【初一語文】我的《傷仲永》公開課課件模版課件

1、傷 仲 永王 安 石 正確流利地朗讀課文，學會停頓；積累文言詞匯，識記其意思；會流暢地翻譯課文。教學目標第一課時 王安石1021-1086，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家 。晚年封為荊國公，謚號“文。 著有?臨川先生文集?、?王文公文集?，他是唐宋八大家之一。作家作品簡介唐宋八大家： 唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。 1、題目?傷仲永?的“傷是什么意思？ 本文用“傷字點出作者的寫作意圖?！皞前?，嘆息的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人的哀傷，惋惜之情。 作者為什么哀傷仲永？哀傷仲永這個幼

2、小天資聰明的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。誦讀課文疏通文意注意以下語句的停頓 仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠矣疏通文意金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。曾經(jīng)書寫工具仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，有一天突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從附近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的

3、名字。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。以為：把當作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。 自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍/賓客其父，或以錢幣乞之。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從此，指定物品讓他作詩，他能立即完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的還花錢求仲永題詩。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。他父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，他

4、已經(jīng)十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。通“攀又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況。答復說：“他的才能完全消失，成為普通人了。王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，那么其受于人者/不至也。王先生說：仲永的通達聰明是先天得到的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他后天的教育/沒有到達要求。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平

5、凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育?？峙卤绕胀ㄈ诉€不如了。 再讀課文 讀出理解課堂達標檢測1解釋重點詞語世隸耕 即書詩四句 自為其名 或以錢幣乞之 日扳仲永環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞 泯然眾人矣 固眾人 屬于寫題寫有的人通“攀，牽，引四處拜訪相當完全消失本來一詞多義即書詩四句鄉(xiāng)書何入達 余聞之也久不能稱前時之聞賢于材人遠矣如此其賢也并自為其名 不可名狀其文理皆有可觀者 作青云白鶴觀動詞，書寫動詞，聽說名詞，名聲形容詞，有才能的動詞 ，勝過，超過名詞，信名詞，名字動詞，說出，指出動詞，觀看，欣賞名詞，景觀2詞語活用現(xiàn)象父異焉 邑人奇之 稍稍賓客其父 父利其然也

6、感到驚訝感到驚奇以賓客之禮相待認為有利可圖古今異義原文古義今義自是指物作詩稍稍賓客其父或以錢幣乞之泯然眾人矣此判斷詞逐漸地稍微有的人或許普通人許多人作業(yè)一、背誦敘事局部； 識記字詞含義及課文翻譯。二、預習題： 1、用簡要的語言概括仲永才能變化的三個階段； 2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？ 3、文中哪些詞句表現(xiàn)了仲永天資過人？ 4、仲永“泯然眾人的原因是什么？ 5、作者對仲永一事有何看法？1、了解方仲永才能變化的三個階段、原因 以及理解后天教育的重要性。2、了解詳略安排的用意。3、反思“神童現(xiàn)象，理解課文的現(xiàn)實意義。教學目標第二課時1、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個階段？ 童年時期少

7、年時期青年時期才思敏捷，天資非凡才能衰退，大不如前才思平庸，與眾無異“忽啼求之、“即書詩四句；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者 “父異焉、“邑人奇之“不能稱前時之聞。“泯然眾人矣。表現(xiàn)在2開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什么作用？ “世隸耕三字交代了仲永的身份、家世，是對“未嘗識書具、“不使學的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。3、方仲永由天資過人淪為“泯然眾人的原因是什么？ “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。目光短淺，在“利的驅(qū)動下，動詞“扳和“謁，起修飾作用的“環(huán)，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動形象，慨嘆之情溢于

8、言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。悲劇就是將人生有價值的東西消滅給人看。 魯 迅4、文章對三個階段的表達，有詳有略，大力鋪陳其才能初露的情形，僅用幾筆點出他才能衰退、淪為平庸的結(jié)局，這樣處理有什么好處？這樣詳略處理，有力地突出了“傷這一主題。這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟確實是“受之天，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人即后天教育的重要性。 5、作者對仲永一事有何看法？最后一段議論講了一個什么道理？ “受之天 人的天資“受之人人的后天學習和教育作者認為“仲永之通悟是“受之天，他才能衰退的原因是“受于人者不至，天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。 這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天與“受之人