病句類型精講精練

1、病句類型精講精練病句類型精講精練楊木楊木 金山中學(xué)金山中學(xué)一、語序不當(dāng)1. 1.定語位置不當(dāng)定語位置不當(dāng)多個(gè)定語語序不當(dāng)。如：多個(gè)定語語序不當(dāng)。如：他是在我校從教多年，在本學(xué)他是在我校從教多年，在本學(xué)科教學(xué)中成績斐然，深受學(xué)生喜愛的一位優(yōu)秀教師?？平虒W(xué)中成績斐然，深受學(xué)生喜愛的一位優(yōu)秀教師。定語與中心詞位置不當(dāng)。如：定語與中心詞位置不當(dāng)。如：在這樣生活的艱難中，她在這樣生活的艱難中，她仍然堅(jiān)持讓孩子們接受最好的教育。仍然堅(jiān)持讓孩子們接受最好的教育。2. 2.狀語位置不當(dāng)狀語位置不當(dāng)句子中應(yīng)該修飾這一動詞的狀語卻用來修飾另一動詞，句子中應(yīng)該修飾這一動詞的狀語卻用來修飾另一動詞，或狀語放在定語的位

2、置上。如：或狀語放在定語的位置上。如：迎面吹來的寒風(fēng)不禁使我迎面吹來的寒風(fēng)不禁使我打了個(gè)寒戰(zhàn)。打了個(gè)寒戰(zhàn)。 全世界至少有全世界至少有5 5萬人每天死于水污染引起萬人每天死于水污染引起的各種疾病。的各種疾病。多項(xiàng)狀語位置不當(dāng)。如：多項(xiàng)狀語位置不當(dāng)。如：他面向著她，關(guān)切地用柔和的他面向著她，關(guān)切地用柔和的聲音說：聲音說：“你該回家了。你該回家了?！狈穸ㄔ~位置不當(dāng)。如：否定詞位置不當(dāng)。如：這很重要，不要把它不當(dāng)回事。這很重要，不要把它不當(dāng)回事。3.3.定語、狀語相互錯(cuò)位。定語、狀語相互錯(cuò)位。 法西斯主義是最反動地公開實(shí)行恐怖統(tǒng)治的專政形式。4. 4.關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。5. 5.并列短語

3、語序不當(dāng)。并列短語語序不當(dāng)。 全體學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師都參加了開學(xué)典禮。 二、搭配不當(dāng)1. 1.主謂之間搭配不當(dāng)。主謂之間搭配不當(dāng)。 貝多芬的一生創(chuàng)作了許多著名的鋼琴協(xié)奏曲。2. 2.謂賓之間搭配不當(dāng)。謂賓之間搭配不當(dāng)。如：目前，電子計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。 一些賓館、飯店還成為某些部門非正常開支的重要渠道，給少數(shù)腐敗分子孕育了墮落的溫床。3.3.主賓之間搭配不當(dāng)。主賓之間搭配不當(dāng)。 公園里展出的有象征中華民族騰飛的“中華巨龍”等冰雕藝術(shù)品，也有取材于西游記海的女兒等神話和童話故事。4. 4.修飾語與中心詞之間搭配不當(dāng)。修飾語與中心詞之間搭配不

4、當(dāng)。定語與中心詞搭配不當(dāng)。如：在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中，中國將以自豪的姿態(tài)迎接未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。狀語與中心詞搭配不當(dāng)。如 他津津有味地打量者這個(gè)古怪的陌生人。補(bǔ)語與中心詞搭配不當(dāng)。如：書桌上的東西擺放得井井有條，一塵不染。三、成份殘缺或贅余（一）成份殘缺1. 1.主語殘缺主語殘缺濫用介詞造成主語殘缺。濫用介詞造成主語殘缺。 由于古文觀止具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價(jià)值的選本。暗中更換主語，造成主語殘缺。暗中更換主語，造成主語殘缺。 可惜，這部在他心中醞釀了很久，即將成熟的巨著未及完篇，就過早地離開了我們。濫用省略，造成分句中的主語殘缺。濫用省略，造成分句中

5、的主語殘缺。 這次讀書活動對大家啟發(fā)很大，收獲不小。2. 2.謂語殘缺謂語殘缺將介詞或介賓短語誤用為動詞，造成謂語殘缺。如：這個(gè)問題經(jīng)過我們的思考，心頭的疑惑解除了。缺少謂語中心詞，造成謂語殘缺。 最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動，要在這個(gè)運(yùn)動中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。3.3.賓語殘缺賓語殘缺 要求帶名詞性賓語的動詞（解決、發(fā)展、采用、采取、擴(kuò)大、提高、抓緊、進(jìn)行、開展、舉行、樹立、培養(yǎng)或等）后面沒有賓語中心詞，造成賓語殘缺。 如：楊麗萍以優(yōu)美嫻熟的舞姿，塑造了美麗動人的金孔雀 。 每年三月都要開展向雷鋒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。 4.其它方面的殘缺定語殘缺：這到底是決定，誰

6、也不明白。狀語殘缺：孩子們哭著，在隔壁打牌的保育員卻聽不見。固定結(jié)構(gòu)殘缺 不論環(huán)境的惡劣，情況的混亂，他們總是忍著痛苦，將研究堅(jiān)持到底。 要編配本單元相關(guān)的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練。（二）成分贅余1. 1.為了強(qiáng)調(diào)或因?yàn)闉榱藦?qiáng)調(diào)或因?yàn)閱獑略斐勺置嫔匣蛘Z義上的重復(fù)。嗦造成字面上或語義上的重復(fù)。如：不難看出，這起明顯的錯(cuò)案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風(fēng)不正的作怪。2. 2.濫用近義詞造成語義重復(fù)。濫用近義詞造成語義重復(fù)。如：加強(qiáng)對全民的環(huán)境教育，是當(dāng)前非常至關(guān)重要的問題。3.3.概念之間相互包含卻連用或互相修飾，造成語義概念之間相互包含卻連用或互相修飾，造成語義重復(fù)。重復(fù)。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看

7、到，所有關(guān)于消防知識的圖片和宣傳畫都被掛在走廊兩邊的墻壁上。4. 4.濫用動詞造成重復(fù)。濫用動詞造成重復(fù)。如：放學(xué)后全校進(jìn)行打掃衛(wèi)生。5. 5.表示對象的介詞后面已經(jīng)有了后面動詞的實(shí)際賓表示對象的介詞后面已經(jīng)有了后面動詞的實(shí)際賓語，但在動詞后還加上賓語，造成賓語重復(fù)。語，但在動詞后還加上賓語，造成賓語重復(fù)。如：對于這樣嚴(yán)重的違紀(jì)行為，我們必須嚴(yán)厲處理它。四、結(jié)構(gòu)混亂一個(gè)意思用兩種句式表達(dá)，造成句式雜糅。一個(gè)意思用兩種句式表達(dá)，造成句式雜糅。如：藝術(shù)欣賞中的審美體驗(yàn)往往只可意會不可言傳，一經(jīng)點(diǎn)破，那點(diǎn)含蓄的美感常常會遭到破壞的危險(xiǎn)。把應(yīng)該分開說的兩句話連在一起說，前后牽連。把應(yīng)該分開說的兩句話連

8、在一起說，前后牽連。如:請想想這樣的行為將導(dǎo)致怎樣的惡果，是不言而喻的。兩個(gè)或兩個(gè)以上的并列結(jié)構(gòu)（如排比等）中句式不統(tǒng)一，兩個(gè)或兩個(gè)以上的并列結(jié)構(gòu)（如排比等）中句式不統(tǒng)一，造成結(jié)構(gòu)混亂。造成結(jié)構(gòu)混亂。如：出身的卑微，貧寒的生活，經(jīng)歷的痛苦和曲折，造就了他敏感而堅(jiān)強(qiáng)的性格。各分句之間層次不清，造成結(jié)構(gòu)混亂。各分句之間層次不清，造成結(jié)構(gòu)混亂。如：如“阿Q”一類的字母詞已遍布漢字文化圈內(nèi)，不但進(jìn)入教科書，而且活躍在各類媒體上。 五、表意不明意思令人費(fèi)解。如：意思令人費(fèi)解。如：我們不得不考慮這樣解決的原則性問題和是非界限的模糊。歧義歧義多義詞（或短語）使用不當(dāng)，造成語義歧義。他正在上課詞語與詞語之間關(guān)系不確切造成語法歧義。四個(gè)學(xué)校的學(xué)生停頓不清或標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)造成歧義。停頓不清或標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)造成歧義?？h里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15 日前去報(bào)到。六、不合邏輯前后自相矛盾。前后自相矛盾。如：全班同學(xué)大部分都保質(zhì)保量地完成了作業(yè)。范圍大小不清。范圍大小不清。如：雙休日業(yè)余學(xué)校和夜校都不休息。主客體倒置。主客體倒置。如：公司去年的收益與今年的基本持平。否定適當(dāng)。否定適當(dāng)。如：這樣簡單的道理難道還沒有人不能理解？一面對兩面。一面對兩面。如：一