基礎(chǔ)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料重點(diǎn)

1、?根底心理學(xué)?專升本參考復(fù)習(xí)資料第一章一、填空題1、科學(xué)心理學(xué)誕生于 1879年,其標(biāo)志是德國的心理學(xué)家馮特 在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室.2、我國學(xué)者多認(rèn)為人的最根本的心理過程包括：認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程.3、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)具體來說是研究人的人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué).4、人格主要表達(dá)在 心理動力 和 心理特征兩個方面.5、心理學(xué)的主要目標(biāo)是對人的行為和心理現(xiàn)象進(jìn)行描述心理現(xiàn)象 、解釋心理現(xiàn)象、預(yù)測心理現(xiàn)象和調(diào)節(jié)與限制心理現(xiàn)象 .6.人腦 是心理活動的主要物質(zhì)根底.7,分化抑制使有機(jī)體能夠?qū)ν饨绛h(huán)境進(jìn)行精細(xì)分析,并做由準(zhǔn)確反響.8自我意識

2、是指人對 自身以及對自己與客觀環(huán)境關(guān)系 的覺察與熟悉.9知覺的根本特征或者說規(guī)律主要有知覺的選擇性,知覺的理解性,知覺的整體性和知覺的恒常性等.10意志行動的心理過程可分為采取階段和決定階段 兩個階段.11 .神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞,它能接收、加工或 到體內(nèi)其他細(xì)胞.12 .神經(jīng)系統(tǒng)的根本單位是神經(jīng)元 .13 .神經(jīng)元具有 興奮 和 傳導(dǎo) 這兩個最主要的特性.14操作性條件反射 是指在一定的刺激情境中,個體的 反響結(jié)果 能滿足其 某種需要,以后這種 操作及活動 得到強(qiáng)化而形成條件反射,也稱為工具性條件反射.15 .神經(jīng)元受到刺激并產(chǎn)生興奮是一種對刺激的反響水平,表現(xiàn)為神經(jīng)沖動.神經(jīng)沖動能將信息從個

3、神經(jīng)元傳到另一個神經(jīng)元.16人的心理現(xiàn)象可劃分為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的心理過程一和心理個性兩個局部.17 .神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的根本單位.18巴甫洛夫把有機(jī)體的反射區(qū)分為在種系開展過程中遺傳下來的無條件反射和個體生活成長過程中所習(xí)得的條件反射 兩種.19 .慨金是人腦反映事物本質(zhì)的一種思維形式,是思維的最根本的單位.20水平 是直接影響活動效率,使活動得以順利進(jìn)行的心理特征.21.奧爾波特(G. W. Allport)認(rèn)為人有兩種特質(zhì)：共同特質(zhì) 和個別特質(zhì).22隨意后注意又稱有意后注意,是指有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意.23 .根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,對新學(xué)習(xí)的知識和技能要進(jìn)行及時復(fù)

4、習(xí).24 .根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度,注意可分為 不隨意注意、隨意注意、隨意后注意三種.25 .發(fā)散思維具有變通性、流暢性 和獨(dú)創(chuàng)性三個豐要特點(diǎn).26 .根據(jù)水平的功能不同, 可以把水平分為 認(rèn)知水平、操作水平和社交 水平 三種.27 .情緒是指人對客觀事物是否符合 自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn).28 .長時記憶中的信息編碼方式是以意義編碼為主.意義編碼有 表象編碼 和語義編碼2種形式.29 .在心理學(xué)中,氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征.30 水平是指能夠 順利完成 莫種活動所必須具備的個性心理特征.31 、認(rèn)知過程 是人熟悉客觀事物的過程,即對信息進(jìn)行加工處理的過程.認(rèn)

5、 知過程主要包括 感覺、知覺、記憶、 思維 和想象等.32 、神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元,是神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)接受刺激、整合信息和傳遞信息的機(jī)能,是神經(jīng)系統(tǒng)最根本的結(jié)構(gòu)和機(jī)能單位.33 、觀察是指有目的、有方案、比擬持久的 知覺,觀察離不開 思維.34、創(chuàng)造性思維根本過程包括準(zhǔn)備階段、 醞釀階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段的四個階段.35心理學(xué)家韋納把人對活動成功和失敗的原因總括四個因 素,即鬟力 水平、運(yùn)氣和任務(wù)難度.36問題解決的思維過程 分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提由假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè) 四 個階段.二、選擇題1 .主張心理學(xué)應(yīng)該對個體在適應(yīng)環(huán)境時的心理與意識活動進(jìn)行了解是機(jī)能主義心理學(xué)的思想和觀點(diǎn).A.行為主義心理學(xué)

6、 B.認(rèn)知心理學(xué) C機(jī)能主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)2 .馬斯洛 主張心理學(xué)應(yīng)研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價值,研究對人 類進(jìn)步富有意義的現(xiàn)實(shí)問題.A.馮特；B.馬斯洛；C.華生；D.弗洛伊德3 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生在解決問題時之所以產(chǎn)生迷惑,是由于 沒有把問題的細(xì)節(jié)方面與問題的整體情境結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來考慮,將問題看成是有意 義的整體.A.構(gòu)造主義；B.機(jī)能主義；C.格式塔；D.精神分析4 .吃過梅子的人,看見梅子時也會流口水,即所謂“望梅止渴,這是 經(jīng) 典性條件反射.A經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.無條件反射 D.本能反響5 .腦的海馬 局部的功能與學(xué)習(xí)和記憶有關(guān).A海馬；B.杏仁核；C.

7、丘腦；D.腦干6 .軍隊(duì)中不同兵種采用不同的顏色作偽裝,如海軍一藍(lán)色,與海洋色相近； 陸軍一綠色,與草木色彩相近,這些偽裝利用了知覺的選擇性.A.知覺的恒常性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性 D.知覺的整體性7 .人在暗處呆久了或活動時間長了,假設(shè)忽然遇到強(qiáng)光或走到亮處,最初會感到耀眼,看不清周圍的東西.這是感覺的 適應(yīng)現(xiàn)象.A.比照 B.適應(yīng) C. 補(bǔ)償 D. 聯(lián)覺8 .研究人員在限制的條件下系統(tǒng)操作自變量的變化,以揭示自變量和因變量 之間的內(nèi)在關(guān)系的研究方法,叫 實(shí)驗(yàn)法.A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法D.測驗(yàn)法9 .人們在以莫種思路解決問題以后,在隨后解決類似特點(diǎn)的問題時,會不自 覺地

8、繼續(xù)沿用這種思路.這種以特定思路解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫定勢.A.刻板現(xiàn)象 B, 功能固著C. 原型啟發(fā) D. 定勢10 進(jìn)入到感覺記憶階段的信息, 如果受到注意就轉(zhuǎn)入到短時記憶階段, 否那么就會很快消失.A聯(lián)想；B、注意；C、比照；D、分析.11 后學(xué)習(xí)的材料對再現(xiàn)先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫倒攝抑制A.前攝抑制 B,倒攝抑制C. 消退抑制 D,超限抑制12 .人本主義心理學(xué) 認(rèn)為,心理學(xué)應(yīng)在研究與了解人的本性的根底上,創(chuàng)設(shè)條件充分開展人的潛能,以滿足人的自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的需要.A 構(gòu)造主義心理學(xué)B 、機(jī)能主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D、精神分析13 .絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成 反比

9、關(guān)系.A、正比；B、反比；C、正相關(guān)；D、負(fù)相關(guān).14 .學(xué)習(xí)一個較長的字表或一篇文章, 往往是首尾局部易記也不易忘, 而中間 局部那么難記且易忘.這是由于中間局部受到了前攝抑制和后攝抑制 影響所致.A、前攝才制；B、后攝才制；C、前攝抑制和后攝抑制；D瓶頸效應(yīng).13.受先天因素影響最大的個性心理特征是氣質(zhì).A、興趣；B、水平；C、氣質(zhì)；D、性格.14 .在抽象思維中起特別重要作用的是語言.5A、形象；B、語言；C、動彳D、圖表.15 .沙赫特和辛格的三因素情緒理論認(rèn)為,個體的 認(rèn)知參與及其對環(huán)境 和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機(jī)制.A、需要；B、新陳彳t謝；C、認(rèn)知；D、意志.16 .

10、擴(kuò)大短時記憶容量最有效的方法是把小意義單元組合成大意義單元.A過度學(xué)習(xí)；B、排除干擾；C把小意義單元組合成大意義單元；D強(qiáng)化復(fù)述.17 “只有知之深,才有愛之切,這是 認(rèn)知對情感的影響.A、認(rèn)知對情感；B、情感對認(rèn)知；C、需要對情感；D、情感對需要.18 .“憂者見之那么憂,喜者見之那么喜,這是受一個人的 心境影響所致.A、激卜#; B、心境；C、應(yīng)激；D、前三個都不是.19 .屬黏液質(zhì)類型的人,有下面思維比擬緩慢 的表現(xiàn).A、思維粗枝大葉；B、思維敏捷；C、思維比擬緩慢；D、善于觀察別人不易 發(fā)覺的細(xì)微小事.20 .意志行動具有三個特征：自覺的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以隨意運(yùn)動為根底.A、

11、動機(jī)斗爭；B、興趣；C、隨意運(yùn)動；D、自由意志.21毛澤東曾評價葉劍英“諸葛一生唯謹(jǐn)慎,呂端大事不糊涂,這是對葉劍 英性格的評價.A、水平；B、性格；C、氣質(zhì)；D、興趣.22 .以下中的分化抑制能夠使有機(jī)體對外界環(huán)境進(jìn)行精細(xì)分析,并做由 準(zhǔn)確反響.A.外抑制 B. 超限抑制 C. 消退抑制D.分化抑制23 .從不同角度或方面的變化,突生事物的本質(zhì)屬性,以利于概念的形成, 這叫形成概念體系A(chǔ)形成概念體系B.展開概念 C.運(yùn)用概念D.變式24 .大學(xué)二年級的葉浩在今年的系學(xué)生會干部競選時,既想?yún)⒓芋w育部長的競選,又想?yún)⒓有麄鞑块L的競選,但只能參加一個職位的競選.這屬于動機(jī)沖突中 的雙趨沖突沖突.A

12、雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.趨避沖突25 .就中等難度的問題而言,要使解決問題的效率最高,應(yīng)該保持中等強(qiáng)度動機(jī).A.較低強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C. 較高強(qiáng)度D. 最高強(qiáng)度26 .從注意這一心理現(xiàn)象來分析,新司機(jī)之所以容易由交通事故,是由于新 司機(jī)注意分配差A(yù).容易由現(xiàn)無意注意B.注意的廣度小 C.注意分配差 D.注意的穩(wěn)定性差27 . 一個善于觀察別人不易發(fā)覺的細(xì)微小事,情緒情感體驗(yàn)深刻的人,其氣質(zhì)類型是抑郁質(zhì) .A.多血質(zhì) B.抑郁質(zhì) C. 膽汁質(zhì) D. 黏液質(zhì)28 .抗日戰(zhàn)爭時期,一個漢奸向國畫大師齊白石求畫,齊白石畫了一個涂著 白鼻子,頭戴烏紗帽的不倒翁,還題了一首詩：烏紗白扇儼然官,

13、不倒原來泥半7團(tuán),將妝忽然來打破,渾身何處有心肝 這是齊白石的 性格 表現(xiàn).A.意識 B.性格 C.氣質(zhì) D.興趣29 .研究者有方案、有目的地限制條件,使被試產(chǎn)生莫種心理現(xiàn)象,然后進(jìn) 行分析研究的方法.這種心理學(xué)的研究方法是 實(shí)驗(yàn)法.A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D. 測驗(yàn)法30 “望梅止渴是屬于第一信號系統(tǒng).A.第一信號系統(tǒng)B.第二信號系統(tǒng)C.無條件反射 D.防御反射31根據(jù)艾賓浩斯研究得由的遺忘規(guī)律,背誦掌握好一篇文章后,如果不再學(xué) 習(xí)這篇文章,一般會由現(xiàn)下面1天內(nèi)就會遺忘60額上的情況.A、1天內(nèi)就會遺忘60項(xiàng)上；B、第2天才開始遺忘；C第3天才開始遺忘；D、從第1天開始,按每天

14、遺忘 20%勺進(jìn)程開展.32不能反映注意分配的是自言自語.A.邊聽講邊做筆記B.自言自語 C.邊吃飯邊看書D.自拉自唱33 .如果要解決的問題比擬簡單,一般情況下保持中等強(qiáng)度的動機(jī)效率更高.A.中等偏低強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C.中等偏高強(qiáng)度D. 最高強(qiáng)度.34 .依據(jù)詞的描述或抽象符號示意,在頭腦中產(chǎn)生形象的過程,我們稱之為35 再造想象 A.創(chuàng)造想象 B.聯(lián)系想象C.再造想象D. 空想.35研究者用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題量表來測量莫種心理品質(zhì),是一種重要的心理學(xué)研究方法.這種研究方法是測驗(yàn)法A、觀察法 B 、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D 、測驗(yàn)法認(rèn)知參與及其對環(huán)36沙赫特和辛格的三因素情緒理論認(rèn)為,個

15、體的境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機(jī)制.A、需要B 、新陳代謝C、認(rèn)知 D 、意志.37、以下對影響水平開展的因素的描述,錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A遺傳對水平開展的影響具有決定性的作用B 、遺傳決定了水平開展的可能的范圍或限度 C 、環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)水平開展的具體程 度D、教育是水平開展的關(guān)鍵三、簡答1 .根據(jù)記憶的內(nèi)容,記憶有哪些類型答：根據(jù)記憶力內(nèi)容,記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和 運(yùn)動記憶五種類型.2 .影響性格形成和開展的因素主要有哪些影響性格形成和開展的因素主要有：生物遺傳因素、家庭因素、學(xué)校教育、社會文化和個人的主觀因素等3 .問題解決的思維過程有哪

16、幾個階段問題解決的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題 、明確問題、提由假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè) 四個階段.4 .簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容.答：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把需要層次理論分為：生理需要、平安9需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要. 認(rèn)為需要是從低層次到高層次,低層次不滿足不會向高層次開展.越低層次需 要激發(fā)的動力越大.5 .水平、知識和技能三者之間的關(guān)系是怎樣的答：水平、知識和技能屬于不同的范疇；水平、知識和技能具有不同的 概括水平；水平、知識和技能的開展水平不同,即三者開展不同步.課本知識 點(diǎn)水平是掌握知識、技能的必要條件；知識、技能的掌握又是開展水平的 根底；水平

17、在掌握、運(yùn)用知識和技能的活動中獲得開展.老師筆記6 .阿諾得Arnold拉扎魯斯Lazarus的認(rèn)知評價情緒理論的主要觀點(diǎn)有哪些20世紀(jì)50年代,美國心理學(xué)家阿諾德提由情緒與人對事情或事物的評估 有關(guān),人的認(rèn)知過程會左右對情緒的解釋和反響.當(dāng)人把知覺對象評估為有益 時,就會產(chǎn)生趨近的體驗(yàn)和生理變化的模式；當(dāng)人把知覺對象評估為有害時,那么 會產(chǎn)生回避的體驗(yàn)和生理變化的模式；當(dāng)人把知覺對象評估為與己無關(guān)時,就會 產(chǎn)生漠然的體驗(yàn)而予以無視.但在不同情境下,知覺對象盡管相同,但人的情緒 反響模式那么可能不同.拉扎勒斯強(qiáng)調(diào),個人所持有的先前觀點(diǎn)、具有的知識經(jīng) 驗(yàn)是左右自己情緒體驗(yàn)的主要因素.由于社會文化

18、背景的顯著差異,個人的情緒 感受和反響具有顯著差異.7 .教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念答：教師在幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念方面應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：要以感性材料作為概念掌握的根底； 合理利用學(xué)生過去的知識與經(jīng)驗(yàn)； 充分利用變式； 要10用正確的語言表述；形成概念體系,并運(yùn)用于實(shí)踐之中.8 .影響成就動機(jī)的主要因素有哪些241答：影響成就動機(jī)的主要因素有： 自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)文化條件對個體成就動機(jī)的上下有一定的影響； 成就動機(jī)的上下與童年期所受的家庭教育關(guān)系密 切相關(guān)； 教師的言行影響學(xué)生成就動機(jī)的強(qiáng)弱；經(jīng)常參加競爭和競爭活動的人比一般人的成就動機(jī)要強(qiáng)； 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其成就動機(jī)呈正相關(guān)； 個人的成敗

19、經(jīng)驗(yàn)對成就動機(jī)具有一定影響；個人對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與熟悉也會影 響其成就動機(jī).9 .有哪些因素會引起人的不隨意注意也叫無意注意答：能引起人的不隨意注意的因素主要有兩個方面：一刺激本身的特點(diǎn)： 刺激物的強(qiáng)度； 刺激物的新異性； 剌激物的運(yùn)動變化； 刺激物之間 的比照性；二人本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；個人期待： 有機(jī)體狀態(tài).10.什么是注意注意具有哪些功能 p58, p60注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中.注意的選擇、保持、調(diào)節(jié) 和監(jiān)督功能.11 .格式塔學(xué)派研究了制約整體知覺的因素,他們總結(jié)出的知覺組織原那么有哪些86知覺組織原那么是：相似、接近、連續(xù)、閉合性、同域性.12 .

20、有哪些學(xué)習(xí)記憶的方式方法可以用來減少遺忘120記憶術(shù)：定點(diǎn)記憶法；聯(lián)想法；PR4Rft 預(yù)習(xí),提問,閱讀,復(fù)述,回憶,復(fù)習(xí),除了應(yīng)用以上的記憶術(shù)之外,還應(yīng)該注意保持良好的生理狀態(tài)、 進(jìn)行自我暗示、激發(fā)最正確的精神狀態(tài),主動、自主的積極記憶,盡可能地讓多種11 感覺器官聯(lián)合參與知覺性編碼,盡可能進(jìn)行表像聯(lián)想和意義加工,與自己原有的 知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,以及合理安排好學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間.不確定此題13 .簡要答復(fù)瑟斯頓智力群因素理論的主要內(nèi)容答：美國心理學(xué)家瑟斯頓 L. L. Thurstone 于20世紀(jì)30年代提由智力結(jié) 構(gòu)的群因素論,認(rèn)為智力主要包括七個因素群：語詞流暢 VV、語詞理解V、 空間水平S

21、、知覺速度P、計算水平N、推理水平R和記憶水平M o14 .什么是觀察觀察有哪些特征 p95答：觀察是指有目的、有方案、比擬持久的知覺,是知覺的高級形式.觀察的主要特征包括以下四個方面：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀 察的敏捷性.15 .為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性觀念,托蘭斯向教師提出的五個建議是什么p159答：尊重學(xué)生提由的任何幼稚甚至荒唐的問題；欣賞學(xué)生表示由的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念；多夸獎學(xué)生提生的意見；預(yù)防對學(xué)生所做的事情給予 否認(rèn)的價值判斷；對學(xué)生的意見有所批評時應(yīng)解釋理由.16 .什么是多動癥如何辨識小學(xué)生的多動癥p70多動癥本質(zhì)上是注意力缺陷,注意力難以集中,做什么事情

22、都半途而廢,難 以集中思想從事需要比擬長的時間集中注意的事情.它具有注意松散、沖動任性和活動過多三個明顯特征.12注意力方面：很少有興趣愛好,無論何時何地都不能較長時間地集中注意 力,具有注意力缺損病癥；目的性方面：行動常常是沖動式的,邏輯非常雜亂 和無序,而且經(jīng)常有始無終；自制力方面：沒有自制力,常被指責(zé)為“不是臉 色.四、論述題1、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提升學(xué)習(xí)效果1及時復(fù)習(xí).根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,及時復(fù)習(xí)效果好.2合理分配復(fù)習(xí)時間與內(nèi)容,分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合.要視學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度以及記憶已經(jīng)到達(dá) 的水平而選擇集中復(fù)習(xí)或分散復(fù)習(xí),分散復(fù)習(xí)時時間間隔不宜過短或

23、過長,分散復(fù)習(xí)與集中 復(fù)習(xí)相結(jié)合效果較好.3復(fù)習(xí)方式多樣化.可根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量靈活采用整體復(fù)習(xí) 或局部復(fù)習(xí)的方法.2分4運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí).5嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合. 6掌握復(fù)習(xí)的“量.適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)即到達(dá) 150%的學(xué)習(xí),能較好地預(yù)防遺忘,從而提升 學(xué)習(xí)效果.2、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維答案要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)造性思維是指以新奇獨(dú)特的方法解決問題,并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會價值的思維成果的思維活動2分.創(chuàng)造性思維是人類思維水平的最高表達(dá),通過創(chuàng)造性思維,人們可以 在現(xiàn)有科學(xué)成果的根底上,揭示客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 并使熟悉超出現(xiàn)有水平,到達(dá)探索未知

24、,創(chuàng)造新知的境界2分.教師在教育教學(xué)中做好如下工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：131保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲要展開論述2分；2通過啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氣氛要展開論述2分；3增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維的練習(xí)和培養(yǎng)分要展開論述；4注重學(xué)生人格的陶冶,使學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征分要展開論述.3、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象豐富學(xué)生的表象儲藏、擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、想象力練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極幻 想.4、影響性格形成和開展的因素有哪些請結(jié)合自己的成長過程加以闡述.答：影響性格形成和開展的因素是多方面的：1生物遺傳因素 是性格形成的自然根底, 它為性格形

25、成與開展提供了可能 性.1分2家庭因素在性格形成和開展中起著重要的作用.父母的教養(yǎng)態(tài)度1分、家庭氣氛和父母的典范作用對孩子性格的形成和開展都有重要影響1分.3學(xué)校教育 在性格的形成和開展中起著重要作用.學(xué)校的教育教學(xué)活動、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的教育教學(xué)方法、教師的言行等對學(xué)生的性格形成與開展都有重要影響.1分4社會文化因素 在性格的形成和開展中的作用.不同的文化背景、社會制度、經(jīng)濟(jì)地位以及不同的職業(yè)等都會對人的性格特征的形成與開展產(chǎn)生深刻的影 響.1分5個人主觀因素 在性格形成和開展中的作用.個體已有的心理開展水平、14個人的主觀態(tài)度等對其性格特征的形成與開展具有決定性作用.1分另外,要能較好地結(jié)

26、合自己的成長過程,圍繞上述因素闡述好得4分5、教師應(yīng)該如何將注意的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中去答案要點(diǎn)：1在教學(xué)中正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律.首先要了解無意注意產(chǎn) 生的原因,如刺激物的特點(diǎn)、人的主觀狀態(tài)；其次要正確地運(yùn)用無意注意的規(guī)律 組織教學(xué),如要預(yù)防分散學(xué)生注意的刺激物的干擾、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué) 內(nèi)容要豐富多彩、提升教學(xué)的語言藝術(shù)和增強(qiáng)師生間的交流.4分2注重有意注意形成的條件. 引起和維持有意注意的條件是：加深對活動的目的任務(wù)的理解、合理地組織活動、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾水平.注 重激發(fā)學(xué)生的有意注意：向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育、組織好每一堂課的教學(xué)和 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求鍛煉自己的有意注意.4分3善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律2分一無意注意產(chǎn)生的原因1、刺激物的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度；刺激物間的比照關(guān)系；刺激物的活動與變化；刺激物的新異性.3分2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣；情緒和精神狀態(tài)；期待