浙大遠(yuǎn)程學(xué)前教育研究方法離線作業(yè)

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前教育研究方法課程作業(yè)姓名：學(xué) 號(hào)：年級(jí)：學(xué)習(xí)中心：第一次：一、學(xué)前教育研究的目的和意義是什么? 答：教研直接目的是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，主要是為日常教學(xué)服務(wù)的。是解決我們認(rèn)為能夠解決但是解決得不太好的問(wèn)題，研究的“怎么辦”才能做得更好，如個(gè)別幼兒攻擊行為觀察研究。 描述研究對(duì)象的特點(diǎn)和狀況是教育研究的最基本目的。對(duì)教育現(xiàn)象的活動(dòng)過(guò)程與特點(diǎn)的形成原因，發(fā)展變化及其相互關(guān)系作出說(shuō)明。根據(jù)研究建立的某一個(gè)科學(xué)理論，對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展和特定情境中的反應(yīng)作出推斷的過(guò)程。又根據(jù)科學(xué)理論操作研究對(duì)象某一量變的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定情境，是研究對(duì)象產(chǎn)生預(yù)期的改變或發(fā)展。

2、學(xué)前教育研究的意義：1、推進(jìn)學(xué)前教育改革 2、提高學(xué)前教育質(zhì)量 3、提升教師自身素質(zhì) 4、完善學(xué)前教育體系改革觀念誤區(qū)，找到創(chuàng)新理論。二、教育科學(xué)研究的一般過(guò)程是什么? 答：1、確定課程 確定課題實(shí)際上是確定一個(gè)研究問(wèn)題，確定研究目標(biāo)。2、制定計(jì)劃在研究工作計(jì)劃中應(yīng)明確所要研究的問(wèn)題及范圍，要明確采用的研究方法、研究對(duì)象和時(shí)間進(jìn)度等。 3、查閱文獻(xiàn) 任何研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以了解已有的研究的信息，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確研究課題的地位，提供如何進(jìn)行研究的思路和方法。 4、綜合分析 就是對(duì)研究過(guò)程中資料的收集、整理、分析和研究。 5、形成結(jié)論 研究的關(guān)鍵問(wèn)題是

3、總結(jié)出結(jié)論，即把分析研究的結(jié)果歸納成幾條原理、原則或者做出判斷。 6、發(fā)表成果學(xué)前教育研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫(xiě)研究報(bào)告，即用文字的形式把研究成果表達(dá)出來(lái)。三、學(xué)前教育研究的當(dāng)代表現(xiàn)與發(fā)展趨勢(shì)怎樣? 答：在改革開(kāi)發(fā)的三十年，我國(guó)學(xué)前教育研究飛速發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育研究是為了理論和實(shí)踐服務(wù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布于實(shí)施，學(xué)前教育研究成果不斷增加，研究質(zhì)量不斷提高，加快了教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。縱觀我國(guó)學(xué)前教育研究的昨天和今天，大致可以勾畫(huà)出教育研究方法發(fā)展的一些趨勢(shì)。一是推進(jìn)數(shù)量化。在學(xué)前教育研究中， 已有大量研究采用定量數(shù)據(jù)分析的手段來(lái)說(shuō)明結(jié)果。二是推進(jìn)

4、現(xiàn)代化。特別是廣泛使用錄音、錄像、照相、計(jì)算的和心理測(cè)量?jī)x器等設(shè)備，使學(xué)前教育研究中多因素分析得以實(shí)現(xiàn)。三是推進(jìn)綜合化。教育研究除了教育內(nèi)部問(wèn)題外，還涉及教育外部的影響，主要表現(xiàn)在方法的綜合和學(xué)科的綜合上， 如研究早期弱智兒童的矯正，就綜合了特殊教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒科醫(yī)院等學(xué)科。四是推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)化。教育研究除了重視理論研究外，更注重應(yīng)用研究，更強(qiáng)調(diào)研究為社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，與實(shí)踐的聯(lián)系越來(lái)越密切，這就要求教育研究要在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境中進(jìn)行，以提高研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。四、學(xué)前教育研究的基本原則有哪些?(給出自己的答案)答：1、自愿的原則被測(cè)試者有不參加研究的權(quán)力，有中途退出研究的權(quán)力。若

5、被測(cè)試者是成人應(yīng)直接征得本人同意，若被測(cè)試者是兒童，應(yīng)征得其父母或老師的同意。2、匿名的原則被測(cè)試者有不署名的權(quán)力，研究者不能未經(jīng)同意在研究報(bào)告中或在公開(kāi)的場(chǎng)合被披露被測(cè)試者的姓名，被測(cè)試者的姓名可以用號(hào)碼來(lái)代表。3、 保密的原則被測(cè)試者有要求研究者對(duì)測(cè)得的有關(guān)自己的數(shù)據(jù)資料保密的權(quán)力，研究者可用號(hào)碼而不用姓名登記所有被測(cè)試者的資料，可在研究結(jié)束后銷(xiāo)毀測(cè)試的原始材料，不將研究結(jié)果告訴未經(jīng)被測(cè)試同意的其他人。4、教育的倫理原則當(dāng)研究給測(cè)試者身心造成傷害，被測(cè)試者又追究研究者責(zé)任的權(quán)力。5、個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該有自主選擇的權(quán)力被測(cè)試者可以自行選擇測(cè)試的項(xiàng)目，不應(yīng)該帶有強(qiáng)制性，讓測(cè)試者自由發(fā)揮，避免干擾，

6、順其自然。 6、保護(hù)原則避免被測(cè)試者在測(cè)試中受到傷害，要及時(shí)關(guān)注孩子的測(cè)試情況，及時(shí)記錄。7、價(jià)值的原則。測(cè)試的內(nèi)容結(jié)結(jié)果必須要有目的性和有價(jià)值性。8、針對(duì)性。測(cè)試必須針對(duì)兒童自身，適宜兒童的發(fā)展和特性。 總之都要遵守國(guó)家規(guī)章制度，不能違背研究的道德準(zhǔn)則。第二次：一、什么是“問(wèn)題”?答：“問(wèn)題”即是學(xué)前教育研究的對(duì)象。根據(jù)學(xué)前教育研究的基本步驟，首先就要確定課題，也就是確定一個(gè)研究問(wèn)題，確定研究目標(biāo)，一般可以分為研究者感興趣的問(wèn)題、當(dāng)前教育改革的實(shí)際問(wèn)題、教師在工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，等等，現(xiàn)階段學(xué)前教育研究主要是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革過(guò)程中的理論問(wèn)題與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主。二、什么是“問(wèn)題”的

7、一般/概念性定義和操作性定義?答：?jiǎn)栴}的一般抽象性的問(wèn)題，就是概念性定義； 在實(shí)證的研究中需要對(duì)這些抽象問(wèn)題進(jìn)行操作化，就是用實(shí)驗(yàn)者可以操作的方式界定問(wèn)題，操作化的結(jié)果就是操作性定義三、請(qǐng)從學(xué)前教育實(shí)踐工作中列舉出5個(gè)以上的“問(wèn)題”,并分別給出其一般/概念性定義和操作性定義。答：1、“挫折”在操作上可以定義為，通過(guò)阻礙一個(gè)人達(dá)到其渴望的、近在咫尺的目標(biāo)，而使該個(gè)體所發(fā)生的一種心理狀態(tài)，心情低落，沒(méi)有食欲，不能感到快樂(lè)；它的一般/概念性定義是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的阻礙，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足的情況2、“饑餓”它的一般/概念性定義是是由體內(nèi)缺乏食物或營(yíng)

8、養(yǎng)引起的種生理不平衡狀態(tài),，她的操作性定義上為剝奪個(gè)體進(jìn)食24個(gè)小時(shí)后個(gè)體存在的狀態(tài)。3、“一個(gè)體格健壯的人”的一般/概念性定義是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)，操作定義為“舉起100公斤杠鈴、連續(xù)長(zhǎng)跑15公里、跳高1.7米、游泳橫穿長(zhǎng)江、一年四季從不生病” 的人4、在操作上可將的“一個(gè)聰明的人”定義為知識(shí)淵博、詞匯豐富、運(yùn)算技能熟練、記憶東西多的人，在一般/概念性定義上是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的阻礙，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足的情況5、“正方形”它的一般/概念性定義是四條邊都相等、四個(gè)角都是直角的四邊形是正方形，它的操作性定義是去測(cè)量一個(gè)四邊形

9、的角是否是直角，它的四條邊是否都相等。四、什么是研究假設(shè)?答：是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)于課題涉及的主要變量間相互關(guān)系的設(shè)想，是關(guān)于事物的因果性的一種假定性的解釋 五、科學(xué)假設(shè)的構(gòu)成是什么?答：科學(xué)假設(shè)的形成是同客觀世界的矛盾運(yùn)動(dòng)和人類(lèi)的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)緊密相聯(lián)的，是人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一個(gè)階段性的產(chǎn)物。它的產(chǎn)生與形成離不開(kāi)人類(lèi)的實(shí)踐。 首先，是隨著生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，出現(xiàn)了已知的科學(xué)理論無(wú)法解釋的新事實(shí)新矛盾。其次，根據(jù)已知的科學(xué)知識(shí)和有限的科學(xué)材料，經(jīng)過(guò)一系列的思維過(guò)程，對(duì)這些新事實(shí)新矛盾的產(chǎn)生及其發(fā)展提出初步的假定。最后，利用有關(guān)的理

10、論和科學(xué)材料，進(jìn)行廣泛的觀察、實(shí)驗(yàn)和論證，使之成為比較完整的假說(shuō)，并向系統(tǒng)理論轉(zhuǎn)化。 它包括對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的理解，科學(xué)常識(shí)、規(guī)律、概念的掌握和運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等因子六、假設(shè)如何表述?答：一、按照變量關(guān)系的變化分為：條件式假設(shè)、差異式假設(shè)、函數(shù)式假設(shè)二、按性質(zhì)分為：特定假設(shè)、一般假設(shè)、虛無(wú)假設(shè)三、按表述變量關(guān)系的傾向性分為：定向假設(shè)、非定向假設(shè)七、請(qǐng)給出上述5個(gè)研究問(wèn)題的假設(shè)。答：1、 思維能力上，男生比女生的推理能力強(qiáng)2、 中學(xué)生攻擊行為問(wèn)題研究，Y代表攻擊行為，X可代表諸多因素，當(dāng)X代表性別的時(shí)候，假說(shuō)可定為“男孩攻擊行為是女孩攻擊行為的2倍”3、 馬利語(yǔ)音閱讀程序在甲校取得的成績(jī)比在

11、其他任何學(xué)校試行的效果都好。4、 像小白那么大的男孩，IQ要比同年齡的男高一些。5、 教師采用語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)生課堂行為會(huì)改變。八、科研報(bào)告或研究論文主要包括哪些內(nèi)容,各部分寫(xiě)作時(shí)應(yīng)主要注意哪些問(wèn)題?答：一、主要包括：從科研論文的格式來(lái)說(shuō)，第一部分應(yīng)該是課題研究的總體構(gòu)想，包括課題研究的目的、前人研究的總結(jié)和研究背景綜述、課題研究的意義、課題研究的計(jì)劃安排和應(yīng)用的方法說(shuō)明等等。所謂流水賬，實(shí)際上是老師叫你把研究過(guò)程構(gòu)想說(shuō)清楚。第二部分及其后面，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)研究，假如是歷史名人研究，就可以分析該名人的貢獻(xiàn)或成就，為什么做這樣的判斷，理由何在，推出結(jié)論等等。你可先列好提綱，然后收集調(diào)閱文獻(xiàn)，看多了，

12、你就自己產(chǎn)生自己的判斷了，把這些判斷記錄下來(lái)?xiàng)l理化，就是科研論文了。二、寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題：（1）抓住幼教實(shí)踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題幼兒教師都在教育教學(xué)的第一線，對(duì)什么問(wèn)題是難以解決的，什么問(wèn)題是自己感到困惑的，什么問(wèn)題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實(shí)都深有體會(huì)。如果幼兒教師有能力又有興趣，不妨試著選擇這一類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得自己有內(nèi)容可寫(xiě)，并且能寫(xiě)出一些鮮活的東西。（2）善于結(jié)合自己的本職工作作為在幼兒園第一線的教師，從事的教育活動(dòng)異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問(wèn)題很多，在寫(xiě)教育科研論文時(shí)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在寫(xiě)作時(shí)，也許是為了趕時(shí)髦，或是為了提高文章的“品位”

13、，在寫(xiě)作時(shí)總喜歡引用長(zhǎng)篇大論的幼教理論做鋪墊，而將自己擅長(zhǎng)的、具有鮮活生命力的東西棄而不用。（3） 勤于積累和樂(lè)于練筆幼兒教師日常工作異常辛苦，幾乎抽不出時(shí)間來(lái)寫(xiě)文章，然而幼兒教師要寫(xiě)出高質(zhì)量的論文，必須要有平時(shí)有意識(shí)的積累，這種積累既包括專(zhuān)業(yè)理論及其相關(guān)知識(shí)的積累，也包括教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到寫(xiě)作時(shí)心中有數(shù)，論證有高度、有說(shuō)服力。（4）把握“度”，注意選材和行文格式所謂要把握“度”，即幼兒教師在撰寫(xiě)幼教科研論文時(shí)不能淺，也不能過(guò)深。因?yàn)檫@類(lèi)文章大都是供幼教工作者和家長(zhǎng)看的，他們的程度參差不齊。所寫(xiě)的文章要深人淺出、雅俗共賞，注意把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注意幼教與其他教育

14、的區(qū)別，緊緊抓住自身的特點(diǎn)。（5）要注意論文的行文格式。撰寫(xiě)幼教科研論文是有一定格式要求的。幼教科研論文一般要按照如下格式寫(xiě)作，包括以下基本部分：標(biāo)題；作者；摘要(內(nèi)容提要)；關(guān)鍵詞；正文；注釋與參考文獻(xiàn)，否則不能成為一篇形式完整、格式規(guī)范的論文。第三次：一、什么是學(xué)前教育研究的觀察法?答：學(xué)前教育研究的觀察法就是研究者根據(jù)一定的研究目的，憑借自己感官和借助其他輔助工具，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，收集、分析研究對(duì)象感性資料進(jìn)行研究的一種方法。二、觀察研究的類(lèi)型有哪些?答：1、參與觀察和非參與觀察2、直接觀察和間接觀3、實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察  4、個(gè)案觀察和群體觀

15、察5、 偶然觀察和系統(tǒng)觀察；6、開(kāi)放式觀察和聚焦式觀察三、分別舉例說(shuō)明運(yùn)用不同的觀察方式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。答：一、描述觀察法（1） 日記描述法記錄的內(nèi)容：一是要在自然狀態(tài)的情況下；二是要幼兒發(fā)展變化或新的行為；三是細(xì)節(jié)情況。日記描述法可以記錄每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，使用日記法雖然可以取得個(gè)別孩子長(zhǎng)期的大量數(shù)據(jù)，但不足明顯。一是觀察對(duì)象的有限性；二是觀察客觀程度的有限性；三是樣本的有限性；四是觀察時(shí)間的某種限制。 （2） 事件描述法是可以觀察幼兒日常生活中表現(xiàn)出的任何有觀察意義的行為。但在運(yùn)用過(guò)程中要注意一下幾點(diǎn)。一是觀察到某一軼事后要迅速記錄；二是盡量幾下中心任務(wù)的行動(dòng)和所說(shuō)的話，同時(shí)記

16、下這一環(huán)境中與他交往的任務(wù)的反應(yīng)；三是盡量記錄中應(yīng)包括環(huán)境、時(shí)間、行為的簡(jiǎn)介描寫(xiě)；四是盡量準(zhǔn)確地記錄幼兒談話的用詞用句。二、抽樣觀察法（1）時(shí)間抽樣觀察是在規(guī)定時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法，這種抽樣觀察法比較適合于觀察發(fā)生頻率較高的行為，對(duì)很少出現(xiàn)的行為不使用。運(yùn)用時(shí)間抽樣觀察法，事先要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是根據(jù)觀察目的規(guī)定觀察時(shí)間間隔的長(zhǎng)度、次數(shù)和分布，使得這些觀察時(shí)間間隔內(nèi)幼兒所表現(xiàn)的行為，能盡可能地代表所要研究的行為的一般形態(tài)；二是用時(shí)間抽樣法觀察前，應(yīng)預(yù)先詳細(xì)制定好系統(tǒng)的記錄表格，并對(duì)表格中的有關(guān)行為類(lèi)型做出具體的規(guī)定和詳細(xì)描述，這樣才能獲得量化的數(shù)據(jù)。（2）事件抽樣觀

17、察法事件抽樣觀察法，指抽樣觀察并記錄某種特定的事件或某類(lèi)特定事件自然發(fā)生時(shí)情況的方法，是針對(duì)幼兒特定行為如幼兒的爭(zhēng)吵、打架、合作等發(fā)生頻率較低的行為所設(shè)計(jì)的觀察法。存在著一定的局限性，主要在于觀察記錄的往往是定性資料，較少定量資料。事件抽樣觀察結(jié)果對(duì)于檢驗(yàn)假設(shè)設(shè)有一定作用，但觀察者必須注意，這些結(jié)果不能做出因果關(guān)系的結(jié)論。四、什么是調(diào)查法?答：教育調(diào)查法在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)、作品分析等方式，了解教育實(shí)際情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究教育一般規(guī)律的研究方法。五、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題?答：一個(gè)好的問(wèn)卷，必須合理、科學(xué)和藝術(shù)地提出每個(gè)問(wèn)題。1、 合理判斷問(wèn)題是否合理的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是全

18、部問(wèn)題是否都是研究課題及其理論假設(shè)所必需的，即與研究課題和理論假設(shè)沒(méi)有關(guān)系或可有可無(wú)的問(wèn)題，應(yīng)予以刪除二是問(wèn)題對(duì)于全部被調(diào)查者是否普遍適用。三是提問(wèn)的形式是否適合被調(diào)查者。2、 科學(xué)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只要有三個(gè)一是單一，即一個(gè)問(wèn)題中只包含一個(gè)調(diào)查指。二是中性，及問(wèn)題不帶傾向性。三是明確，即提出的問(wèn)題必須使用明確的語(yǔ)音，具備明確的含義。3、 藝術(shù)藝術(shù)是指善于使用容易被人接受的措辭與表達(dá)表達(dá)方式，消除容易引入反感的句子或詞匯，激發(fā)被調(diào)查者回答問(wèn)題的興趣與讓熱情，方法主要有委婉法，間接法，消慮法、虛擬法和援助法。六 、什么是特爾斐法？答：特爾斐法是一種直觀的預(yù)測(cè)法。特爾斐法是一個(gè)使專(zhuān)家集體在各個(gè)成員互不見(jiàn)面

19、的情況下對(duì)某一項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度達(dá)成一致看法的方法，它是編制教育評(píng)價(jià)方案中進(jìn)行加權(quán)時(shí)經(jīng)常使用的一種方法七、舉例簡(jiǎn)述特爾斐法的一般程序及其運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。答：在使用特爾斐法的一般程序中，要注意一下幾個(gè)問(wèn)題： （1）設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢表設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢表時(shí)，需要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，表中所列的重要性等級(jí)必須有明確定義；其二，為了使專(zhuān)家容易將上面的重要性等級(jí)換算成權(quán)重值，事先應(yīng)對(duì)這些重要性等級(jí)賦值。（2）選擇專(zhuān)家并請(qǐng)他們填寫(xiě)問(wèn)卷表格選擇參加咨詢的專(zhuān)家并要求他們不署名地根據(jù)要求將對(duì)某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的看法寫(xiě)在問(wèn)卷表格中。（3）整理和反饋專(zhuān)家意見(jiàn)所有專(zhuān)家將意見(jiàn)征詢表格填好交回后，組織者要整理專(zhuān)家們

20、的意見(jiàn)，求出某一項(xiàng)指標(biāo)或某些指標(biāo)的權(quán)重值平均數(shù)，同時(shí)求出每一專(zhuān)家給出的權(quán)重值與權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專(zhuān)家，接著開(kāi)始第二輪意見(jiàn)征詢，以便確定專(zhuān)家們對(duì)這個(gè)權(quán)重值平均數(shù)同意和不同意的程度（4）不斷整理和反饋專(zhuān)家意見(jiàn)再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專(zhuān)家并給出某些專(zhuān)家不同意這個(gè)平均數(shù)的理由，讓各位專(zhuān)家在得知少數(shù)人不同意這個(gè)平均數(shù)的理由后再一次做出反應(yīng)。第四次：一、什么是實(shí)驗(yàn)法？答：即通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比來(lái)取得市場(chǎng)調(diào)查資料，一般是從影響調(diào)查問(wèn)題的許多因素中選出一至若干，將其置于一定條件下進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較，研究是否值得大規(guī)模的推廣。實(shí)驗(yàn)調(diào)查其特點(diǎn)是方法科學(xué)

21、，可獲取較正確的第一手資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果快，效果較好。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)時(shí)間邊長(zhǎng)，會(huì)增加調(diào)查成本。另外，不易選擇社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素相類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)市場(chǎng)，這樣會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的可靠性。二、教育實(shí)驗(yàn)的特殊性是什么？答：教育實(shí)驗(yàn)研究就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題。它的特點(diǎn)：（一）優(yōu)勢(shì)第一， 主動(dòng)變革性。第二， 控制性第三， 因果性（二）局限性和其他研究方法相比，教育實(shí)驗(yàn)的局限性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育實(shí)驗(yàn)研究中的許多變量是無(wú)法操縱、控制的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去研究。第二，教育實(shí)驗(yàn)的控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境宇實(shí)際情境存在一些差距。第三，教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程不笨離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)。三、什么是變量？答：變量，又稱(chēng)因

22、子或因素，是隨著條件、情境的變化在數(shù)量或類(lèi)型上起變化的人或事物的特征或方面。變量可分別自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量、中間變量和控制變量。四、教育實(shí)驗(yàn)中主要應(yīng)控制哪些變量？為什么？答：教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法 教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法有：（1）隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。（2）設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”。所

23、謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量。（4）使無(wú)關(guān)變量保持恒定。對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。（5）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。（6）控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。五、什么是信度和效度？答：信度是指其可信度，既是在多大程度上

24、是正確的，效度是指能夠多有效的表示所需表達(dá)的含義。以一份量表（測(cè)量智力，記憶力之類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷）為例，其信度就是指同一個(gè)人在幾次參加同一份試卷的考試（假設(shè)此人并未有改變）分?jǐn)?shù)不會(huì)有大的差異。效度是指這份試卷能勾多大程度測(cè)量你的智力水平。再如，用一把尺子來(lái)量一個(gè)人的體重，其信度是有的，但是沒(méi)有效度。如果一個(gè)事物具有效度，那一定具有信度，反之則不然六、影響實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的信度和效度的主要因素有哪些？ 答：影響實(shí)驗(yàn)效度的因素：（1）主試被試間的相互作用。如第一節(jié)所述，在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，除了主試給出指導(dǎo)語(yǔ)及被試按指導(dǎo)語(yǔ)要求完成任務(wù)的相互作用之外，他們之間還可能存在著某種干擾實(shí)驗(yàn)、使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生

25、混淆的相互作用。盡管研究者總要在研究中引入盡可能多的實(shí)驗(yàn)控制，但即使是在最謹(jǐn)慎的研究者那里，有兩種來(lái)源的偏差仍可能受到忽視：要求特征和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。 （2）統(tǒng)計(jì)回歸。此前我們已經(jīng)提到過(guò)回歸假象的概念：第一次測(cè)量平均值偏高者，第二次測(cè)量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第一次測(cè)量平均值偏低者，第二次測(cè)量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）。  （3）其他影響內(nèi)部效度的因素。實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度還與許多其他因素的控制有關(guān)。例如在實(shí)驗(yàn)中，被試的一些固有的和習(xí)得的差異，如性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等都對(duì)研究存在一定的影響。在對(duì)被試進(jìn)行分組時(shí)，如果沒(méi)有使用隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配的

26、方法，即存在被試的選擇偏性的話，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)發(fā)生混淆，從而降低內(nèi)部效度。另外在一些長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)中，參加實(shí)驗(yàn)的人員的流失率會(huì)隨著時(shí)間而增大。即使開(kāi)始參加實(shí)驗(yàn)的被試樣本是經(jīng)過(guò)隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配的，但由于被試的中途缺失，常常使缺失后的被試樣本難以代表原來(lái)的樣本，這同樣會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。（4）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性。實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格的控制條件下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性可能使某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以用來(lái)解釋日常生活中的行為現(xiàn)象。在特定的實(shí)驗(yàn)情境中，被試通常知道自己是處于被觀察的地位，因此其行為可能會(huì)受到影響，表現(xiàn)為與他們不知道自己正在被觀察或不參加實(shí)驗(yàn)時(shí)有很大的不同。而且實(shí)驗(yàn)室中的儀器設(shè)備也會(huì)影響被試的典型行為。此外

27、，像我們?cè)谇懊嫠岬降哪菢?，被試參與實(shí)驗(yàn)時(shí)都存在一定的動(dòng)機(jī)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期，這些因素都會(huì)影響其行為表現(xiàn)。（5）被試樣本缺乏代表性。從理論上講，參與實(shí)驗(yàn)的被試必須具有代表性，必須從將來(lái)預(yù)期推論、解釋同類(lèi)行為現(xiàn)象的總體中進(jìn)行隨機(jī)取樣。但實(shí)際上這很難做到。因?yàn)槿绻傮w很大，即使能夠隨機(jī)取樣，但由于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試通常是自愿的，所以也很難把被隨機(jī)選上的人全部請(qǐng)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如果總體是無(wú)限的，例如“七歲兒童”就是一個(gè)無(wú)限的總體，包括過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的所有七歲兒童，隨機(jī)取樣實(shí)際上是行不通的。這樣的結(jié)果自然會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的外部效度。 （6）測(cè)量工具的局限性。實(shí)驗(yàn)者對(duì)自變量和因變量的操作性定義往往以所使用

28、的測(cè)量工具的測(cè)量結(jié)果來(lái)加以考慮的。例如，把成就動(dòng)機(jī)作為一個(gè)因變量，實(shí)驗(yàn)者常以某種成就動(dòng)機(jī)量表所測(cè)得的分?jǐn)?shù)來(lái)界定并評(píng)價(jià)其強(qiáng)度。但成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具有各種不同的形式，所測(cè)量出的分?jǐn)?shù)并不代表同一種成就動(dòng)機(jī)及其強(qiáng)度。如果在實(shí)驗(yàn)時(shí)采用的是某一種成就動(dòng)機(jī)的量表，那么所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果便不能推論到采用其他成就動(dòng)機(jī)的量表的情況中去。 影響實(shí)驗(yàn)信度的因素：（1）決定實(shí)驗(yàn)信度的一個(gè)關(guān)鍵是觀察量。觀察量越大，我們就越有理由相信樣本統(tǒng)計(jì)值接近總體參數(shù)值，也就是樣本更能夠代表其所在的總體。例如，在我國(guó)隨機(jī)抽取一個(gè)樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是關(guān)于他們對(duì)即將實(shí)施的某項(xiàng)政策的態(tài)度，我們相信樣本容量為10萬(wàn)人要比樣本

29、容量只有100人更能準(zhǔn)確地反映出全國(guó)民眾的意愿。同樣，如果一個(gè)研究者想對(duì)中國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查的話，他需要做的是在中國(guó)的各個(gè)地區(qū)隨機(jī)選取所需要的大學(xué)生樣本，而不是僅局限于他所在的城市。因此必須牢記，研究中某一特定結(jié)果的信度取決于產(chǎn)生這一結(jié)果的觀察量。在實(shí)際研究中，我們一般盡量使觀察量增加到最大限度。這樣做不僅可以提高結(jié)果的信度，而且增強(qiáng)了我們所使用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的效力，或者說(shuō)增強(qiáng)了拒絕虛無(wú)假設(shè)的檢驗(yàn)?zāi)芰Γ簿褪钦f(shuō)使我們更能夠確信自變量對(duì)因變量存在影響。（2）實(shí)驗(yàn)信度還涉及對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。在任何實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)果時(shí)，我們首先會(huì)問(wèn)自己：它是真的嗎？這就又將我們帶回到了信度的問(wèn)題中，即：如果

30、再做一遍實(shí)驗(yàn)，還會(huì)得到與之相同的結(jié)果嗎？回答這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方法就是計(jì)算推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)用來(lái)確定兩種實(shí)驗(yàn)條件下的差別到底是由自變量還是隨機(jī)因素造成的。如果不同實(shí)驗(yàn)條件下所得出的結(jié)果之間差異很大，而且這種差異由偶然因素造成的概率低于5%時(shí)，那么就可以排除偶然因素造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性，認(rèn)為該結(jié)果是由自變量造成的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)所得出的差異是具有統(tǒng)計(jì)信度的。統(tǒng)計(jì)信度是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要條件，但更多的研究者傾向于實(shí)驗(yàn)同時(shí)還具有實(shí)驗(yàn)信度。因?yàn)椋M管結(jié)果具有了統(tǒng)計(jì)信度，但其中仍有5%的犯錯(cuò)誤的概率，也就是仍然存在著偶然因素會(huì)混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性，而且即使實(shí)驗(yàn)控制得很好，這種問(wèn)題也會(huì)發(fā)生。&#

31、160;七、分別舉例簡(jiǎn)述學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)的各種設(shè)計(jì)模式。答：1、學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐模式的多樣化：蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興、皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng)用以及開(kāi)放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等，使中國(guó)學(xué)前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。2、學(xué)前教育目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)"完整兒童"作為主要的目標(biāo)。3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型的多元化和社區(qū)化4、學(xué)前教育方法的科學(xué)化。八、以一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的幼兒發(fā)展個(gè)案說(shuō)明個(gè)案研究法的基本特征。答：案例：今天的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，陳欣選擇了“美味冰淇淋”，她高高興興地將游戲牌插在了后面。她把彩色蛋筒拿在手里，左看過(guò)來(lái)，右看過(guò)去：“哎呀，這是真漂亮，我的是粉紅色的，一定是草莓味道的，我都想吃了?！彼湍闷鸩噬巴苍谑稚贤妗Ｏ挛缢贸霭踩舻都糸L(zhǎng)長(zhǎng)的“奶油”，一邊剪一邊說(shuō)“瞧啊，我的奶油好長(zhǎng)，好長(zhǎng)哦”。剪好的長(zhǎng)紙條放進(jìn)了蛋筒里，她又剪了一條，大約剪了三條后，她開(kāi)始看著旁邊的同學(xué)，接著將自己蛋筒里的奶油又倒出來(lái)，接著又裝進(jìn)去。第二天她將一團(tuán)紙放進(jìn)了蛋筒里，小心地選擇了一根“巧克力棒”插在了自己制作的冰淇淋上，“老師，看，我的冰淇淋做好了，可以放在冰