，以單元主題為核心指導(dǎo)學(xué)單元整合教學(xué)，就是以單元

8、為單位，以單元主題為核心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，結(jié)合生學(xué)習(xí)教材，結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書進(jìn)行的拓展式教學(xué)。叢書進(jìn)行的拓展式教學(xué)。單元整合又分為單元整合又分為大整合大整合和和小整合小整合兩種兩種。 大整合，即把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，以單元主題為核心，引導(dǎo)大整合，即把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，以單元主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和整體的感悟。學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和整體的感悟。單元小整合，就是一個(gè)閱讀單元內(nèi)所選文章與文章之間的整合。單元小整合，就是一個(gè)閱讀單元內(nèi)所選文章與文章之間的整合。 創(chuàng)新型創(chuàng)新型“1+1+x”1+1+x”模式。教師將單元內(nèi)所選文章，依據(jù)不同選文間

9、模式。教師將單元內(nèi)所選文章，依據(jù)不同選文間的共性特征，將課文重新進(jìn)行順序調(diào)整，選擇具有某一共性的兩篇或多篇的共性特征，將課文重新進(jìn)行順序調(diào)整，選擇具有某一共性的兩篇或多篇文章文章做做為一個(gè)研究主題進(jìn)行小整合，引導(dǎo)學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。為一個(gè)研究主題進(jìn)行小整合，引導(dǎo)學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。潘繼云老師潘繼云老師整合的魅力整合的魅力整體、系統(tǒng)、聯(lián)系、組合整體、系統(tǒng)、聯(lián)系、組合我們對(duì)我們對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)整合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)整合”的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的整合，就是依托教材編寫特點(diǎn)，立足主題單元整體，聚焦單元語(yǔ)文要素（語(yǔ)用目標(biāo)），關(guān)注單元整組教材，融入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書等閱讀材料，指向整本書閱讀，

10、溝通課內(nèi)外閱讀，進(jìn)行閱讀資源的有效組合協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀的目的；基于閱讀學(xué)習(xí)的整合，關(guān)注語(yǔ)文聽說讀寫的整體聯(lián)系，通過對(duì)主題單元內(nèi)識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作的有效組合協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的有機(jī)銜接和融通，協(xié)調(diào)語(yǔ)文與生活、課堂與課外的關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文教育的最大價(jià)值，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二二“單元整合教學(xué)單元整合教學(xué)”探索探索五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)一一 . . 積累落實(shí)課（積累落實(shí)課（1 1 課時(shí)）課時(shí)）二二 . . 品讀賞析課（品讀賞析課（1 1 課時(shí)）課時(shí)）三三 . . 整合閱讀課（整合閱讀課（2-32-3課時(shí)）課時(shí)）四四 . . 自讀展示課（自讀展示課（3-4

11、3-4課時(shí)）課時(shí)）五五 . . 讀寫指導(dǎo)課（讀寫指導(dǎo)課（2 2 課時(shí)）課時(shí)）一一 . . 積累落實(shí)課（積累落實(shí)課（1 1 課時(shí)）課時(shí)）此課型以集中積累單元字詞、掌握文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)、了此課型以集中積累單元字詞、掌握文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)、了解課文內(nèi)容等為主要內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)積累和落實(shí)為主要目解課文內(nèi)容等為主要內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)積累和落實(shí)為主要目標(biāo)。標(biāo)。一是單元預(yù)習(xí)課一是單元預(yù)習(xí)課，通過學(xué)生默讀整單元課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)，通過學(xué)生默讀整單元課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)信息，利用工具書等梳理字詞，了解作者的相關(guān)資料和創(chuàng)作信息，利用工具書等梳理字詞，了解作者的相關(guān)資料和創(chuàng)作背景等。背景等。二是單元收束課二是單元收束

12、課，即將基礎(chǔ)落實(shí)放在單元教學(xué)末端進(jìn)行，通，即將基礎(chǔ)落實(shí)放在單元教學(xué)末端進(jìn)行，通過練習(xí)、檢測(cè)、檢查、展示、競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和過練習(xí)、檢測(cè)、檢查、展示、競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，達(dá)到增加閱讀積累的目的。掌握基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，達(dá)到增加閱讀積累的目的。五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)風(fēng)景這邊獨(dú)好風(fēng)景這邊獨(dú)好探索探索二二. . 品讀賞析課品讀賞析課(1 (1課時(shí)）課時(shí)）結(jié)合單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，對(duì)一個(gè)單元中的結(jié)合單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，對(duì)一個(gè)單元中的1-21-2篇經(jīng)典課文進(jìn)篇經(jīng)典課文進(jìn)行重點(diǎn)品讀賞析，研讀文本中的精彩段落或語(yǔ)句，讓學(xué)生明行重點(diǎn)品讀賞析，研讀文本中的精彩段落或語(yǔ)句，讓學(xué)生明確

13、某一類文章的文體特點(diǎn)、寫作技巧、抒情方式、語(yǔ)言特點(diǎn)確某一類文章的文體特點(diǎn)、寫作技巧、抒情方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等。教師的責(zé)任在于扶，在于精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀等。教師的責(zé)任在于扶，在于精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀思路和閱讀方法，而應(yīng)避免面面俱到，重在引導(dǎo)學(xué)生把握閱思路和閱讀方法，而應(yīng)避免面面俱到，重在引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力。讀方法和學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力。五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)風(fēng)景這邊獨(dú)好風(fēng)景這邊獨(dú)好探索探索三、三、整合閱讀課整合閱讀課（2-3課時(shí)） 根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以品讀賞析課的能力訓(xùn)練點(diǎn)為契合點(diǎn)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以品讀賞析課的能力訓(xùn)練點(diǎn)為契合點(diǎn)，整合相關(guān)閱讀材料，進(jìn)

14、行整合相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行“1+x”“1+x”或群文閱讀教學(xué)。整合包括課或群文閱讀教學(xué)。整合包括課內(nèi)整合、課內(nèi)教材與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書的整合、課內(nèi)教材與內(nèi)整合、課內(nèi)教材與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書的整合、課內(nèi)教材與其它閱讀資料的整合。其它閱讀資料的整合。（1 1）“1+x”“1+x”閱讀課閱讀課“1”“1”即本單元即本單元1 1篇課內(nèi)課文，篇課內(nèi)課文，“x”“x”即一篇或若干篇本單元課內(nèi)即一篇或若干篇本單元課內(nèi)自讀課文、語(yǔ)文主題叢書文章或其它相關(guān)閱讀材料。自讀課文、語(yǔ)文主題叢書文章或其它相關(guān)閱讀材料。（2 2）群文閱讀課）群文閱讀課群文閱讀即將若干篇相關(guān)主題的本單元課內(nèi)自讀課文、語(yǔ)文主群文閱讀即將若干篇相關(guān)

15、主題的本單元課內(nèi)自讀課文、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學(xué)生運(yùn)題學(xué)習(xí)叢書文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學(xué)生運(yùn)用品讀課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，教師相機(jī)引導(dǎo)，以達(dá)到讀書用品讀課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，教師相機(jī)引導(dǎo)，以達(dá)到讀書學(xué)習(xí)的進(jìn)一步感悟。學(xué)習(xí)的進(jìn)一步感悟。五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)風(fēng)景這邊獨(dú)好風(fēng)景這邊獨(dú)好探索探索四四. . 自讀展示課自讀展示課（3-4課時(shí)）為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”“”“實(shí)施課內(nèi)大量實(shí)施課內(nèi)大量閱讀閱讀”的基本理念，開展學(xué)生課內(nèi)自讀勢(shì)在必行。課型分為的基本理念，開展學(xué)生課內(nèi)自讀勢(shì)在必行。課型分為自讀

16、課和展示課。自讀課和展示課。一是自讀課，一是自讀課，2323課時(shí)，要求必須保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，教課時(shí)，要求必須保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，教師要做到真正放手，讓學(xué)生靜心閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書師要做到真正放手，讓學(xué)生靜心閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書的相關(guān)文章、相關(guān)課外資料。的相關(guān)文章、相關(guān)課外資料。二是展示課，二是展示課，1 1課時(shí)，方式靈活多樣，展示內(nèi)容可以是批注、課時(shí)，方式靈活多樣，展示內(nèi)容可以是批注、讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包括誦讀、背誦等。其中，教師并非旁觀者，而也應(yīng)該是參與括誦讀、背誦等。其中，教師并非旁觀者，而也應(yīng)該是參與的

17、主體，與學(xué)生共讀共展示，同時(shí)幫助學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，的主體，與學(xué)生共讀共展示，同時(shí)幫助學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，獲得展示的自信和快樂。獲得展示的自信和快樂。五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)風(fēng)景這邊獨(dú)好風(fēng)景這邊獨(dú)好探索探索五五. . 讀寫讀寫指導(dǎo)課指導(dǎo)課（2課時(shí)）五課型五課型 十課時(shí)十課時(shí)風(fēng)景這邊獨(dú)好風(fēng)景這邊獨(dú)好探索探索一寫一寫：定點(diǎn)仿寫，片段訓(xùn)練三三寫寫三三評(píng)評(píng)三三提提升升教教學(xué)學(xué)流流程程二評(píng)二評(píng)：小組互評(píng)，教師選優(yōu)二 提 升二 提 升 ：立標(biāo)學(xué)模，改進(jìn)有方 二寫二寫：限時(shí)作文，拓段成篇三評(píng)三評(píng)：評(píng)選佳作，多彩展示三 提 升三 提 升 ：欣賞借鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)三寫三寫：作業(yè)再創(chuàng)，修改完善一評(píng)一評(píng)：當(dāng)堂選例，指點(diǎn)優(yōu)