《高等教育心理學》講授提綱(140811海師)

1、高等教育心理學高等教育心理學 專題一：專題一：緒論緒論 專題二：專題二：學習心理學習心理 專題三：專題三：認知學習認知學習 專題四：專題四：情感與行為規(guī)范學習情感與行為規(guī)范學習 專題五：專題五：教學心理教學心理 一、一、研究對象、內容體系與研究方法研究對象、內容體系與研究方法 二、二、大學生心理特點大學生心理特點 三、三、教師心理教師心理專題一：專題一： 緒緒 論論返回一、研究對象、內容體系與研究方法一、研究對象、內容體系與研究方法 對象對象 :研究高等教育情境中各種心理現(xiàn)象。研究高等教育情境中各種心理現(xiàn)象。內容體系內容體系 :第一部分：緒論。介紹高等教育心理學的研究對象、內容、研究方法及學生

2、心理、教師心理 。第二部分：學習心理。闡述學習的實質和基本規(guī)律，重點介紹學習的概念和各派學習理論及學習動機和學習遷移。這是整門課程的重點。第三部分和第四部分分別介紹兩個不同領域或類型的學習，即認知學習、情感與行為規(guī)范的學習。 第五部分：教學心理。重點介紹教學設計、課堂管理。 研究方法研究方法 1、方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則。2、具體研究方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法等。 返回二、大學生心理特點二、大學生心理特點（一）總體特點1、過渡性2、矛盾性：理想與現(xiàn)實的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；渴望交往與孤獨的矛盾；自尊與自卑的矛盾；競爭與合作的矛

3、盾；性沖動與性壓抑的矛盾等等。3、差異性二、大學生心理特點二、大學生心理特點（二）大學生認知發(fā)展特點：觀察力、記憶 力、思維能力、智力等。（三）大學生情感與人格發(fā)展特點：情感、 意志、自我意識、價值觀、認知方式、個性等。（四）大學生學習特點：學習過程的自主性、學習內容的專業(yè)性、學習方式的多樣性、學習目的的探索性返回三、教師心理三、教師心理（一）教師的社會角色：（一）教師的社會角色：學習指導者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動的領導者、教育科研人員、家長代理人等。（二）教師的心理品質及其對學生的影響（二）教師的心理品質及其對學生的影響1、認知能力：智力水平和知識水平（包括學科專業(yè)知識和教

4、育教學專業(yè)知識）、組織能力（包括語言組織能力、教材組織能力、課堂組織能力）、教學反思能力、教學監(jiān)控能力、教育機智等。2、人格特征：教學效能感、責任心、愛心、真誠、客觀、寬容、同感、情緒安全與自信、對學生恰當?shù)钠诖取＃ㄈ┙處煹穆殬I(yè)發(fā)展：（三）教師的職業(yè)發(fā)展：生存關注生存關注任務關注任務關注發(fā)展關注發(fā)展關注（四）教師的壓力與心理健康（四）教師的壓力與心理健康 返回專題二：學習心理專題二：學習心理一、一、學習概述學習概述二、二、學習理論學習理論三、三、學習動機學習動機四、學習遷移返回 一、學習概述一、學習概述 （一）學習實質（一）學習實質 1.廣義：是指人和動物在生活中獲得經驗，并引起心理和行為

5、持久變化的過程（現(xiàn)象）。2.次廣義：是指人類的學習而言，是指人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、積極、主動地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。3.狹義：指學生的學習而言，是人類學習的一種特殊形式，是指在教師的組織指導下，有目的、有計劃、系統(tǒng)地掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。 （二）學習分類（二）學習分類二、學習理論二、學習理論 （一）聯(lián)結派（一）聯(lián)結派 1、桑代克的試誤說桑代克的試誤說 2、斯金納的操作性條件反射學習理論斯金納的操作性條件反射學習理論 （二）（二）認知派認知派（1）基本觀點 （2）教學思想 （二）認知派（二）認知派1、GestaltGestalt的完形說

6、的完形說2 2、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說: :（1）基本觀點；（2）教學論思想；3 3、奧蘇貝爾的認知接受說、奧蘇貝爾的認知接受說4 4、建構主義學習理論與教學思想、建構主義學習理論與教學思想 （1）基本觀點；（2）教學思想5 5、人本主義學習理論與教學思想、人本主義學習理論與教學思想 （1）基本觀點；（2）教學思想1）基本觀點 2）對發(fā)現(xiàn)法的評價 3）有意義學習的標準和條件 4）教學思想 返回三、學習動機三、學習動機（一）概述 1、概念； 2、分類； 3、動機與學習效果（成績）的關系（二）動機理論 1、成就動機理論； 2、歸因理論； 3、自我價值理論 （三）動機的培養(yǎng)與激發(fā)四、

7、學習遷移（一）概述（一）概述 1、概念； 2、分類：正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移和特殊遷移；橫向遷移和縱向遷移（二）遷移理論（二）遷移理論 1、形式訓練說； 2、共同元素說； 3、概括說； 4、關系轉換說； 5、認知結構說（三）如何促遷移進（三）如何促遷移進 1、改革教材內容，促進遷移 2、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移 （1）從一般到個別，不斷分化； （2）綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系； （3）教材組織系列化，確保從已知到未知。 3、改進教學方法與策略，促進遷移 （1）加強基礎知識和基本技能的教學； （2）加強基礎知識和基本技能的實際運用； （3）重視培養(yǎng)良好的學習方法。返回專

8、題三：認知學習專題三：認知學習一、一、廣義知識分類廣義知識分類二、二、陳述性知識學習陳述性知識學習三、三、程序性知識學習程序性知識學習四、四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、廣義知識分類一、廣義知識分類 知識（廣義） 陳述性知識（狹義的知識） 程序性知識 智慧技能（狹義的程序性知識） 認知策略（策略性知識）二、陳述性知識學習二、陳述性知識學習（一）習得過程：（一）習得過程： 1、新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構； 2、新建構的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘； 3、意義的提取和運用。（二）表征：主要

9、的表征形式為命題（二）表征：主要的表征形式為命題（三）分類：（三）分類：符號表征學習、概念學習和命題學習（四）促進陳述性知識學習的策略（四）促進陳述性知識學習的策略1、復述策略；2、精加工策略；3、組織策略等等三、程序性知識學習三、程序性知識學習（一）智慧技能的學習（狹義的程序性知識） （二）學習策略的學習（一）智慧技能的學習（狹義的程序性知識）1、學習過程 2、表征 3、分類 4、促進智慧技能學習的策略1、學習過程： （1）陳述性知識階段。）陳述性知識階段。程序性知識學習的第一階段是陳述性的。在此階段，有關操作或運算步驟的知識進入學習者原有知識網絡，以命題的形式表征和貯存，即新信息進入原有命

10、題知識網絡，獲得理解。（2）轉化階段。）轉化階段。經過變式練習，由以命題形式表征的知識轉化為以產生式表征的程序性知識，概念和規(guī)則開始向辦事的技能轉化。（3）自動化階段。）自動化階段。經過練習，許多產生式組合成復雜的產生式系統(tǒng)。只要這個系統(tǒng)中的第一個成分被激活，其他成分就能自動激活，技能達到自動化。 廣義知識學與教的一般過程模型2、表征以產生式表征。產生式是指人經過學習而在頭腦以產生式表征。產生式是指人經過學習而在頭腦中貯存的一系列以中貯存的一系列以“如果如果/則則”形式表示的規(guī)則，形式表示的規(guī)則，即只要某種條件滿足即只要某種條件滿足,則產生某種相應的反應。則產生某種相應的反應。(conditi

11、onaction,簡稱簡稱CA) 例子1 例子23、分類：辨別技能形成、概念學習、規(guī)則學習。辨別技能形成、概念學習、規(guī)則學習。規(guī)則學習的兩種形式：（1）從例子到規(guī)則的學習（上位學習，發(fā)現(xiàn)學習）；（2）從規(guī)則到例子的學習（下位學習，接受學習）4 4、促進智慧技能學習的策略、促進智慧技能學習的策略（1）講解與展開性示范策略； （2）練習、變式與反饋策略；（3）比較策略等等（二）學習策略的學習1、學習策略的概念、學習策略的概念 學習策略學習策略是學習者在學習過程中，積極操縱信息加工過程，以提高學習效率的任何活動和方法。2、學習策略的特點、學習策略的特點（1）外顯性與內隱性的統(tǒng)一；（2）操作性與監(jiān)控性

12、的統(tǒng)一；（3）靈活性與通用性的統(tǒng)一3、學習過程學習過程 4、學習策略的分類學習策略的分類5、學習策略的發(fā)展學習策略的發(fā)展6、認知策略、學習策略與元認知策略的關系認知策略、學習策略與元認知策略的關系7、學習策略學習的條件與教學模式學習策略學習的條件與教學模式3、學習過程： （1）陳述性知識階段。即首先必須知道要學習的認知策略是什么，理解有關概念和規(guī)則。（2）轉化階段。在相同與不同的情境中應用有關策略的練習，使有關學習、記憶或思維的規(guī)則支配自己的認知行為。（3）元認知階段。學習者在變化的條件下順利應用有關規(guī)則支配與調節(jié)自己的認知行為，認識到策略適當應用與不適當應用的條件，策略學習達到元認知水平，從

13、而可以在跨情境中遷移。4 4、學習策略的分類（、學習策略的分類（麥基奇等人的分類，麥基奇等人的分類，19901990）學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略：重復、抄寫、記錄、下劃線等精加工策略：記憶術、想像、口述、總結、筆記、類比等 組織策略：組塊、要點、提綱、知識圖計劃策略：目標設置、瀏覽等監(jiān)視策略：自我檢查、注意、領會等調節(jié)策略：重讀、復查、調整學習速度等時間監(jiān)管：建立時間表等學習環(huán)境管理：尋找安靜的地方等努力管理：正確的歸因、調整心境、自我強化等其他人的支持：尋求老師和同學的幫助等5、學習策略的發(fā)展兒童對學習策略的掌握與運用是隨著年齡、經驗和能力的增長而逐步發(fā)展的。大致分三個階

14、段：大致分三個階段：第一階段：大致在學前期，兒童不僅不能自發(fā)地產生策略，而且即使教他們策略，也不能掌握與有效地使用。第二階段：大致在小學階段，雖然兒童仍不能自發(fā)地產生某種策略，但卻可以在他人的指導下，掌握某種策略，從而提高學習效率。第三階段：大致在初中以后，兒童可以自發(fā)地產生并有效地使用策略。6 6、認知策略、學習策略與元認知策略的關、認知策略、學習策略與元認知策略的關系系 學習策略學習策略是指個體在學習中用以提高學習效率的一切活動和方法。學習策略所涉及的范圍要大于認知策略，但就認知領域它們是等同的。元認知元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它包括元認知知識（存儲在長時記憶中，包

15、括對個體、任務和策略及其使用等方面的知識）和元認知控制（存儲于工作記憶中，包括計劃、監(jiān)視和調節(jié)）。元認元認知策略知策略就是個體調節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。認知策略、學習策略與元認知策略的關系認知策略、學習策略與元認知策略的關系 聯(lián)系：聯(lián)系：在學習活動中，認知策略是提高學習效率的必不可少的具體策略性知識，但不同的材料、不同的情境需選擇不同的策略性知識，這一過程的實現(xiàn)正是元認知策略的體現(xiàn)。作為一個學習者，如果有許多策略性知識，但是缺乏元認知策略來幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學習者；反之，如果沒有可供使用的策略性知識，那么

16、元認知策略的運用則缺乏相應的對象。兩者是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。認知策略、學習策略與元認知策略的關系認知策略、學習策略與元認知策略的關系 區(qū)別：區(qū)別：（1）認知策略是元認知策略應用的基礎，元認知策略則對認知策略的選擇、轉換、執(zhí)行具有統(tǒng)帥與向導作用；（2）元認知策略的發(fā)展落后于認知策略，但它對認知策略運用的調節(jié)與控制，對認知策略的發(fā)展有具有不可忽視的作用；（3）認知策略的功能在于減少嘗試與錯誤的任意性，縮短學習時間，提高學習效率，它直接作用于學習活動。而元認知對學習活動所發(fā)生的作用并不是直接產生的，而是通過對整個學習活動，包括策略性知識的調控而發(fā)生作用的。7 7、學習策略學習的條件與教學

17、模式、學習策略學習的條件與教學模式 （1）影響學習策略學習的條件）影響學習策略學習的條件 內部條件：內部條件：原由知識背景、動機水平、自我效能感、元認知發(fā)展水平等； 外部條件：外部條件：提供變式練習的機會、訓練和指導的方法、有一套外顯的可操作的技術等。（2）學習策略的訓練模式：）學習策略的訓練模式： 是單獨設課還是結合具體學科進行策略教學，有不同的意見，但多數(shù)心理學家已經認識到，結合具體學科內容開展策略教學效果更好。 四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)四、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)思考以下問題：1、創(chuàng)造性的實質與結構如何？2、中國人創(chuàng)造力現(xiàn)狀如何？造成這種現(xiàn) 狀的原因是什么？3、創(chuàng)造性與智力、人格的關系？4、如何培養(yǎng)創(chuàng)造

18、性？ 返回專題四：情感與行為規(guī)范學習專題四：情感與行為規(guī)范學習一、一、品德形成品德形成二、二、人際交往與人際關系人際交往與人際關系三、三、心理健康與心理健康教育心理健康與心理健康教育一、品德形成一、品德形成（一）概述1、涵義；2、與道德的關系；3、結構（二）西方品德形成理論 1、班杜拉的社會學習理論 2、認知派的道德發(fā)展階段論 （1）皮亞杰的理論；（2）科爾伯格的理論 3、新精神分析派理論（三）形成過程：遵從、認同和內化（四）培養(yǎng) 說服教育（要言行一致、事實求是、針對性、曉以利害、單面還是雙面、逐步提出要求等）、強化、榜樣、實踐的機會、移情（empathy）能力的培養(yǎng)（五）不良品德的轉化返回階

19、段階段年齡年齡主要矛盾主要矛盾發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征101歲信任對不信任對人信任,有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安213歲自主行動對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心,行動畏首畏尾336歲自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇,行動有方向,開始有責任感畏懼退縮,缺少自我價值感46青春期勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的無方向,時而感到彷徨迷失6成年期友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離,時感寂寞孤獨7中年期精力充沛對頹廢遲滯

20、熱愛家庭關懷社會,有責任心有義務感不關心別人與社會,缺少生活意義8老年期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲,安享余年悔恨舊事,徒呼負負埃里克森八階段及主要矛盾埃里克森八階段及主要矛盾返回二、人際交往與人際關系二、人際交往與人際關系 （一）人際交往（一）人際交往1、涵義：、涵義：在社會生活中，人們運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息，溝通情感的過程。2、心理功能：、心理功能：（1）獲取信息；（2）交流思想與分享情感；（3）滿足需求、維持心理平衡和心理健康；（4）減少沖突、改善人際關系；（5）協(xié)調群體內行為，促進效率的提高與組織目標的實現(xiàn)。3、條件：、條件：（1）交往雙方運用的符號系統(tǒng)必須是雙

21、方共同理解的；（2）信息傳遞盡量少受外界的干擾；（3）信息接受者要有心理上的準備。4、阻礙人際交往的因素、阻礙人際交往的因素（1）信息傳遞過程的干擾，包括空間距離和溝通網絡問題；（2）接受者的過濾作用；（3）交往雙方文化、社會地位、心理上的差異二、人際交往與人際關系二、人際交往與人際關系（二）人際關系（二）人際關系1、涵義：、涵義：人與人之間由于交往而產生的一種心理上的關系和心理上的距離。2、人際吸引的基本規(guī)律、人際吸引的基本規(guī)律（1）接近吸引律；（2）對等吸引律；（3）互補吸引律；（4）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個性）；（5）異性吸引律；（6）互惠吸引律3、人際關系的建立與維護、人際關系的建立

22、與維護（1）建立原則：真誠原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則） 等；方法：建立良好的第一印象；積極聆聽和同感；主動與熱情等。（2）維護：避免過激的爭論；學會批評；勇于承認自己的錯 誤等。返回三、心理健康與心理健康教育三、心理健康與心理健康教育（一）心理健康的涵義及標準（二）心理健康教育的涵義及其與心理衛(wèi)生、心理咨詢和治療的關系（三）大學生心理健康狀況與常見的心理問題（四）大學生心理健康教育的內容（五）大學生心理健康教育的對策返回專題五：教學心理專題五：教學心理一、一、教學設計教學設計二、二、課堂管理課堂管理完整的教學過程結構教學設計教學設計 （一）教學設計的含義與過程（二）教學目標的

23、陳述與任務分析（三）教學內容的確定與策略、方法的選擇（四）教學測量與評價（一）教學設計的含義與過程（一）教學設計的含義與過程1、含義：、含義：在實施教學之前，對教學活動過程和各個環(huán)節(jié)，預先規(guī)劃和安排，以期達到教學目標的系統(tǒng)性設計。換句話說，教學設計就是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學組織、模式和方法以及媒體的選擇）進行設計。2、教學設計的過程與環(huán)節(jié)、教學設計的過程與環(huán)節(jié)（1）教學目標的設置與陳述；（2）教學任務分析（包括檢查起點行為）；（3）教學內容的確定與教學策略和方法的選擇；（4）教學測量與評價返回（四）教學測量與評價1、測量與評價的含義及相互關系2、教學測量的類

24、型3、良好測驗的基本要求：難度、區(qū)分度、 信度、效度。4、學績測驗命題的一般原則二、課堂管理二、課堂管理（一）概念：（一）概念：是指在師生互動的課堂教學活動中，教師對學生學習行為的一切處理方式，包括良好課堂行為的培養(yǎng)和違規(guī)行為的處理。1、對課堂管理相關問題的認識2、在日常教學中建立團體規(guī)范3、課堂秩序要靠教師維持（二）良好課堂秩序的建立（二）良好課堂秩序的建立（三）課堂問題行為及處理（三）課堂問題行為及處理1、課堂問題行為概念 指在課堂中不能遵守公認的正常學生行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。2、原因（1）學生方面的原因（2）教師方面的原因（3）家庭和社會方面的原因3、處理（1）行為矯正；（2）人本主義的方法實施強化和鑒別三角形的產生式實施強化和鑒別三角形的產生式P1實施強化的產生式：如果 目標是要增加兒童的注意行為， 且兒童注意時間比以前稍微延長，那么 對兒童進行表揚。P2鑒別三角形的產生式