基于解釋結(jié)構(gòu)模型的考研熱現(xiàn)象分析

1、基于解釋結(jié)構(gòu)模型的考研熱現(xiàn)象分析史文浩(溫州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院摘要:針對(duì)當(dāng)前考研熱這一現(xiàn)狀,建立了基于解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM 的考研熱現(xiàn)象分析。通 過前期的因素之間關(guān)系分析,利用 ISM 方法,建立了二元關(guān)系。在二元關(guān)系的基礎(chǔ)上,得 到了可達(dá)矩陣。對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域劃分、級(jí)位劃分縮減處理,得到骨架矩陣。最后,根據(jù) 骨架矩陣?yán)L制得到遞階有向圖。 得到了影響考研的基本原因、 中層原因和深層原因, 并為抑 制考驗(yàn)過熱提出了一些參考建議。關(guān)鍵詞:考研熱 解釋結(jié)構(gòu)模型 可達(dá)矩陣 骨架矩陣 遞階有向圖一. 引言近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,及我國高等教育的大眾化的普及,特別是自 1999年的高校擴(kuò)招開

2、始后,考研已成為不少大學(xué)生、已就業(yè)者的重要發(fā)展途徑?？佳胁粌H 成為大學(xué)校園里的一道亮麗的風(fēng)景線, 也成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題之一。 新世紀(jì)以來, 每 年報(bào)考研究生的人數(shù)大致上呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。 在高校里, 參加考研的人數(shù)占應(yīng)屆畢業(yè)生總 人數(shù)的比重也越來越大。表 12000-2009年報(bào)考研究生人數(shù)及錄取比例考碩年份 報(bào)名人數(shù) (萬 報(bào)考人數(shù)增長(zhǎng)率 錄取人 (萬 考錄比例 200039.222.90%8.54.6:1 20014617.30%11.054.2:1 200262.435.70%19.53.2:1 200379.728.00%272.9:1 200494.518.30%332.9:1

3、 2005117.224.00%32.4943.6:1 2006127.128.40%40.283.2:1 2007128.20.80%36.43.5:1 2008120 393.0:1 2009124.63.80%47.53.3:1從自身角度看, 考研影響到大學(xué)生自我的發(fā)展前途, 從國家的角度分析, 考研影響到我 國的人才結(jié)構(gòu), 直接關(guān)系到未來我國的競(jìng)爭(zhēng)力。 影響考研的因素很多, 本文通過解釋結(jié)構(gòu)模 型(ISM 的方法,力圖通過系統(tǒng)的分析,找到影響考研的根本因素,幫助更多人了解考研 的決策要素,深入理解考研的必要性,避免盲目的考研。二. ISM 基本思想及工作原理ISM 技術(shù)是美國 J.N.

4、 沃菲爾德教授于 1973年作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題德一種方法而開發(fā)的。其基本的思想是:通過各種創(chuàng)造性技術(shù),提取問題的構(gòu)成要素,利用有 向圖、 矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù), 對(duì)要素及其相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理, 最后用文字加以解 釋說明, 明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu), 提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度。 該技術(shù)由于不需要高 深的數(shù)學(xué)知識(shí)、 模糊直觀而且有啟發(fā)性、 可吸收各種有關(guān)人員參加的特點(diǎn), 因而廣泛適用于 處理和認(rèn)識(shí)各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的問題。 1三.考研熱現(xiàn)象影響因素的 ISM 分析1提出問題,明確分析目標(biāo)最近幾天, 正值全國碩士研究生網(wǎng)上報(bào)名的日期。 在大學(xué)校園里, 不少應(yīng)屆畢業(yè)生在激 烈的討

5、論考研的必要性。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)刊雜志上針對(duì)“考研熱”這一話題也在發(fā)表新聞評(píng)論。 鑒于該問題引起大家的共同關(guān)注, 我們組建了一個(gè)分析小組, 大量的收羅相關(guān)資料, 借 用一些研究成果,并進(jìn)行了幾次小組討論,得出影響考研的因素,通過對(duì)因素的 ISM 分析, 整理出幾個(gè)根本因素 。2考研熱現(xiàn)象影響因素影響考研的因素林林總總,通過對(duì)文獻(xiàn) 2-6, 9的研究分析報(bào)告總結(jié),我們認(rèn)為,主要 以下十種影響要素:(S 2用工單位對(duì)高層次人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。隨著科技和教育的不斷進(jìn)步,企事業(yè)單 位對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高。 特別是在當(dāng)前國際金融危機(jī)的大環(huán)境下, 各級(jí)政府提出企業(yè)轉(zhuǎn) 型的方針, 要把傳統(tǒng)的制造型企業(yè)轉(zhuǎn)變成擁有

6、核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造型企業(yè), 對(duì)人才的需 求更是強(qiáng)烈。當(dāng)前,我國的許多行業(yè)都在經(jīng)歷這一時(shí)期,面臨著人才短缺的困境。僅以上海 市金融業(yè)為例。 2009年 9月 17日舉行的 “ 六十年來的中國金融變遷 ” 研討會(huì)上專家會(huì)上透露 的一組數(shù)據(jù)顯示,目前上海金融從業(yè)人員總數(shù)不足 20萬,而當(dāng)今世界最大金融中心的倫敦 和紐約,金融從業(yè)人員要占到就業(yè)人口的 11.5%,香港這一比例更是達(dá)到了 14%。專家們提 出, 無論從數(shù)量還是質(zhì)量上來看, 目前中資銀行在人才這個(gè) “ 第一資源 ” 方面都尚未做好準(zhǔn)備 。 上海即將進(jìn)入國際金融中心的時(shí)代,但目前人才緊缺,金融從業(yè)人員總數(shù)不足 20萬,遠(yuǎn)低 于國際金融中

7、心金融從業(yè)人數(shù)量。由此,人才短缺的現(xiàn)狀可見一斑。另一方面, 一些單位對(duì)人的學(xué)歷要求也越來越高。 在高校, 職稱評(píng)定看學(xué)歷的事情已成 為不爭(zhēng)的事實(shí)。 一些企業(yè)和單位介紹自己時(shí), 也往往以博士和碩士的數(shù)量來說明其人才隊(duì)伍 的優(yōu)秀。(S 3本科生就業(yè)壓力大。本科生社會(huì)經(jīng)歷少,實(shí)踐能力缺乏,在人才市場(chǎng)上往往遭到 拒絕;另一方面,應(yīng)屆本科生人數(shù)不斷增加,再加上往屆未就業(yè)人數(shù)的積累,導(dǎo)致人才市場(chǎng) 上眾人競(jìng)聘一個(gè)崗位的事情屢屢發(fā)生。以華中教育重鎮(zhèn)武漢為例, 2008年,武漢各大高校專科、本科、研究生畢業(yè)生總數(shù)達(dá) 到 28萬,高于北京、上海、廣州,位居全國第一。其中,本科生為 93449人,較上年略微 增加

8、50余人的情況下, 統(tǒng)計(jì)在冊(cè)的就業(yè)人數(shù)為 63102人, 較上年減少 6125人, 就業(yè)率下降 了 6.59個(gè)百分點(diǎn), 2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報(bào)告顯示 2008年武漢市本 科畢業(yè)生就業(yè)率僅為 67.53%,較 2007年低了 6個(gè)多百分點(diǎn),創(chuàng)下 2000年以來該市大學(xué)生 就業(yè)率最低值。而伴隨低就業(yè)率的是 21.54%的達(dá)歷史最高的考研率。除就業(yè)難度大之外, 本科生待遇低也導(dǎo)致就業(yè)壓力大。文獻(xiàn) 4的調(diào)查表明, 出于就業(yè)壓力而選擇考研的大學(xué)生比例占到 52.9%之多, 超出其他 因素所占比例的總和,該因素對(duì)“考研熱”的影響程度可見一斑。(S4 為高學(xué)歷,高文憑。一方面是出于國人歷

9、來的學(xué)歷情節(jié),文獻(xiàn) 4的調(diào)查顯示, 8.9%的大學(xué)生選擇考研的理由是“學(xué)歷情節(jié)”。另一方面,是出于改變出身的想法。許多考生就 是直接奔著報(bào)考的學(xué)校的名氣去的,只有這樣才能通過 “考研”來提升自己的學(xué)?！俺錾怼?。7這些年來,考研大軍呈現(xiàn)“孔雀東南飛”的趨勢(shì):研究生報(bào)名集中在北京、上海、南京 等一線城市的一線高校。 考生們往往不愿意報(bào)考偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校, 更不愿意畢業(yè)之后在那里 發(fā)展。(S 5 對(duì)專業(yè)的熱愛, 學(xué)術(shù)研究興趣濃。 通過本科階段的學(xué)習(xí), 很多考生熱愛所學(xué)專業(yè) , 對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了濃厚興趣, 本科階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無法滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。 他們希望通 過研究生階段的學(xué)習(xí), 加深自己的對(duì)專業(yè)的

10、認(rèn)識(shí), 深刻了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)。 同 時(shí)希望參加學(xué)術(shù)研究,在自己的專業(yè)上有所建樹。(S 6改變專業(yè)素質(zhì),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。很多大學(xué)生認(rèn)識(shí)到,考研具有改變個(gè)人命運(yùn)的 功能。 部分文史類和長(zhǎng)線專業(yè)學(xué)生, 認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)理論性強(qiáng)而實(shí)用性差, 所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化 為生產(chǎn)力所需時(shí)間太長(zhǎng), 與社會(huì)的發(fā)展需要不相適應(yīng)。 因此, 希望借助研究生階段的學(xué)習(xí)改 變自己所學(xué)專業(yè), 從而為將來參與社會(huì)提高競(jìng)爭(zhēng)力。 還有部分學(xué)生不喜歡自己所學(xué)專業(yè), 希 望通過考研究生重新選擇自己滿意的專業(yè)。 3還有一些考生基于就業(yè)單位對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求 與本科階段形成的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差距的角度, 希望通過將繼續(xù)深造, 來提升自己的專

11、業(yè) 素養(yǎng)。(S 7挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,實(shí)現(xiàn)理想。不少同學(xué)胸懷抱負(fù),希望在青年時(shí)期就嶄 露頭角,在專業(yè)上留下自己的足跡,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,就選擇了考研來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 (S 8 國家對(duì)研究生教育的重視。作為培養(yǎng)高層次專門人才的主渠道,我國研究生教 育在過去 20余年間向國家輸送近 16萬名博士和 120萬名碩士, 為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)了大 批拔尖創(chuàng)新人才。近年來,國家繼續(xù)加大了對(duì)研究生教育的投入。這體現(xiàn)在研究生招生規(guī)模的的擴(kuò)大。 由表一可看出, 2000年 , 全國招收研究生 6.5萬人 ; 2005年 , 全國招收研究生 32.49萬人; 2008年,全國招收研究生 44.8萬人;短短 8年

12、 間 , 全國研究生招生規(guī)模就擴(kuò)大了將近 6倍,平均每年擴(kuò)大 27%之多。也體現(xiàn)在研究生待遇不 斷提高,經(jīng)費(fèi)投入不斷增加。在 2008年“中國研究生院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議 2008年年會(huì)”上, 浙江大學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人在年會(huì)上介紹說, 實(shí)行培養(yǎng)機(jī)制改革以來, 該校全體導(dǎo)師的資助力度已 從 2003年的每年 1500萬元增加到 2007年的 3000多萬元。從 2008級(jí)開始,在 100%的非 在職博士生全額免除培養(yǎng)費(fèi)的基礎(chǔ)上, 10%的博士生每年能享受 2500元津貼; 15%的博士 生每月能享受 1750元的津貼。我國的研究生經(jīng)費(fèi)的投入相比以前,增幅提高不少。(S 9留戀“象牙塔”,回歸校園。不少同學(xué)有進(jìn)

13、入職場(chǎng)前的的焦慮,依戀校園里單純 而又簡(jiǎn)單的生活, 以致于不想進(jìn)入社會(huì)。 也有一些已經(jīng)工作的厭倦了職場(chǎng)的繁瑣, 渴望簡(jiǎn)單 而寧靜的校園生活,希望通過考研重新走進(jìn)校園。(S 10出于父母、師長(zhǎng)、同學(xué)的影響。中國的家長(zhǎng)往往出于望子成龍、望女成鳳的急 切心理, 對(duì)子女的學(xué)歷要求高, 認(rèn)為一旦考取研究生, 孩子就前途無量, 自己的面子也有光 。 根據(jù)文獻(xiàn) 8的調(diào)查顯示,家長(zhǎng)在子女文化程度上期望在大學(xué)以上高學(xué)歷的高達(dá) 53%,其中 出國留學(xué) 20%,博士后 12%,博士 12%,碩士 9%。大三大四了,一些同學(xué)看到周圍的同學(xué) 整天忙著學(xué)習(xí),準(zhǔn)備研究生考試,反觀自己沒有明確的目標(biāo)和壓力,也就跟著風(fēng)氣走。覺

14、得 別人考,我也考,自己不落后就是了。(S 11 過度教育的影響。 自 1999年的高校擴(kuò)招后, 我國的在校大學(xué)生人數(shù)不斷地上漲 , 應(yīng)屆畢業(yè)生持續(xù)增加。過度教育的想象日益凸顯。過度教育造成了“知識(shí)失業(yè)”。 “知識(shí)失 業(yè)”在我國典型的表現(xiàn)就是大學(xué)生失業(yè)和考研人數(shù)劇增。另一方面過度教育導(dǎo)致的一個(gè)極端結(jié)果是教育投資的 “逆向選擇”行為。 在人才市場(chǎng)上 , 雇主在選擇雇員時(shí), 傾向于選擇教育程度較高的雇員, 而不是按工作崗位的實(shí)際需要來進(jìn)行 選擇。 雇員在了解了雇主的這種預(yù)期之后, 為了不至于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中遭到淘汰, 在接 受教育的過程中,就會(huì)以較高的教育程度作為自己的最優(yōu)選擇。 9當(dāng)本科生不再

15、是天之驕子,畢業(yè)不再一勞永逸,本科學(xué)歷也不再“吃香”時(shí),反觀“研究生”稱號(hào)則成了重要的區(qū)別優(yōu)劣的頭銜,不少人就選擇考研。3. 設(shè)定二元關(guān)系,形成初步意識(shí)模型在進(jìn)行要素的匯總的基礎(chǔ)之上,我們進(jìn)行了小組研討,并結(jié)合文獻(xiàn) 2-10的研究分析, 通過兩兩比較, 直觀的給定了各要素之間的二元關(guān)系。 繪制了如下圖所示的方格圖。 依次在 每行的右端標(biāo)上了各要素的代號(hào)。 (S1代表“考研熱”這一現(xiàn)狀。 表 2要素之間的二元關(guān)系在上圖中, V 表示方格中的行(或者上位要素直接的影響到列(或者下位要素, A 則表示列直接的影響到行。加括號(hào)表示通過邏輯推斷,要素之間存在著各次的二元關(guān)系。4. 建立鄰接矩陣,得到可達(dá)

16、矩陣要素之間的二元關(guān)系建立好了之后,就可以在此基礎(chǔ)之上建立一個(gè)反應(yīng)二元關(guān)系的可 達(dá)矩陣,如圖 1:SS S S S S S S S S S 1110987654321SS S S S S S S S S S 11109876543211100000110101000000001001000000010001000000100001000001010001000010100101000100000001001000001001010101010111100000000001圖 1可達(dá)矩陣 M(A A A(A (AA (AA (A A S 1(VV(V (V V S 2A VS 3AVS 4VS

17、5S 6S 7S 8S 9(AS 10S 115. 處理可達(dá)矩陣,得到骨架矩陣 1進(jìn)行極為劃分區(qū)域內(nèi)進(jìn)行級(jí)位劃分的目的是確定區(qū)域內(nèi)各要素所處的層次地位。 基本做法是:找出整 個(gè)系統(tǒng)要素集合的最高級(jí)要素 (只到達(dá)其他要素而不受其他要素影響的要素集合 后, 將他 們?nèi)サ?再求剩余要素的集合的最高級(jí)要素最高級(jí)要素集合,再去掉。以此類推,直到確定 出最低級(jí)的要素集合。 對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行極為劃分, 得到的的結(jié)果是(P =L 1, L 2, L 3, L 4, L 5=S 1、 S 7、 S 9、 S 10、 S 4、 S 8、 S 6、 S 3、 S 5、 S 11、 S 2。對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行重新的排列,行(

18、列的序號(hào)從左到右(從上到下與級(jí)位劃分所得結(jié) 果的要素的序號(hào)相同。從圖 3可得到新的可達(dá)矩陣,見圖 2:SS S S S S S S S S S 2115361098741SS S S S 2115361098741S S S S S S 1011111110101000111001001011100000111000011000011000110010101111圖 2可達(dá)矩陣 R3縮約檢出可達(dá)矩陣,建立骨架矩陣骨架矩陣,即為可達(dá)矩陣的最小實(shí)現(xiàn)多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)矩陣。在這里,主要有如下幾個(gè)必要步驟:第一步,檢查層次中是否有強(qiáng)連接要素(相互影響的要素 ,如有,則以其中某一 個(gè)作為代表即可。在本系統(tǒng)中,

19、不存在強(qiáng)連接要素。第二步,去掉矩陣中要素間的越級(jí)二元 關(guān)系 (間接影響的要素之間有越級(jí)二元關(guān)系 。 第三步, 去掉矩陣中的自身到達(dá)的二元關(guān)系, 即減去單位矩陣。對(duì)于圖 2的可達(dá)矩陣經(jīng)簡(jiǎn)化處理后,得到的骨架矩陣如圖 3?；诮忉尳Y(jié)構(gòu)模型的考研熱現(xiàn)象分析 S S S S S S S S S S S 1 4 7 8 9 10 6 3 5 11 2 S S S S S S S S S S S 1 4 7 8 9 10 6 3 5 11 2 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

20、0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 圖 2 骨架矩陣 R 6. 繪制多級(jí)梯階結(jié)構(gòu)模型，解釋模型 根據(jù)骨架矩陣，繪制出多級(jí)遞階有向圖，建立起影響考研的因素的系統(tǒng)要素的遞階模 型。 首先根據(jù)極為劃分所得結(jié)果分區(qū)域從上到下逐級(jí)排列系統(tǒng)構(gòu)成的要素。 然后按照骨架矩 陣顯示的二元關(guān)系，在極間用有向弧連接成有向圖。對(duì)本系統(tǒng)繪出的有向圖如下： 第一級(jí) S1 第二級(jí) S7 S9 S10 S4 S8 第三級(jí) S6 第四級(jí) S3 第五級(jí) S5 S11 S2 圖 3 遞階結(jié)構(gòu)模型圖 第 6 頁 共 8 頁 基于解釋結(jié)構(gòu)模型的考研熱現(xiàn)象分析 由上圖，

21、我們可以看出，考研熱系統(tǒng)是一個(gè)五級(jí)的遞階結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。位于最頂端的是第一 級(jí) S1（考研熱這一現(xiàn)狀） 。直接影響考研的因素有二級(jí)因本科生就業(yè)壓力大素 S4（為高學(xué) 歷，高文憑） 、S7（挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值 、S8 （國家對(duì)研究生教育的重視） 、S10（出 于父母、師長(zhǎng)、同學(xué)的影響） 、S9（留戀“象牙塔”，回歸校園） 。在二級(jí)因素里， S4、S7、 S8、S10 又被三、四、五級(jí)因素 S6（改變專業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力） 、S3（本科生就業(yè)壓 力 大 ） S5（對(duì)專業(yè)的熱愛，學(xué)術(shù)研究興趣濃） 、 、S11（過度教育的影響） 、S2（用工單位對(duì) 高層次人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)） 。從中，還可看出，深層

22、因素應(yīng)該是 S5、S11 和 S2?？陀^的來 看，這也是與實(shí)際情況相吻合的，表明模型是符合客觀性的。 四、結(jié)論及參考建議 1結(jié)論 通過以上梯階有向圖和說明后， 我們可以得出結(jié)論是， 影響考研的根本因素主要分為如 下三類： 第一類，政策性因素，即 S11。 事 實(shí) 上 ， “考研熱”這一名詞是在上世紀(jì)末高校擴(kuò)招開 始之后才開始見諸報(bào)端。 在高校軟硬件設(shè)施增速跟不上本科生的增速的情況下， 一方面會(huì)導(dǎo) 致人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，滿足不了市場(chǎng)的要求；另一方面，會(huì)使得人才市場(chǎng)上本科畢業(yè)生的 人數(shù)急劇增加，超過市場(chǎng)的需求量，在市場(chǎng)擇優(yōu)錄取的原則下，必然會(huì)是本科生就業(yè)待遇等 不如研究生。 第二類，社會(huì)性因素，即

23、 S2。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)人才的要 求在不斷提高。 高水平高素質(zhì)的人才倍受青睞。 市場(chǎng)這只無形的手的調(diào)節(jié)使得不少人選擇讀 研。 第三類，個(gè)人的因素，即 S5 和 S9。 2. 2.參考建議 鑒于以上的因素，本文認(rèn)為要使考研不再“持續(xù)高燒”，是考驗(yàn)回歸理性。應(yīng)從上述因 素方面對(duì)癥下藥。 1）在政策層面上，各地區(qū)各高校需要結(jié)合實(shí)際需求，避免過急過快的擴(kuò)招，保證高等 教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相平衡，保證在校大學(xué)生數(shù)量的供需穩(wěn)定持平。 第一，通過政府行為的宏觀調(diào)控,確保高等教育適度增長(zhǎng)。各高校雖然是高等教育的主 體，但對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求處于模糊認(rèn)識(shí)的狀態(tài)，需要行政上的宏觀調(diào)控來解決，以

24、此來實(shí) 現(xiàn)高等教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步。11 第三，各高校應(yīng)樹立科學(xué)的、客觀的“規(guī)模觀”。片面的追求規(guī)模差不多成為絕大多數(shù) 高等院校的發(fā)展目標(biāo)。追求規(guī)模效應(yīng)對(duì)于高等教育、高等院校來說并無欠妥之處。但是任何 規(guī)模都是受到客觀條件限制的，當(dāng)前高等教育的過度問題,與高等教育在某些方面突破了上 限有著直接。此外，認(rèn)識(shí)到“高等教育的適度超前與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一”12也具有一定的 指導(dǎo)意義。 2）在學(xué)校和相關(guān)教育部門層面上，應(yīng)重視本科生教育，繼續(xù)加大本、?？齐A段教育的 投入。 一是，找準(zhǔn)學(xué)校和專業(yè)定位。高校應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，在“?！鄙舷鹿Ψ?，而不是一 味的想升格，擴(kuò)大研究生點(diǎn)。在專業(yè)培養(yǎng)上，則需要進(jìn)

25、行差異化的培養(yǎng)方案。過多的雷同只 會(huì)形成“雞蛋放在一個(gè)籃子”的格局，造成競(jìng)爭(zhēng)過于激烈，畢業(yè)生深受其害。 一是，嚴(yán)控學(xué)風(fēng)和教風(fēng)?，F(xiàn)在在大學(xué)校園里，由于受各種的影響，滋生出浮躁輕飄的學(xué) 風(fēng)和教風(fēng)，思考能力下降，研究風(fēng)氣淡薄，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)很難上去。當(dāng)務(wù) 之急，學(xué)校必須拿出一系列措施來杜絕浮躁輕飄的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。 二是，加強(qiáng)培養(yǎng)過程的全面質(zhì)量管理。本、?？齐A段的學(xué)習(xí)是整個(gè)高等教育的基石，要 第 7 頁 共 8 頁 基于解釋結(jié)構(gòu)模型的考研熱現(xiàn)象分析 不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教學(xué)、科研條件，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)交流，改進(jìn) 教學(xué)方法，將本科生教學(xué)管理工作納入制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌

26、道。 三是，重視本科生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)能力和素質(zhì)的要求。不可否 認(rèn)的是， 當(dāng)前本科生就業(yè)困難的一個(gè)很重要的原因是， 本科生的素質(zhì)達(dá)不到用工單位的實(shí)際 要求。所以我們的高校在培養(yǎng)階段應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力要求。 四是，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃。 五是，建立嚴(yán)格的學(xué)位論文質(zhì)量要求，確保“嚴(yán)出”。在不少 高校 里， “窄進(jìn)寬出”已成 為既定的事實(shí)。 這一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理， 畢業(yè)論文做的一般好與做的很好同樣是 過，沒什么太大的差別，降低他們的積極性，培養(yǎng)質(zhì)量降低；另一方面，則造成惡劣的社會(huì) 效應(yīng)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)制度產(chǎn)生質(zhì)疑，有損高校的社會(huì)聲譽(yù)。 3）在考生層面上， 要清醒的認(rèn)識(shí)到研究生教育的特點(diǎn)，理性抉擇。 首要的一點(diǎn)就是樹立正確的價(jià)值觀。牢牢把握“自己是什么人”、“自己要成為什么人”、 “自己能夠成為什么人”、“自己應(yīng)當(dāng)怎么做”等問題，真正客觀