教材解讀的內(nèi)容和應(yīng)注意的問題

1、回首回首向來蕭瑟處向來蕭瑟處 也無風(fēng)雨也無也無風(fēng)雨也無晴晴生源差距小 方法差異大教書是本職 育人是目標(biāo)關(guān)鍵在知識 重點(diǎn)在技能智商很重要 情商更重要方法生源育人教書技能知識情商智商教 育 教 學(xué) 理 念 要 點(diǎn)執(zhí)教必備專業(yè)素能教書育人引領(lǐng)支撐路徑教學(xué)活動(dòng)核心注力效果 教學(xué)理念教學(xué)理念 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)手段教學(xué)手段 教學(xué)反思教學(xué)反思 教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)教師教材教具學(xué)生以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)：以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)：學(xué)生教材及學(xué)習(xí)資料教師傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性使用教材是關(guān)鍵教師從教師從備課走進(jìn)走進(jìn)教材解讀 試述試述教材解讀的的內(nèi)容和和注意的的問題教師專業(yè)成長和發(fā)展之路教師專業(yè)成長和發(fā)展之路 對

2、教材進(jìn)行解讀，其目的在于活化及及活用教材，研究并理解教材地位，分析教材內(nèi)容，領(lǐng)悟編寫意圖，最終最終為備課提供理論支撐，為教學(xué)提出有效建議?！景咐?】與名師對話走進(jìn)羅老師的教材觀 高考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)應(yīng)精選詩材，以一當(dāng)十。高考詩詞鑒賞復(fù)習(xí)應(yīng)精選詩材，以一當(dāng)十。要做到精，要做到精，就要在課外潛下心來解讀眾詩就要在課外潛下心來解讀眾詩，根據(jù)考綱要求，選出一詩，根據(jù)考綱要求，選出一詩涉多個(gè)考點(diǎn)的典型例材以備教師授課和學(xué)生鞏固訓(xùn)練之用，涉多個(gè)考點(diǎn)的典型例材以備教師授課和學(xué)生鞏固訓(xùn)練之用，這樣，既節(jié)約時(shí)間，又能提高復(fù)習(xí)的效果。例如選用：這樣，既節(jié)約時(shí)間，又能提高復(fù)習(xí)的效果。例如選用： 與夏十二登岳陽樓 李白

3、樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。 云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。 注注此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，此詩寫于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。李白的朋友，排行十二。 在復(fù)習(xí)中，為什么要選此詩作為詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的例子呢？在復(fù)習(xí)中，為什么要選此詩作為詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的例子呢？【意圖意圖】 通過對標(biāo)題、作者、注解、詩文深入的解讀，理由如下：通過對標(biāo)題、作者、注解、詩文深入的解讀，理由如下：1.此詩是高考題的素材，用這樣的詩作復(fù)習(xí)的例子，拉近學(xué)生與詩詞此詩是高考題的素材，用這樣的詩作復(fù)習(xí)的例子，拉近學(xué)生與詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的距離，增強(qiáng)親切感

4、。鑒賞復(fù)習(xí)的距離，增強(qiáng)親切感。2.語言表情達(dá)意的顯隱，符合高考對學(xué)生理解能力的考查要求，在語語言表情達(dá)意的顯隱，符合高考對學(xué)生理解能力的考查要求，在語言表達(dá)的深淺上，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。言表達(dá)的深淺上，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3.內(nèi)容方面寫登高望遠(yuǎn)，情懷或悲或喜或蒼涼沉郁或豪邁雄壯或感嘆內(nèi)容方面寫登高望遠(yuǎn)，情懷或悲或喜或蒼涼沉郁或豪邁雄壯或感嘆天地宇宙無窮人生渺小短暫等，可以此為切入點(diǎn)給學(xué)生做情感歸類。天地宇宙無窮人生渺小短暫等，可以此為切入點(diǎn)給學(xué)生做情感歸類。4.此詩所用手法與技巧為高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，通過結(jié)合這首詩與學(xué)此詩所用手法與技巧為高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，通過結(jié)合這首詩與學(xué)生共同品鑒，學(xué)生對借景抒情

5、、襯托、擬人、夸張、想象、虛實(shí)、遠(yuǎn)生共同品鑒，學(xué)生對借景抒情、襯托、擬人、夸張、想象、虛實(shí)、遠(yuǎn)近等手法、技巧、角度能真切感受，了然于心。近等手法、技巧、角度能真切感受，了然于心。5.該詩煉字精巧，用字意境雋永，詩眼匠心獨(dú)運(yùn)，這正是高考?？碱}該詩煉字精巧，用字意境雋永，詩眼匠心獨(dú)運(yùn)，這正是高考?？碱}型。型。6.詩文配有注解，可借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀注解來理解詩情，高考題詩文配有注解，可借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀注解來理解詩情，高考題配注解常有出現(xiàn)。配注解常有出現(xiàn)。7.用此詩設(shè)題，高考?？碱}型幾乎可以體現(xiàn)，無論是就詩論詩，還是用此詩設(shè)題，高考?？碱}型幾乎可以體現(xiàn)，無論是就詩論詩，還是開放延伸，都可給學(xué)生示

6、范，為舉一反三形成能力奠下基礎(chǔ)。開放延伸，都可給學(xué)生示范，為舉一反三形成能力奠下基礎(chǔ)。改組并重構(gòu)教材，合理創(chuàng)設(shè)情境，有效利用教學(xué)資源。 教學(xué)中思考的是怎么用好教材，而非教好教材。充分挖掘教材，分析、理解、領(lǐng)悟教材，為教學(xué)提出建議。A.教材使用者B.教材開發(fā)者 C. 教材創(chuàng)造者教師與教材的關(guān)系【案例2】人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級下5.2.1探究欄目：1.在已知直線上畫垂線，可以畫多少條？2.過已知直線L上一點(diǎn)P,畫直線L的垂線，可以畫幾條？3.過已知直線L外一點(diǎn)P,畫直線L的垂線，可以畫幾條？教材解讀后設(shè)計(jì)探究欄目：1. 1.在已知直線上畫垂線，可以畫多少條？在已知直線上畫垂線，可以畫多少條？2.

7、請同學(xué)們在一張紙上請同學(xué)們在一張紙上先畫一條直線L,再在紙上確定一點(diǎn)P, 然后過點(diǎn)P畫直線L的垂線，可以畫幾條？，可以畫幾條？例例1 1：化簡，：化簡，一般地，一般地，【案例案例3 3】人教版新課標(biāo)八年級下人教版新課標(biāo)八年級下“探究欄目探究欄目” 填空：2222 . 0)0(2aaa2322025-23建議：教學(xué)中還是應(yīng)該給學(xué)生分類清楚，討論全面。這樣才為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)不留下誤區(qū)。24-)0()0(2aaaaaa一、解讀教材解并讀解讀即在閱讀教材中對教材進(jìn)行了解、理解、感悟與思考。（一）解即了解與理解 所謂了解，是指能從具體實(shí)例能從具體實(shí)例中知道或舉例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)根據(jù)對象

8、的特征，從具體情境中從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。1.了解章節(jié)或單元知識內(nèi)容所處的地位2.了解章節(jié)或單元知識的培育目標(biāo)3.了解章節(jié)或單元知識的重點(diǎn)與難點(diǎn) 所謂理解，是指對概念和原理達(dá)到了理性的認(rèn)識。能描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。 5.理解章節(jié)與單元中滲透的思想與方法（二）讀即閱讀與思考閱讀：教科書（教參書） 相關(guān)學(xué)科期刊 1. 把教材章節(jié)或單元建構(gòu)形成一個(gè)知識框架 2.了解教材中提供了哪些培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的素材，這些素材是如何顯現(xiàn)的 3. 抽象出章節(jié)或單元的教學(xué)主線【案例4】 （人教版小學(xué)六年級上冊）（人教版小學(xué)六年級上冊）如圖是一個(gè)圓環(huán)草坪， 已知

9、大圓的半徑是5m ，小圓的半徑是2m ,求草坪的面積。 【教學(xué)建議】 首先，借助學(xué)生對“圓”的認(rèn)識來了解“圓環(huán)”。其次，通過 “想一想：圓環(huán)是怎么設(shè)計(jì)的？”，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察，思考，猜想，驗(yàn)證”來獲得“圓環(huán)”的制作，從而發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)大圓中剪去一個(gè)同心圓”。再次，教師進(jìn)一步追問：“想一想，如何求圓環(huán)的面積？”學(xué)生學(xué)生基于圓環(huán)的構(gòu)造而發(fā)現(xiàn)基于圓環(huán)的構(gòu)造而發(fā)現(xiàn)“大圓大圓- -小圓小圓”，從而初步建構(gòu)，從而初步建構(gòu)“圓環(huán)面圓環(huán)面積積=大圓面積大圓面積- -小圓面積小圓面積”的方程思想來獲取新知的學(xué)習(xí)。的方程思想來獲取新知的學(xué)習(xí)。 教師對問題進(jìn)行教材解讀后教師對問題進(jìn)行教材解讀后，理清了教學(xué)主線和學(xué)習(xí)主

10、線，設(shè)計(jì)教學(xué)就有了理論支撐。設(shè)計(jì)教學(xué)就有了理論支撐。最后、當(dāng)學(xué)生掌握了圓環(huán)面積的求法后，教師應(yīng)抓住教材例題來進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！窘滩牡脑O(shè)計(jì)意圖】教材設(shè)計(jì)本問題，是基于讓學(xué)生教材設(shè)計(jì)本問題，是基于讓學(xué)生1. 1.了解（認(rèn)識）圓環(huán)。了解（認(rèn)識）圓環(huán)。2. 2.了解圓環(huán)的構(gòu)造。了解圓環(huán)的構(gòu)造。3. 3.探索探索圓環(huán)面積的求法。圓環(huán)面積的求法。【案例5】如圖，正方形的邊長是2cm,求圖中陰影部分的面積。【設(shè)計(jì)意圖】通過求陰影部分的面積，讓學(xué)生從圓環(huán)面積的求法進(jìn)行變式，拓展到如何求圖形陰影部分的面積，在探索中建構(gòu)：S陰影 = S正-S圓，從而建構(gòu)了“不規(guī)則圖形”轉(zhuǎn)化為“規(guī)則圖形”來解決

11、的數(shù)學(xué)思想方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好自然的鋪墊。同時(shí)，學(xué)生在課后也能自主完成教材習(xí)題的解答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！菊f明】數(shù)學(xué)教材的編排中，均根據(jù)課時(shí)設(shè)計(jì)了具有“梯度和層次”性的習(xí)題，一是注重對新知的鞏固。二是注重對新知的應(yīng)用。因此，教師要用好教材，合情評價(jià)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，從而獲取教學(xué)的有效。 思考： 4.班級學(xué)生實(shí)際 5.在新知教學(xué)中如何架橋 【案例6】一個(gè)同事的求助： 解方程（81-6x)9=1想一想：想一想：（ ）9=1 ？ 【孩子思考后：孩子思考后： 簡單，簡單，“被除數(shù)被除數(shù)=商商除數(shù)除數(shù)” 這個(gè)不就是這個(gè)不就是99=1嗎。嗎?！吭傧胍幌朐傧胍幌耄海?

12、1-6x)9=1中（81-6x)應(yīng)該是多少呢？ 【孩子思考后：哇塞，孩子思考后：哇塞，81-6x不就是等于不就是等于9邁。邁?！?(問題就轉(zhuǎn)化為解問題就轉(zhuǎn)化為解81-6x=9的問題中也培養(yǎng)孩子的問題中也培養(yǎng)孩子“整體整體”意識意識)再想一想再想一想：81-( )=9 ？【孩子思考后：我知道，孩子思考后：我知道，“減數(shù)減數(shù) = 被減數(shù)被減數(shù) - 差差”，所以，所以6x = 81-9=72】真棒，那再想一想真棒，那再想一想：怎么求6x=72呢？【孩孩 子：呵呵，考我，不就是子：呵呵，考我，不就是“一個(gè)因數(shù)一個(gè)因數(shù) = 積積另一個(gè)因數(shù)另一個(gè)因數(shù)”邁。邁。 所以，所以，x =726,即即x =12.】

13、【設(shè)計(jì)意圖】通過把問題進(jìn)行層層轉(zhuǎn)化，基于教師如何搭建橋來讓學(xué)生把昨天學(xué)過的知識充分調(diào)動(dòng)起來，用于今天新知的學(xué)習(xí)，正好體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化”思想方法。教師把復(fù)雜問題進(jìn)行分解成子問題時(shí)，遵循了學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)。如，本題主要從“加減乘除”的逆運(yùn)算為“思維”切入點(diǎn)，讓學(xué)生獲得對問題的解決。在問題解決的過程中獲得了數(shù)學(xué)問題解決方法的指導(dǎo)，也訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。6.思考選擇怎樣的素材7.研究教材 教材整體性解讀【案例7】探究2： 有多大？ 【教學(xué)設(shè)計(jì)建議教學(xué)設(shè)計(jì)建議】 1.從數(shù)形思想滲透來處理：從數(shù)形思想滲透來處理：教學(xué)時(shí)結(jié)合數(shù)軸教學(xué)時(shí)結(jié)合數(shù)軸來直觀感知來直觀感知 與數(shù)軸上點(diǎn)的對應(yīng)，從而發(fā)與數(shù)軸上點(diǎn)

14、的對應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)1 2. 2.從被開方數(shù)的大小來處理：從被開方數(shù)的大小來處理： 即：即： 1 2. 3.從計(jì)算器的計(jì)算功能來處理：從計(jì)算器的計(jì)算功能來處理： 1.414 1.415. 建構(gòu)建構(gòu) 為為無理數(shù)222123422 教材局部解讀教材局部解讀2二、解讀教材的內(nèi)容二、解讀教材的內(nèi)容（步驟）（步驟）及及要注意的問題要注意的問題 以一元二次方程為例學(xué)科學(xué)科章節(jié)或單元章節(jié)或單元解讀解讀的的一般一般步驟步驟了解了解課標(biāo)課標(biāo)解讀解讀教材地位教材地位分析分析教材內(nèi)容教材內(nèi)容領(lǐng)悟教材編寫意圖提出提出教學(xué)建議（思考）教學(xué)建議（思考）解讀課標(biāo)注意的問題 教師要抓住“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞，弄清學(xué)

15、生應(yīng)“了解、理解、掌握、熟練應(yīng)用”等目標(biāo)要求。 能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型；理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程；能根據(jù)具體問題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理；會用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩個(gè)實(shí)根是否相等；了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（不要去應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決其他問題）。 1. 昨天學(xué)了什么？ 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)2. 今天學(xué)什么、如何學(xué)？ 任務(wù)任務(wù)3. 今天的學(xué)習(xí)是明天學(xué)什么知識的基礎(chǔ)？ 銜接銜接解讀教材地位注意的問題 1. 分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)的核心及關(guān)鍵；2. 緊扣教材的知識體系，理清章節(jié)

16、教學(xué)主線；3. 從學(xué)科教育和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來理清章節(jié)學(xué)習(xí)主線，體現(xiàn)學(xué)科教育的本質(zhì)；4. 弄清章節(jié)知識重、難點(diǎn)，明確教學(xué)的主體，避免本末倒置，盲目訓(xùn)練。解讀解讀教材內(nèi)容教材內(nèi)容注意的問題 學(xué)生在學(xué)習(xí)本章前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一元一次方程、二元一次方程組、分式方程、因式分解”等知識。已經(jīng)具備“移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、消元”等運(yùn)算能力，能為“一元二次方程”的探究性學(xué)習(xí)提供了保障。 學(xué)生對“一元二次一元二次方程方程”的學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)“勾股定理、勾股定理、二次函數(shù)二次函數(shù)”等知識打下基礎(chǔ)。同時(shí)通過對“一元二次方一元二次方程程”解法解法的學(xué)習(xí)，也為高中探究“二二次不等式次不等式”解法解法做做好鋪墊。好鋪墊。 “一元二

17、次方程一元二次方程”是是刻畫數(shù)量關(guān)系刻畫數(shù)量關(guān)系的主的主要要數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型。一元二次方程的解法和實(shí)際一元二次方程的解法和實(shí)際應(yīng)用應(yīng)用是初中階段的是初中階段的核心內(nèi)容核心內(nèi)容。本章學(xué)習(xí)一。本章學(xué)習(xí)一元二次方程的元二次方程的“解法解法”，討論與方程有關(guān)討論與方程有關(guān)的幾個(gè)基本問題，含根的判別式、根與系的幾個(gè)基本問題，含根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系等。數(shù)的關(guān)系等。利用一元二次方程模型解決簡單的實(shí)際問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是本章教學(xué)的核心。1.本章本章教學(xué)核心教學(xué)核心 從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對一元二次方程解法進(jìn)行探索看本章的學(xué)習(xí)主線 從深化數(shù)學(xué)模型思想，加強(qiáng)應(yīng)用意識的角度看本章的學(xué)習(xí)主線2.本

18、章學(xué)習(xí)主線(1)(1)用配方法、公式法、因式分解法用配方法、公式法、因式分解法等解一元二次方程等解一元二次方程是本章教學(xué)的重是本章教學(xué)的重點(diǎn)。點(diǎn)。(2)(2) 將一元二次方程轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一元將一元二次方程轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一元一次方程來解，從而達(dá)到一次方程來解，從而達(dá)到“降次降次”的目的是本章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。的目的是本章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。3.本章本章知識重、難點(diǎn)知識重、難點(diǎn) 1. 以整體性原則為著眼點(diǎn)，以整體性原則為著眼點(diǎn)，注重教材整體意識，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展； 2. 以數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為落腳點(diǎn)，以數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為落腳點(diǎn)，建好“教教材材所設(shè)置欄目、問題、練習(xí)所設(shè)置欄目、問題、練習(xí)”與與“學(xué)生學(xué)生認(rèn)知認(rèn)知”之間的橋梁； 3

19、. 以科學(xué)的態(tài)度，以科學(xué)的態(tài)度，把握好好學(xué)科教育的教育的本質(zhì)，注重學(xué)科學(xué)科思想、方法的的滲透。領(lǐng)悟編寫意圖注意的問題 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)： 讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)解題能力只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而發(fā)展數(shù)學(xué)思維則是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。提出教學(xué)建議，是基于教師對全章知識編排有了系統(tǒng)的理解，并經(jīng)歷深入的解讀后對各課時(shí)教學(xué)進(jìn)行的思考，明確教學(xué)中該做什么，怎么做的教學(xué)策略。 解讀教材提出教學(xué)建議實(shí)際問實(shí)際問題題P0，P0，P0 x2=Px2=25 探究探究欄目欄目 求根公式求根公式(x+n)2=P(x+3)2=5 x2+6x+4=0 ax2+bx+c=0（a0） 實(shí)際問題實(shí)際問題 因式分解法因式分解法10 x 4

20、.9x2=0 突破重難點(diǎn)突破重難點(diǎn)奠基 解法探索實(shí)際問題實(shí)際問題一元二次方程模一元二次方程模型型解決實(shí)際問題解決實(shí)際問題數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用意識建議1：抓好學(xué)情分析，注重探索一元二次方程解法的連貫性 教師在 備課時(shí)重設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識調(diào)動(dòng)、聯(lián)系起來，并在新知探究中發(fā)揮作用。教學(xué)時(shí)要把握好教材的整體性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)研究一元二次方程解法的完整過程，避免不同解法之間的割裂。 當(dāng)配方法、公式法、因式分解法介紹完后，建議教師設(shè)計(jì)1個(gè)課時(shí)來讓學(xué)生對一元二次方程解法進(jìn)行熟練運(yùn)用，在訓(xùn)練中系統(tǒng)歸類，建構(gòu)新知。 建議2：把握重難點(diǎn)，控制訓(xùn)練 難度，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的介紹 教教學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)要強(qiáng)化學(xué)要強(qiáng)化學(xué)

21、生對生對不同解法不同解法的探的探索索過程。從過程。從了解了解到到理解理解、從從理解理解到到掌握、掌握、從從掌握掌握到到熟熟練運(yùn)練運(yùn)用用，讓學(xué)生能應(yīng)用讓學(xué)生能應(yīng)用“配方法、配方法、公式法、因式分解法公式法、因式分解法”正確正確解一元二次方解一元二次方程程。教材設(shè)置教材設(shè)置“根與系數(shù)的關(guān)系”，只是為了體現(xiàn)一元二次方程學(xué)習(xí)的完整性，因此，在教學(xué)時(shí)不必要求學(xué)生進(jìn)行繁雜的訓(xùn)練。建議3：抓好課時(shí)分析提出課時(shí)教學(xué)建議（1 1）一元二次方程第一課時(shí)是）一元二次方程第一課時(shí)是“引入概引入概念念”。（2 2）在對一元二次方程解法的探索中，重點(diǎn)又是）在對一元二次方程解法的探索中，重點(diǎn)又是“配方法配方法”，教學(xué)時(shí)不但

22、要注重，教學(xué)時(shí)不但要注重“化歸思想化歸思想”與與“類比方法類比方法”的介紹，還要注重?cái)?shù)學(xué)知識的層次的介紹，還要注重?cái)?shù)學(xué)知識的層次性和連貫性，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)從性和連貫性，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)從“特殊到一般”，從“簡單到復(fù)雜再回歸到簡單”的探究過程，形，形成終身學(xué)習(xí)的能力。成終身學(xué)習(xí)的能力。（3 3）在對）在對“實(shí)際問題與一元二次方程實(shí)際問題與一元二次方程”的教學(xué)中的教學(xué)中，要注重學(xué)生充分體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)規(guī)程（建議）：預(yù)習(xí)個(gè)性個(gè)性化預(yù)化預(yù)習(xí)習(xí)新授課前，教師是否設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況。新授課前，教師是否設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)，是否可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)，是否可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用文字、圖示、圖表、數(shù)據(jù)文字、圖示、