小班幼兒爭(zhēng)搶行為

1、題 目：小班幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及教育策略研究一一以S幼兒園小班為1姓 名：學(xué) 號(hào)：院 系：專(zhuān) 業(yè)：年級(jí)班級(jí)：指導(dǎo)教師：2018年5月8日畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研 究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包 含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的成果作品。本人完全了解有關(guān)保障、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有 關(guān)畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版。同意省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文 評(píng)選機(jī)構(gòu)將本畢業(yè)論文通過(guò)影印、縮印、掃描等方式進(jìn)行保存、摘編或匯 編；同意本論文被編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和查閱。本畢業(yè)論文內(nèi)容不涉及國(guó)家機(jī)

2、密。論文題目：小班幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及教育策略研究一一以S幼兒園小班為例作者單位：教育科學(xué)學(xué)院作者簽名：（學(xué)號(hào)：201409070128 ）年 月 日摘要：2Abstract : 2一、小班幼兒爭(zhēng)搶行為概述 3（一）幼兒爭(zhēng)搶行為的概念3（二）小班幼兒爭(zhēng)搶行為的類(lèi)型 4二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的具體表現(xiàn) 5（一）幼兒爭(zhēng)搶行為發(fā)生的類(lèi)型 6（二）爭(zhēng)搶時(shí)幼兒多具有 反抗者”形象 6（三） 各區(qū)域中爭(zhēng)搶行為的發(fā)生情況 7三、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的成因分析 7（一）幼兒方面的因素7（二）教師方面的因素8（三）家庭方面的因素8四、針對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶行為的教育策略 9（一）合理布局區(qū)域活動(dòng)并制定規(guī)則 9（二）充分發(fā)揮

3、教師的引導(dǎo)作用 9（三）家園密切配合共同做好幼兒教育 10參考文獻(xiàn)10附錄I12附錄II1致謝2小班幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及教育策略研究以S幼兒園小班為例摘 要：爭(zhēng)搶行為是幼兒在特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式，正確處理幼兒的爭(zhēng)搶行為，不僅有助于幼兒的身心健康發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和一定的社會(huì)交往能力。論文以 S幼兒園小班為例，采用訪談法、觀 察法、文獻(xiàn)法等多種研究方法，闡述了幼兒爭(zhēng)搶行為的具體表現(xiàn)，從幼兒、教師、家庭 三方對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為的成因進(jìn)行了分析，并提成了合理布局區(qū)域活動(dòng)并制定規(guī)則、充分 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、家園密切配合共同做好幼兒教育等教育策略。關(guān)鍵詞

4、：小班幼兒；幼兒爭(zhēng)搶行為；教育策略Study on the causes and education strategy of children insmall classTakeing the Skinder garten classas an exampleAbstract : Scrambling behavior is the behavior mode that young childrenchoose to maintain their own interests or express their inner feelings in a particular situation. C

5、orrectly handling young children's scramble behavior not only helps children's physical and mental health, but also helps them develop good behavior and habits. Certain social communication skills. The paper takes the S kindergarten small class as an example, using interview methods, observa

6、tion methods, literature methods and other research methods to expound the specific performance of children's scramble behavior, and analyzes the causes of child scramble behavior from children, teachers and family. , and commissioned a reasonable layout of regional activities and the developmen

7、t of rules, give full play to the role of teachers, the homeland closely cooperate and do early education and other educational strategies.Key Words : A small child; Child scramble; Education policy對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的小孩來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生的環(huán)境是在所難免的。小班的幼兒通常會(huì)與 自己的小伙伴在某些方面發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)缬螒蚝屯婢?，?duì)這些他們感興趣，同時(shí)這也是幼 兒最喜歡的活動(dòng)，也是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和能力的主要教育

8、方式。然而，作者發(fā)現(xiàn)，在 活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常在玩具上吵架，表現(xiàn)出不良的習(xí)慣。如何預(yù)防或減少孩子爭(zhēng)搶和培養(yǎng) 孩子良好習(xí)慣？為此必須找到小班幼兒的爭(zhēng)搶行為真正的原因。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了初步研究，試圖找到切實(shí)可行的解決辦法和途徑，通過(guò)合理的方式，如讓步，分享，談判 等解決雙方矛盾，并及時(shí)解決幼兒在平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中的遇到的問(wèn)題1 O一、小班幼兒爭(zhēng)搶行為概述（一）幼兒爭(zhēng)搶行為的概念所謂幼兒爭(zhēng)搶?zhuān)饕侵负⒆釉谟變簳r(shí)期的思想簡(jiǎn)單，思考問(wèn)題的方式單一，其成 長(zhǎng)受外界環(huán)境的影響較大，在日常生活中對(duì)待一些事物以自我為中心，幼兒自身有一些不良習(xí)慣的表現(xiàn)， 也是孩子選擇在某些情況下展現(xiàn)自己的興趣或表達(dá)內(nèi)心情感的方式2

9、0盡管不同年齡階段幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶的緣由并不相同，那個(gè)有時(shí)候并不都是不好的。 在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，采取合適的方法處理孩子們之間的爭(zhēng)搶行 為有助于孩子的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)孩子的人際交往方面和個(gè)人能力的提高有著重要的作 用。（二）小班幼兒爭(zhēng)搶行為的類(lèi)型孩子們剛剛走進(jìn)幼兒園的大門(mén)，開(kāi)啟了新的生活，第一次融入新的集體。在家里養(yǎng) 成以我為中心的理念，剛剛進(jìn)入到新的集體中時(shí)，共享的理念還沒(méi)有形成，經(jīng)常會(huì)為了 一點(diǎn)小小的利益而掙的面紅耳赤，不達(dá)目的不罷休；在他們的眼里別人的東西總是好的， 用盡一切辦法也要真去過(guò)來(lái)；如果他們想要得到的東西沒(méi)有得到，他們就會(huì)通過(guò)各種途 徑（如：哭、鬧等），甚至?xí)蚶蠋煷蛐?bào)告。

10、小班的兒童爭(zhēng)吵行為主要有以下三種類(lèi)型：1 .物品占有引起的爭(zhēng)搶在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒的實(shí)際操作與體驗(yàn)都將轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí),幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)就是取用材料，在整理階段由于材料的收放，容易誘發(fā)幼兒發(fā)生 爭(zhēng)搶。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有很大的自主性，他們經(jīng)常獨(dú)立或者組隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行益智 類(lèi)或扮演類(lèi)游戲，正規(guī)的區(qū)域場(chǎng)所有美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、積木區(qū)等。在區(qū)域活動(dòng) 中，教育者的參與度較少，因此一定程度上加大了孩子們爭(zhēng)搶行為發(fā)生的可能性。觀察 發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)場(chǎng)所中爭(zhēng)搶的起因，以對(duì)物品的占有和對(duì)空間位置的占有為主3。2 .意見(jiàn)分歧、維護(hù)規(guī)則引起的爭(zhēng)搶這類(lèi)爭(zhēng)搶行為的起因是規(guī)則維護(hù)，兩個(gè)孩子一起玩游戲

11、，贏了有玩具，輸了就沒(méi)有 玩具。輸?shù)暮⒆記](méi)有成就感，覺(jué)得沒(méi)意思了，就將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去了，打破既 定了游戲規(guī)則。由于沒(méi)有重視規(guī)則，產(chǎn)生了這樣的處理問(wèn)題的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致意見(jiàn) 分歧，進(jìn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)43 .有肢體觸碰引發(fā)的爭(zhēng)搶教師有時(shí)候?yàn)榱藢⒒顒?dòng)更好的進(jìn)行下去，讓整個(gè)環(huán)節(jié)更加完整，老師會(huì)參與活動(dòng)的 整個(gè)的過(guò)程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與控制；孩子們?nèi)绻麑?zhuān)注于做游戲，老師就會(huì)有大 量的時(shí)間做一些自己想做的一些事，自己自由的時(shí)間就會(huì)非常的充裕；相比之下如果沒(méi) 有老師的監(jiān)督幼兒在做某些事時(shí)就會(huì)非常的任性，無(wú)所顧忌，他們的要求一旦得不到滿 足，就會(huì)發(fā)生相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)搶行為。在教學(xué)區(qū)域里，爭(zhēng)搶主要屬于肢體

12、觸碰這一類(lèi)型，其它原因引起的爭(zhēng)搶較少，并且 因?yàn)槭墙虒W(xué)活動(dòng)，教育者不希望因?yàn)闋?zhēng)搶打擾到教學(xué)進(jìn)度。因此，教育者參與是非常重 要的，他們注重爭(zhēng)搶的處理結(jié)果，而很少去關(guān)注爭(zhēng)搶雙方的內(nèi)心活動(dòng) 5。二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的具體表現(xiàn)為了解小班幼兒爭(zhēng)搶行為的具體表現(xiàn)，作者對(duì)S幼兒園第二班的40名幼兒進(jìn)行了實(shí)地觀察。 通過(guò)觀察，小班兒童在區(qū)域 比賽中以三種方式進(jìn)行比賽。首先，在游戲中，他們常常為了滿足自身的私欲，從別人那里搶走了玩具，導(dǎo)致了糾紛，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的攻擊行為，這樣的學(xué)生占據(jù)該班學(xué) 生總數(shù)的50%。其次，在進(jìn)行游戲時(shí)并不與其他幼兒爭(zhēng)奪玩具，但對(duì)孩子自身而言有 著一定的傷害，往往大量的玩具都占為己有，不

13、愿意與其他孩子共享，這部分孩子占總 人數(shù)40%的比例。最后，在整個(gè)的游戲中能夠很好的分享游戲中的樂(lè)趣，并且共同完 成相對(duì)應(yīng)的游戲的內(nèi)容，以友好的方式去面對(duì)不同的游戲，這部分人占據(jù)總?cè)藬?shù)的10% 10由這一調(diào)查可知，幼兒在游戲中有著較為嚴(yán)重的爭(zhēng)搶行為，大多數(shù)幼兒都有嚴(yán)重的 爭(zhēng)搶行為，其原因主要是家長(zhǎng)無(wú)原則遷就造成幼兒的任性。另一方面也是因?yàn)樽鳛楠?dú)生 子女的幼兒習(xí)慣了獨(dú)處，尚不適應(yīng)與其他人共享玩具。（一）幼兒爭(zhēng)搶行為發(fā)生的類(lèi)型游戲占到了幼兒活動(dòng)中的很大一部分，孩子們也有著較多的接觸玩具的機(jī)會(huì)，如此 一來(lái)，爭(zhēng)搶行為的出現(xiàn)也就不特定于某段時(shí)間了，可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段。對(duì) 于S幼兒園小二班的幼兒

14、而言，爭(zhēng)搶行為的發(fā)生頻率也是非常之高。由是觀之，這一現(xiàn) 象已成為一種不可忽視的問(wèn)題。需要注意的一點(diǎn)就是，幼兒爭(zhēng)搶行為的持續(xù)時(shí)間一般來(lái) 說(shuō)都不是很長(zhǎng)，大概維持在 3分鐘之內(nèi)。通過(guò)觀察收集到的80起爭(zhēng)搶案例進(jìn)行分類(lèi)歸納，結(jié)合文獻(xiàn)中對(duì)爭(zhēng)搶類(lèi)型的劃分，將小班幼兒爭(zhēng)搶類(lèi)型的分布情況整理如下表 1所示。由表1中可以很清晰地看出，因?yàn)?搶奪物品引起的爭(zhēng)搶占50%,接下來(lái)依次是因?yàn)橐?guī)則維護(hù)引起的爭(zhēng)搶、 意見(jiàn)分歧引起的 爭(zhēng)搶和肢體碰觸引起的爭(zhēng)搶6。表1小班幼兒爭(zhēng)搶類(lèi)型的分布情況物品占有引起的爭(zhēng)搶規(guī)則維護(hù)引起的爭(zhēng)搶意見(jiàn)分歧引起肢體觸碰引起頻次4020164頻率50%25%20%5%（二）爭(zhēng)搶時(shí)幼兒多具有反抗者”形

15、象具體來(lái)看，S幼兒園小班的部分孩子不愿意與同伴分享自己先得到的玩具或者食物, 更多的是自己先得到的就是自己所擁有的概念，并將其占為己有。他們不去理會(huì)其他幼 兒想要一起玩的想法，而教師參與干預(yù)以后雖然會(huì)出現(xiàn)發(fā)生變化，但是只會(huì)在教師的引 導(dǎo)下發(fā)生分享，被動(dòng)地依照教師的要求去做，對(duì)于其余的玩具物品則擁有具有更強(qiáng)的占 有欲，非常不愿意去分享或者交換，保護(hù)意識(shí)也會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)，需要一個(gè)甚至兩個(gè)教師 去指導(dǎo)幼兒明白爭(zhēng)搶行為的壞處與不良影響7（三）各區(qū)域中爭(zhēng)搶行為的發(fā)生情況分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒爭(zhēng)搶行為在各區(qū)域發(fā)生的情況依次排序?yàn)椋航巧螒騾^(qū)、建構(gòu) 區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)，如表 2所示?？傮w來(lái)看，角色游戲與建

16、構(gòu)區(qū)、益智區(qū)是 幼兒爭(zhēng)搶行為的高頻率發(fā)生區(qū)域，而美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)則較少發(fā)生爭(zhēng)搶行為。爭(zhēng)搶行為的 發(fā)生與這些區(qū)域的特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，在角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)與益智區(qū)，由于人數(shù)較多且吵 鬧，所以會(huì)引起幼兒共同爭(zhēng)搶同一物品并且有著最多的互動(dòng)與語(yǔ)言交流。因?yàn)檫@幾個(gè)區(qū) 域有著較多的投放材料與豐富的物品擺放，幼兒會(huì)找到自己感興趣的物品，并與同伴進(jìn) 行互動(dòng)，從而引起別的幼兒來(lái)圍觀爭(zhēng)搶。美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)都為較安靜的區(qū)域場(chǎng)所，幼兒 會(huì)根據(jù)教師的要求自發(fā)保持安靜，所以發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶的行為概率就會(huì)變低很多。美工與 圖書(shū)多是需要幼兒自己動(dòng)手或者觀看的活動(dòng)， 如此也極大的限制了幼兒之間的爭(zhēng)搶行為 的發(fā)生，所以爭(zhēng)搶行為的頻率就大大降低

17、了 網(wǎng)。表2小班幼兒爭(zhēng)搶行為在各區(qū)域的分布情況角色游戲區(qū)美工區(qū)建構(gòu)區(qū)圖書(shū)區(qū)益智區(qū)總計(jì)頻次201020102080頻率25%12.5%25%12.5%25%100%三、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的成因分析（一）幼兒方面的因素當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園時(shí)，就進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，剛開(kāi)始的不適應(yīng)并沒(méi)有讓他們改 變?cè)诩依锏哪欠N自我心理，甚至不適應(yīng)與眾多同一個(gè)年齡階段的孩子一起上課并一起玩游戲，而不管周?chē)钠渌瑢W(xué)。小班幼兒剛剛離開(kāi)家庭去融入到新的集體中去，這是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)階段，他們主要是以自我為中心的，很少顧及到周?chē)说母惺?，他們?huì)按照他們自己的想法來(lái)完成某一些事情，把家里的那種習(xí)慣帶到了學(xué)校。如果學(xué)校里面的孩

18、子都是這種心理，孩子們 之間對(duì)周?chē)约合矚g的東西就很容易發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)?對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)的發(fā)展有著一定的作 用；當(dāng)上課的時(shí)候孩子們通常都有著一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，在回答問(wèn)題的時(shí)候總是非常的 積極，有時(shí)候老師的問(wèn)題還沒(méi)有提出來(lái)，他們就爭(zhēng)搶著回答，以展現(xiàn)自己的與眾不同， 達(dá)到最終的目的。（二）教師方面的因素孩子進(jìn)入幼兒園，對(duì)周?chē)囊磺卸际堑哪敲吹哪吧质潜仨毥?jīng)歷的一個(gè)階段；小 班幼兒由于年齡小，對(duì)于周?chē)氖挛锏暮闷嫘亩挤浅５拇?，這個(gè)階段孩子的模仿能力也 是處于一種萌芽狀態(tài)，有著很大的靈活性，在這個(gè)階段孩子的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。與此 同時(shí)這個(gè)階段孩子每天接觸到人時(shí)間最長(zhǎng)的是老師，所以老師的教育理念對(duì)孩子的發(fā)

19、展 起著不可替代的作用，是尤為關(guān)鍵與重要的9。幼兒園作為孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段， 老師的引導(dǎo)有著重要的作用。老師所做出的決斷對(duì)孩子產(chǎn)生著很大的影響，老師要通過(guò) 激勵(lì)的方式對(duì)幼兒的爭(zhēng)搶行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是一味的嚴(yán)厲批評(píng)。有的幼兒教師每天面臨這繁重的教學(xué)任務(wù)和管理孩子生活的重?fù)?dān)，每時(shí)每刻都在注意著孩子的安全，但是在這個(gè)階段孩子們的行為與老師的教育理念有著密不可分的影 響；正確的處理孩子們?cè)诎l(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為有著重要的作用。（二）家庭方面的因素隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)在不斷的向前發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也在不斷的提高。幼兒在面對(duì)這么好的環(huán)境時(shí)，自身的一些不好的習(xí)慣就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)家庭一直圍繞著他

20、們。孩子想要的到的東西很少被拒絕，這顯然不利于孩子的身心健康的發(fā)展；孩子總是以為我是主角。家庭教育非常重要，幼兒的許多習(xí)慣都來(lái)自家庭。有一種說(shuō)法是“你 不能打破束縛”，這句話并非不合理。如果父母能夠?yàn)樗麄兊暮⒆訕?shù)立一個(gè)好榜樣，這 將影響他們的孩子的生活。例如，瑤瑤是一個(gè)可愛(ài)的女孩，但她的性格太倔。她經(jīng)常偷 走其他孩子的玩具，如果她不能得到它，就會(huì)哭泣。原因是瑤瑤的父母忙于工作，爺爺 奶奶非常喜歡她。無(wú)論他們想要什么，都會(huì)給她一個(gè)人。這導(dǎo)致她在幼兒園看到其他兒 童玩具，都想要爭(zhēng)搶。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)正確處理，并耐心地給孩子講述理 由，讓孩子們了解如何分享，學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)分享，傳遞愛(ài)和價(jià)值

21、的樂(lè)趣 7。四、針對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶行為的教育策略（一）合理布局區(qū)域活動(dòng)并制定規(guī)則在活動(dòng)布局中，盡量把角色游戲和益智區(qū)分開(kāi)投放，與美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)合理交叉， 實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)幼兒保持安靜氛圍，從先入為主的觀念上改變自己的意識(shí)。在制定 規(guī)則方面，教師在規(guī)則制定的過(guò)程中要積極采納幼兒所提出的意見(jiàn)，只有這樣，幼兒才 會(huì)從自身意識(shí)到爭(zhēng)搶行為的不良影響，并會(huì)有效的改善此行為 10 0就規(guī)則來(lái)說(shuō)，要使幼 兒更好的理解規(guī)則的原則性，從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為自覺(jué)遵守規(guī)則，進(jìn)而有效的減少區(qū)域中、學(xué) 習(xí)中、生活中各種爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用幼兒自身自控能力本身較差，容易根據(jù)身邊同伴的行為影響自己的行為發(fā)生，看

22、 見(jiàn)別的幼兒做什么都會(huì)效仿。幼兒注意力容易分散，在看到新鮮玩具或者物品時(shí)，會(huì)產(chǎn) 生新鮮感從而得不到的就會(huì)爭(zhēng)搶。教師可以根據(jù)不同區(qū)域場(chǎng)所或者行為的特點(diǎn)，積極改 善幼兒的爭(zhēng)搶行為。以不同的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在不哭不鬧的情況下解決幼兒的 爭(zhēng)搶行為并使幼兒得到滿足、懂得改變。用行為或者語(yǔ)言溝通對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)， 使得幼兒之間的矛盾得以轉(zhuǎn)移，在改善幼兒爭(zhēng)搶行為的同時(shí)，順帶增強(qiáng)幼兒的自控能力 與注意力集中的能力。教師在游戲中也要注重培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作的行為習(xí)慣，在發(fā)生 爭(zhēng)搶行為的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有耐心，引導(dǎo)幼兒不要過(guò)于著急下結(jié)論，嘗試著幫助幼兒自 行解決問(wèn)題。(三)家園密切配合共同做好幼兒教育在對(duì)幼

23、兒的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)的確存在有一定的誤區(qū)，往往會(huì)溺愛(ài)孩子，無(wú)視孩 子的不良行為，并認(rèn)為那是孩子天真該有的行為，往往會(huì)過(guò)于重視培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí) 與能力，但忽略幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在幼兒與身邊同伴或者是成人發(fā)生爭(zhēng)搶行為時(shí)，家 長(zhǎng)會(huì)一貫地保持沉默或者支持狀態(tài)，嚴(yán)重影響了幼兒自身的觀念，誤導(dǎo)幼兒的認(rèn)知。幼 兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流班等方式， 讓家長(zhǎng)們通過(guò)交流明白幼兒爭(zhēng)搶行為 的不良影響，并在交流學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法來(lái)改善幼兒的行為，或者是經(jīng)常與教師溝通共同 的正確引導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣。在家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶行為時(shí)，應(yīng)該馬上更正幼兒的行為而 不是去幫助支持幼兒完成爭(zhēng)搶。家長(zhǎng)應(yīng)該支持幼兒教師的指導(dǎo)工作，理解教師的解決方 式進(jìn)而支持教師的引導(dǎo)行為，形成家園合作共育的良好模式，真正的去改善幼兒自身的 行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1李倩.幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及處理方法A.新教育時(shí)代(2015年11月總第6輯)C: ,2015:1.2王偉燕.小班幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為初探 J.小學(xué)科學(xué)(教師論壇)，2011(10):156.3湯金鳳.淺談?dòng)變籂?zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略J.考試周刊，2017(93):178.4李琛.幼兒爭(zhēng)搶玩具的處理方式 J.好家長(zhǎng)，2016(47):168.5 Elizabeth.Shores&Cathy.幼兒學(xué)習(xí)檔案一真實(shí)記錄