視頻案例的制作與研究

1、西湖區(qū)教研室 郤云江什么視頻案例n.什么是案例？n是含有問題和疑難情景的，真實(shí)發(fā)生的，典型性事件。一個(gè)好的案例=生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)。n1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成為案例。（此事件需要有疑難復(fù)雜的情景） n2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成為案例。（此故事需要完整性與真實(shí)性特點(diǎn)）n3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成為案例。（此描述需要具體明確，能反映情景的疑難復(fù)雜性）小資料：案例在醫(yī)學(xué)界使用最早；后來隨著社會(huì)中對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界，在我國，包括德國與法國，使用的是大陸法系，法律中明確規(guī)定犯什么樣的罪，判什么樣的刑；英美使用的是判例法，也就

2、是說沒有成文法規(guī)定哪種罪判幾年，法官總是去找以前相類似的經(jīng)典判例來參考，法官判定之后必須寫出一篇判決論文，這個(gè)論文與前面的案子的事實(shí)相結(jié)合，就是一個(gè)案例。1921年，律師出身的哈佛大學(xué)校長多漢姆在注意到案例在管理情境中運(yùn)用的重要性和可能性的前提下，推動(dòng)全校教師寫作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。到今天為止，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底，案例經(jīng)典的寫作方式及對(duì)案例本身的研究也主要來自于工商管理學(xué)界。什么視頻案例n.文本案例n優(yōu)勢：方便易行焦點(diǎn)突出，信息集中綜合了研究者和教師雙方的觀點(diǎn)不足：真實(shí)性常常受到懷疑，不能感受課堂氣氛丟失大量信息，復(fù)雜的課堂過程簡單化難以對(duì)案例進(jìn)行再加工什么視頻案例n.現(xiàn)場

3、觀摩n優(yōu)勢：親身體驗(yàn)，感受課堂氣氛便于和教師及學(xué)生的交流能夠根據(jù)自己的研究重點(diǎn)，深入的了解不足：受到時(shí)間和空間的限制信息稍縱即逝受到觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)的制約注意力難以長時(shí)間的高度集中什么視頻案例n.錄像分析n優(yōu)勢：可以多次編碼，使復(fù)雜過程的研究成為可能觀察不受時(shí)空限制有利于定量和定性信息的采集有利于后期制作不足：線性，不利于隨意切入和信息檢索信息單一，缺少理論指導(dǎo)和教師見解受到觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)的制約長時(shí)間觀看易疲勞什么視頻案例n.視頻案例n（）線性視頻案例：和錄像帶相比，增加了案例的研究成分：如教師的背景介紹和課后反思，專家指導(dǎo)及同行點(diǎn)評(píng)。但由于是線性的，檢索不方便。n（）超媒體視頻案例

4、：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)）把案例相關(guān)的各種信息進(jìn)行非線性的組織。 視頻案例是用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視視頻案例是用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖畫、頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供了復(fù)雜的、多元表征的環(huán)境。為案例教學(xué)研究提供了復(fù)雜的、多元表征的環(huán)境。 文本案

5、例線性視頻案例超媒體視頻案例課堂錄像超媒體視頻案例是：視頻案例是：1. 對(duì)現(xiàn)場觀察、錄像帶分析與文本案例研究的整合對(duì)現(xiàn)場觀察、錄像帶分析與文本案例研究的整合2. 充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)路技術(shù)充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)路技術(shù)1、 推動(dòng)校本研修。案例研究是一種易于操作的行動(dòng)研究，推動(dòng)校本研修。案例研究是一種易于操作的行動(dòng)研究，是校本研修的重要形式，對(duì)案例的多角度解讀，開放式討是校本研修的重要形式，對(duì)案例的多角度解讀，開放式討論等，都是以教師為主體的研修過程，這一過程必將推動(dòng)論等，都是以教師為主體的研修過程，這一過程必將推動(dòng)教師教師“教教”與與“研研”水平的提高。學(xué)校還可以指導(dǎo)教師自水平的提高。學(xué)校還可以指

6、導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、積累資料、編制案例，推動(dòng)校本研修。己發(fā)現(xiàn)問題、積累資料、編制案例，推動(dòng)校本研修。2、 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例既可以展示優(yōu)秀教師成功促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例既可以展示優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以展示帶有普遍性的問題。當(dāng)教師把自己的的經(jīng)驗(yàn)，也可以展示帶有普遍性的問題。當(dāng)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)納入到解讀這些案例的過程中的時(shí)候，他們就會(huì)從理經(jīng)驗(yàn)納入到解讀這些案例的過程中的時(shí)候，他們就會(huì)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行反思，從而提高自己的理論水平論和實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行反思，從而提高自己的理論水平（包括解讀專家的指導(dǎo)），調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)專（包括解讀專家的指導(dǎo)），調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)

7、專業(yè)發(fā)展。業(yè)發(fā)展。 無論對(duì)上課老師、制作老師、同行老師、專家都有一定的促進(jìn)作用。三、案例的基本組成n主題與背景：通常是課堂教學(xué)的核心理念、常見問題n情境描述：對(duì)課堂教學(xué)事件、情境的描述n問題討論：針對(duì)這個(gè)案例需要討論的各種問題n詮釋與研究：對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀與分析案例教學(xué)資源庫相關(guān)網(wǎng)站相關(guān)理論相關(guān)課件相關(guān)研究視頻播放視頻播放案例討論作業(yè)單 數(shù)學(xué)問題 教學(xué)法問題 認(rèn)知水平問題 情感與態(tài)度問題 背景問題案例問題 專家訪談 同行點(diǎn)評(píng) 學(xué)生反饋 課堂觀察數(shù)據(jù) 教學(xué)注釋案例評(píng)價(jià)背景介紹課堂片斷1課堂片斷2課堂片斷3課堂片斷4課后反思案例片段 背景介紹是課前對(duì)任課教師的訪談，可選擇背景介紹是課前對(duì)任課

8、教師的訪談，可選擇的訪談內(nèi)容包括：學(xué)校、教師及學(xué)生的背景；課的訪談內(nèi)容包括：學(xué)校、教師及學(xué)生的背景；課題的來源（選題的原因）；本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；題的來源（選題的原因）；本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)過程的預(yù)見等等。背景介紹一般以視頻形對(duì)教學(xué)過程的預(yù)見等等。背景介紹一般以視頻形式呈現(xiàn)，條件不允許的時(shí)候，也可以用文本。式呈現(xiàn)，條件不允許的時(shí)候，也可以用文本。剪輯課堂片段的注意事項(xiàng)：剪輯課堂片段的注意事項(xiàng)：1. 在教學(xué)設(shè)計(jì)（案例腳本）中應(yīng)圍繞案例的主題和焦在教學(xué)設(shè)計(jì)（案例腳本）中應(yīng)圍繞案例的主題和焦點(diǎn)對(duì)課堂片段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；點(diǎn)對(duì)課堂片段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；2. 案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍

9、繞案例主題案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍繞案例主題和焦點(diǎn)來截取，后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片和焦點(diǎn)來截取，后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片段描述的是一個(gè)完整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)段描述的是一個(gè)完整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)的案例問題；的案例問題；3. 課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。 課后反思是任課教師的課后的感想，主要課后反思是任課教師的課后的感想，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間的偏差，以及包括：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間的偏差，以及造成偏差的原因；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和教學(xué)效造成偏差的原因；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)等；對(duì)

10、教學(xué)策略中存在的問題及果的自我評(píng)價(jià)等；對(duì)教學(xué)策略中存在的問題及改進(jìn)的設(shè)想及效果預(yù)計(jì)。改進(jìn)的設(shè)想及效果預(yù)計(jì)。 學(xué)生反饋是學(xué)生反饋是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、對(duì)課堂教學(xué)方式的看法、對(duì)學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。對(duì)課堂教學(xué)方式的看法、對(duì)學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。 學(xué)生的作業(yè)、作品也是重要的反饋。學(xué)生的作業(yè)、作品也是重要的反饋?？梢酝ㄟ^言談、作業(yè)檢查、行為觀察等方可以通過言談、作業(yè)檢查、行為觀察等方式進(jìn)行。式進(jìn)行。 專家訪談一般有兩種途徑：一是對(duì)參與現(xiàn)場聽課的專家的專家訪談一般有兩種途徑：一是對(duì)參與現(xiàn)場聽課的專家的現(xiàn)場訪談；二是將課堂實(shí)錄制成光盤，在專家觀看完光盤后現(xiàn)場訪談；二是將課堂實(shí)錄制成光盤

11、，在專家觀看完光盤后進(jìn)行訪談。兩者各有優(yōu)勢，前者有切身體會(huì)，后者可以深思進(jìn)行訪談。兩者各有優(yōu)勢，前者有切身體會(huì)，后者可以深思熟慮。熟慮。 專家既可以是從事一般教育心理研究的理論專家，也可以專家既可以是從事一般教育心理研究的理論專家，也可以是學(xué)科方面的帶頭人，或者是教研人員。是學(xué)科方面的帶頭人，或者是教研人員。 專家訪談的內(nèi)容要盡可能地針對(duì)當(dāng)前的案例（或某個(gè)課堂專家訪談的內(nèi)容要盡可能地針對(duì)當(dāng)前的案例（或某個(gè)課堂片段），并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撘昱c鏈接，但避免泛泛而談。片段），并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撘昱c鏈接，但避免泛泛而談。 同行點(diǎn)評(píng)簡單地可以看作是課后的討論。同行點(diǎn)評(píng)簡單地可以看作是課后的討論。同行點(diǎn)評(píng)可

12、以一對(duì)一的進(jìn)行，也可以采用教研同行點(diǎn)評(píng)可以一對(duì)一的進(jìn)行，也可以采用教研活動(dòng)的形式；可以是授課者的同事，也可以是外校（活動(dòng)的形式；可以是授課者的同事，也可以是外校（地）的同行；訪談的對(duì)象可優(yōu)先考慮上過同樣課題的地）的同行；訪談的對(duì)象可優(yōu)先考慮上過同樣課題的教師。教師。 訪談的內(nèi)容可以涉及課堂教學(xué)的方方面面，但要訪談的內(nèi)容可以涉及課堂教學(xué)的方方面面，但要圍繞案例的主題和焦點(diǎn)，避免泛泛而談。圍繞案例的主題和焦點(diǎn)，避免泛泛而談。 技術(shù)化的課堂觀察是指運(yùn)用各種課堂觀察技術(shù)技術(shù)化的課堂觀察是指運(yùn)用各種課堂觀察技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的各種特征指標(biāo)進(jìn)行定量的分析。對(duì)課堂教學(xué)的各種特征指標(biāo)進(jìn)行定量的分析。分析軟件介紹教

13、學(xué)注釋一般包括：教學(xué)注釋一般包括：1. 任課教師的教案、說課稿或案例腳本。如果教學(xué)任課教師的教案、說課稿或案例腳本。如果教學(xué)設(shè)計(jì)有過多次的調(diào)整，則應(yīng)該提供每一個(gè)版本；設(shè)計(jì)有過多次的調(diào)整，則應(yīng)該提供每一個(gè)版本；2. 課后教學(xué)效果的測試與調(diào)查問卷，及相應(yīng)的結(jié)果課后教學(xué)效果的測試與調(diào)查問卷，及相應(yīng)的結(jié)果分析；分析；3. 教材信息與教學(xué)參考資料；教材信息與教學(xué)參考資料；4. 學(xué)生的課堂作業(yè)（復(fù)印件）；學(xué)生的課堂作業(yè)（復(fù)印件）；5. 對(duì)案例教學(xué)的建議。對(duì)案例教學(xué)的建議。視頻案例的困惑視頻案例的困惑n視頻案例對(duì)案例的捕獲有一定的困難，特別是一些偶發(fā)事件。（準(zhǔn)備好了視頻設(shè)備，也許這節(jié)課并沒有值得研究的內(nèi)容，

14、沒有準(zhǔn)備視頻設(shè)備，卻出現(xiàn)了很好的案例素材）n視頻案例的好壞與課的好壞無關(guān)，與上課老師無關(guān)。關(guān)鍵在于這個(gè)事件有沒有借鑒與研究價(jià)值。目前很多案例都是精選一些優(yōu)秀的課。n視頻案例制作上沒有明確的規(guī)范。視頻案例應(yīng)該包括哪些部分？或者至少包括哪幾部分？n視頻案例在制作技術(shù)上有困難（視頻剪輯、字幕制作、案例最終集成）1.全國獲獎(jiǎng)視頻案例2.我區(qū)制作的視頻案例五、視頻處理過程中的幾個(gè)技術(shù)要求拍攝要求兩機(jī)位做到全教室無盲點(diǎn)機(jī)位設(shè)置一般以教室的外側(cè)前后為好，但要防止窗的強(qiáng)光視頻技術(shù)捕捉硬卡捕捉，1394捕捉質(zhì)量要求：至少VCD以上，最好用wmv格式，1.5M以上質(zhì)量。合成友立會(huì)聲會(huì)影 （簡單方便），Premie

15、re Pro（功能強(qiáng)大支持wmv）字幕，巨星MTV（簡單）集成（1.網(wǎng)頁 2.多媒體軟件aw/flash 3.網(wǎng)頁）技術(shù)視頻文件太大怎么辦？BLOGhttp:/ 教育敘事研究 (educational narrativeresearch)是“研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。我們不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，只是給讀者講個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做”。教育敘事源于教學(xué)，反思過程，進(jìn)而改進(jìn)教育方法。這樣確實(shí)讓教師們有話可說，沒有科研論文的枯燥干澀。教師們喜歡教育敘事的表達(dá)方式，而它又是如此適合Blog這個(gè)載體，Blog有了充實(shí)的內(nèi)

16、容，教育敘事有了得天獨(dú)厚的發(fā)揮之地，兩者結(jié)合相得益彰 我們用做什么？/blog.asp?subjectid=4&name=xhxuhttp:/ 不管是教案、試題、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源，還是班主任日志、學(xué)校工作計(jì)劃等等，都能得到系統(tǒng)的管理。在這個(gè)信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源如此浩瀚，教師在繁忙的教學(xué)之余瀏覽并處理數(shù)量急劇增長的信息，需要一個(gè)良好的知識(shí)管理工具。Blog以其簡潔方便深深吸引了教師。它又極具個(gè)人性和系統(tǒng)性。教師可以通過Blog將過濾后的信息傳遞給他人，同樣可以通過別人的Blog提高知識(shí)獲取的效率。教師們寫B(tài)log的過程就是在整理和構(gòu)建自己知識(shí)體系的

17、過程。這樣日積月累，就能梳理出教師自有的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，便于今后的查找、提取、加工和利用。我們用做什么？惟存http:/ 3情感交流人的本質(zhì)具有社會(huì)性。人需要抒發(fā)感情，也需要?jiǎng)e人和自己進(jìn)行情感交流。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的人際圈非常固定，一般人很難向旁人表露自己的心聲。而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，我們拋開現(xiàn)實(shí)生活中的束縛，毫無顧忌地抒發(fā)情感，與陌生人交流。教師也不例外，在工作低迷的時(shí)候，在Blog上發(fā)表的文章也帶著情緒，這時(shí)來自回復(fù)中的鼓勵(lì)、支持和理解，會(huì)給教師帶來感動(dòng)和力量，調(diào)整狀態(tài)，投入工作。Blog不但是知識(shí)性的，更重要的是具有分享性、交流性。教育需要情感，教師需要情感，Blog更需要情感。我們用做

18、什么？ 新課程呼喚研究型教師新課程呼喚研究型教師新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方式到教育技能，從課程評(píng)價(jià)到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探式到教育技能，從課程評(píng)價(jià)到課程資源開發(fā)，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷索，在探索中反思，在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對(duì)新課程背景下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即完善的境界。面對(duì)新課程背景下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的由傳統(tǒng)意義上的“教書匠教書匠”轉(zhuǎn)變

19、為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師。 行動(dòng)研究與行動(dòng)研究與BLOGBLOG有天然聯(lián)系有天然聯(lián)系研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動(dòng)研究。要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動(dòng)研究。 “主要是針對(duì)自身教育教學(xué)中的主要是針對(duì)自身教育教學(xué)中的問題和困惑，進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究問題和困惑，進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究”，“重在解決實(shí)際問題重在解決實(shí)際問題”，“成果應(yīng)成果應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中”（李建平：（李建平：聚焦新課程聚焦新課程）。）。 教師的行動(dòng)研究就是教師的行動(dòng)研究就是教師教師自身自身為了更有效地從事教育工作為了更有效地從事教育工作，而對(duì)，而對(duì)自己參與的教育活動(dòng)自己參與的教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的