五年級上冊英語教案Unit5 What do they do 第一課時 (Story time)譯林版（三起）

1、.Unit5 What do they do? 第一課時 Story time單元教材分析： 本單元的主要教學內(nèi)容是職業(yè)名稱和工作內(nèi)容，同時繼續(xù)呈現(xiàn)了動詞的一般如今時第三人稱單數(shù)形式及用法。教學重點是職業(yè)類動詞和句型What do you do?和What does he/she do?及其答復 He/She is a . . .。老師在課前要求學生理解家人的職業(yè)和詳細工作內(nèi)容，為課堂教學做準備。在語法教學方面，老師可以將學生用書五年級上冊Unit3中has的用法和unit4中l(wèi)ikes用法作為話題引入活動，為學生學習更多動詞的第三人稱單數(shù)形式做好準備。老師在講解動詞加“s或“es轉換成為第三

2、人稱單數(shù)形式時，可以給出多個實例，讓學生自己觀察總結轉換的規(guī)律。第一課時 Story time 教學目的：1.能正確運用日常交際用語：What does he/she do? He/She is a . . .2.能聽懂、會說、會讀單詞：writer, factory, worker, sick, people3.理解對話內(nèi)容，能用正確的語音語調(diào)朗讀對話，并嘗試表演對話。4.能運用所學簡單介紹自己的家人與工作，感受父母工作的不易！教學重難點：重點：能正確理解對話內(nèi)容，朗讀對話，初步表演對話。難點：初步感知和運用動詞的一般如今時第三人稱單數(shù)形式。教具準備：單詞卡片，人物圖片，多媒體Step1 W

3、arming up 1,Enjoy an English song2,Free talk:What do you like ? What does she like? What does he like?Step2 Presentation and practice1,Teach jobs:writer,doctor,factory worker,teacherWay: T:Today we will learn Unit 5 What do they do ? It is about jobs,do you know any jobs?S1,2,3:teacher ,writer,facto

4、ry worker,T: We are talking about jobs,Mike and Su Hai are talking about jobs too.What do you want to know from Unit 5?S1,2,3,4: What does Mikes father do? What does Mikes mother do ?What does Su Hais mother do?What does Su Hais mother do?T: Please watch the cartoon and find the answer? 播放story time

5、 動畫出示書中4個人物圖片 1.T:What does Mikes father do?或What does he do? 板書S1:Hes a teacher. 2.T: Thats nice. What about Mikes mother. Is she an English teacher too? Ss: No, she isnt. T: What does Mikes mother do? 或What does he do?板書 Ss: Shes a writer. 同法引出蘇海爸媽的工作.2,Find the details and say out the sentences.

6、T:What do they do exectly?Read the test silently ,underline the sentences and circle the key words. And teach the sentences.3,Read the words:helps,works,makes,writes,teaches T describe the pronouncation on the words4,Read after the tape. read together read one by one5,Choose one way to read the test

7、. read one after one read in roles read together6,Ask some pairs to read it out.7,Practice with the partner to discuss the jobs of their parents.According to the blackboard writing.Finish the exercise on the book.Stpe 3 ProductionT: You have known something about Su Hai and Mikes parents. How about

8、your parents? Can you introduce your parents.1.Ss introduce their parents 2. Advice忠告Respect your parents. 尊重父母Respect their jobs！ 尊重他們的工作！3.為學生演奏一曲歌頌父母的英文歌曲: You raise me upStep 4 Homework觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注

9、意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒

10、，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1. Read the story to your parents. 把課文讀給父母聽2. Make a card about your parent

11、s and stick it to your parents bed.利用今天所學，做一張關于父母的明信片，帖在他們的床頭，以表達你對他們的愛！ Unit 5 What do they do? A: What does 圖do ? B:Hes/Shes a 圖, teaches English ,has. 圖 圖,writes stories,works at home 圖 圖,helps sich people 圖 圖,makes sweets板書設計：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。

12、只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素

13、質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。教學反思：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。本節(jié)課上的第五單元的第一課時，在處理第一課時關鍵是讓孩子理解文本內(nèi)容，詳細的語法知識可以留在第二課時教授。對于五年級的孩子來說，學生已經(jīng)養(yǎng)成預習的習慣，所以在這一課導入時可以采用直接導入的方法，通過和