大學(xué)體育心理學(xué)總復(fù)習(xí) (1)

1、一、名詞解釋題：(本大題5小題,共15分)體育心理學(xué):是研究體育活動中人的心理活動特點與規(guī)律的科學(xué)。體育參與的誘因：敵意性攻擊：隨意后注意：生物性動機(jī)：以個體的生物性需要為基礎(chǔ)，受先天遺傳影響為較大的體育學(xué)習(xí)動機(jī)。念動動作：歸因：是指個體最自我或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行分析、解釋和推測的認(rèn)知過程。動作技能：間接動機(jī)：指學(xué)生的動機(jī)指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的滯后、間接的結(jié)果。心理技能訓(xùn)練：是指對人的大腦進(jìn)行的訓(xùn)練，是使個體學(xué)習(xí)和掌握身心活動的調(diào)控方法、提高調(diào)控效果的訓(xùn)練過程。心理咨詢：是指運用心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并祈求解決問題的求詢者提供心理援助的過程，即對咨詢對象

2、給予幫助、指導(dǎo)的過程。成就動機(jī)：是一種較高級的社會性動機(jī)，是指個體積極主動地從事自認(rèn)為重要或有價值的活動，并力求到達(dá)完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向。運動焦慮 ：是學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中，對當(dāng)前的或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的情境具有的擔(dān)憂傾向。自我效能：運動表象：是指在運動感知的基礎(chǔ)形成上的，在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象和運動體驗。二、填空題：(本大題10小題,共20分)1按照游戲主要是得到智力還是體力上的滿足，可把游戲劃分：智力游戲和體育游戲_。2_是人類最基本的生物學(xué)特征之一，是人的一種需要和本能。3學(xué)校班級課堂里的競爭包括群體內(nèi)的競爭與群體間的競爭兩大類。3運動員賽前可能出現(xiàn)的心理狀態(tài): 賽前過分

3、激動狀態(tài)；賽前淡漠狀態(tài)；賽前盲目自信狀態(tài)；戰(zhàn)斗準(zhǔn)備狀態(tài)（最佳競技狀態(tài)）。4兒童自我意識可分為三個階段：第一階段是自我中心期，開始于出生后八個月；第二階段為客觀化時期，從3歲到青春期；第三階段是主觀化時期，指由青春期開始到成年這個階段，進(jìn)入自我意識成熟時期。5非言語交往的特點是信息的多渠道傳輸、交流具有連續(xù)性和真實可靠性。6競爭必須具備三個條件是共同的爭奪目標(biāo)、競爭的雙方必須爭奪同一對象和結(jié)果必使一方獲勝。7心理咨詢的基本原則是理解支持原則、保密性原則、疏導(dǎo)啟發(fā)原則、促進(jìn)成長原則。8非言語交往的作用有：(1)補充說明作用；(2) 象征性作用；(3) 調(diào)節(jié)性作用；（4）表露感情作用。9初中生心理異

4、常的主要表現(xiàn)為：逆反心理、蔑視紀(jì)律和規(guī)范、反社會人格、人際關(guān)系困難和早戀。10本我代表著人最原始的一面，只受“_”的支配；自我是與真實的外界相接觸的部分，它受“_”的支配；超我是人格中道德或正義的部分。11目標(biāo)具有方向和強(qiáng)度兩個特性。13體育比賽能培養(yǎng)_、_和良好的意志品質(zhì)。14運動技能遷移的種類可分為：運動運動遷移、語言運動遷移、兩側(cè)性遷移。16導(dǎo)致教師心理不健康的因素包括社會因素、職業(yè)因素和個人因素等。17按照游戲主要是得到智力還是體力上的滿足，可把游戲劃分：智力游戲和體育游戲。19心理分析理論的創(chuàng)始人是奧地利著名神經(jīng)病學(xué)家弗洛伊德。弗氏把人的整個精神狀態(tài)視為一個系統(tǒng)，即人格，它由本我（伊

5、特）、_和_三部分構(gòu)成。20學(xué)校班級課堂里的競爭包括群體內(nèi)的競爭與群體間的競爭兩大類。21體育游戲可分為_和_。22心理分析理論的創(chuàng)始人是奧地利著名神經(jīng)病學(xué)家_。23學(xué)生攻擊性行為產(chǎn)生的主觀原因有1、角色的認(rèn)同與攻擊性；2、自卑與補償；3、自尊心受挫。24影響發(fā)展凝聚力的因素主要有環(huán)境因素、個人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素和團(tuán)隊因素。 25技能的靈活性是長期_和_的結(jié)果。26青年期常見的心理疾病有心理生物性紊亂、神經(jīng)病、希死心理與自殺和青春期精神分裂癥。27_是基于學(xué)生個人能力之上設(shè)置的目標(biāo)，是學(xué)生要達(dá)到的某一具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，而_是在與對手的競爭中得到的比較性結(jié)果。15_又稱局部練習(xí)，是指在練習(xí)時，把某種技

6、能分解為若干部分或某些個別的、局部的動作，通過學(xué)習(xí)和掌握這些局部的動作，逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)整個技能的目的。28_是一種病態(tài)人格，有精神病態(tài)和社會病態(tài)兩種類型。29多重目標(biāo)可設(shè)為三級：最理想的目標(biāo)、最現(xiàn)實的目標(biāo)和最基本的目標(biāo)。30運動感覺是指大腦對肌肉收縮程度和_、_位置變化的反映。31_又稱局部練習(xí)，是指在練習(xí)時，把某種技能分解為若干部分或某些個別的、局部的動作，通過學(xué)習(xí)和掌握這些局部的動作，逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)整個技能的目的。32嫉妒是指在社會交往中，發(fā)現(xiàn)自己不及他人而生發(fā)出來的_、憎恨、_等復(fù)雜情感。12練習(xí)包括_與_，兩者都是技能形成的必不可少的條件。33_是指大腦對當(dāng)前運動的物體或自身動作的空間位移

7、和位移速度的反映。34念動動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著_的明確。 35_是指大腦對當(dāng)前運動的物體或自身動作的空間位移和位移速度的反映。3620世紀(jì)60年代發(fā)展起來的為矯正基本理論主要包括巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射原理、斯金納的_原理和班杜拉的_理論。37學(xué)校心理輔導(dǎo)的三個層次是：發(fā)展性心理輔導(dǎo)、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和治療性心理輔導(dǎo)。38根據(jù)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，可分為現(xiàn)實而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和_。39動作概念是以_為基礎(chǔ)，經(jīng)過思維加工，并以_的形式反映出來的。三、單項選擇題：(本大題10小題,共15分)1_是指以內(nèi)心體驗的形式，表象自己正在完成各種動作。 ( ) A 視覺表象 B 動覺表象 C 內(nèi)部表象 D 外部表象2

8、不屬于智力游戲的是_。 ( )A嬰兒搖動撥浪鼓 B 積木搭房子 C玩軍棋 D 接力跑3注意對運動表現(xiàn)的主要作用是_ 。( ) A 選擇信息 B 加工信息 C 激活 D 喚醒4體育教學(xué)中，教師的示范是以_的方式在學(xué)生大腦中保留下來。（ ）A 動作記憶 B 情緒記憶 C 語詞邏輯記憶 D 形象記憶5行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是_。 ( ) A 皮亞杰 B 布魯納 C 桑代克 D 奧蘇貝爾6學(xué)生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標(biāo)。這是運動動機(jī)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的_功能。 ( ) A 發(fā)動 B 選擇 c 強(qiáng)化 D 維持7運動技能的組成包括_。 ( ) A 智力過程和心理過

9、程 B 心理過程和生理過程 C 心理過程和技能實施過程 D 智力過程和技能實施過程8ABC理論認(rèn)為人出生時_思想。( ) A 只具有理性 B 只具有非理性C 兼具理性與非理性 D 以上三者都不是9為強(qiáng)化動覺形成運動表象，_是強(qiáng)化動覺的主要手段。（ ）A練習(xí) B休息 C觀摩 D聽講10下列技能不屬于心智技能的是_。 ( ) A 修理自行車 B 邏輯推理 C 想象 D 回憶11學(xué)生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機(jī)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的_功能造成的。 ( ) A 發(fā)動 B 選擇 C 強(qiáng)化 D 維持12追尋成績目標(biāo)的個體認(rèn)為_是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲

10、得對自己能力的有利評價，避免消極評價。 ( ) A智力或能力 D性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D智力或氣質(zhì)13目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬于_ 理論。 ( ) A 動機(jī)理論 B 歸因理論 c 本能理論 D 認(rèn)知理論14運動感知是由運動感覺和_構(gòu)成的。( ) A 運動知覺 B 運動理解 C運動運用 D 運動鞏固15學(xué)習(xí)體育心理學(xué)是_ 的需要。( ) A 體育實踐工作和體育科學(xué)研究 B體育實踐工作 C 體育科學(xué)研究 D運動訓(xùn)練16在中國，_ 最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問題。 ( ) A 吳文忠 B 馬約翰 c 肖國忠 D 馬啟偉17合理情緒療法的ABC理論模型中，A代表的是_。 ( ) A 誘發(fā)性事件

11、B 信念 C 情緒反應(yīng) D 行為反應(yīng)18對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是_。 ( ) A 廣泛興趣 B 直接興趣 C 中心興趣 D 間接興趣19學(xué)生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機(jī)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的_功能造成的。 ( ) A 發(fā)動 B 選擇 C 強(qiáng)化 D 維持20學(xué)會了武術(shù)，再學(xué)習(xí)體操時會由于兩者腳尖用力等的不同造成一定的學(xué)習(xí)困難，在心理學(xué)上把前者對后者的影響稱為_。（ ）A 順向正遷移 B 順向負(fù)遷移C 逆向正遷移 D 逆向負(fù)遷移21體育心理學(xué)是一個包含_學(xué)科的研究和實踐領(lǐng)域。( ) A 一種 B 兩種 C 三種 D 多種22學(xué)生的體育活動行

12、為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標(biāo)。這是運動動機(jī)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的_功能。 ( ) A 發(fā)動 B 選擇 c 強(qiáng)化 D 維持23_不屬于維納歸因理論中的一個維度。( ) A 動機(jī) B 穩(wěn)定性 c 內(nèi)外源 D 可控制24通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬于_。 ( ) A 成績目標(biāo)定向 B 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 自我目標(biāo)定向 D 結(jié)果目標(biāo)定向25下列技能屬于精細(xì)技能的是_。 ( )A 排球大力扣球 B 網(wǎng)球發(fā)球 C游泳 D 射箭26“目標(biāo)設(shè)置理論”是由美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授_ 于l 967年率先提出了的一種激勵理論。 ( ) A 溫伯克 B 洛克 c

13、 拉瑟姆 D 馬騰斯27注意是心理活動對一定信息的_。( ) A 指向 B 集中 C 意志努力 D 指向和集中28學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是_。 ( ) A 適應(yīng)性的 B 主觀的 C 非適應(yīng)性的 D 非主觀的22刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強(qiáng)度小的情況下，運動技能在_的喚醒水平下容易獲得好的運動表現(xiàn)。 ( ) A 相對高 B 非常低 C 相對低 D 非常高29以下哪一規(guī)律不屬于技能練習(xí)過程中的一般規(guī)律_。 ( ) A 先慢后快 B 一蹶不振 C 高原現(xiàn)象 D 起伏現(xiàn)象30表象訓(xùn)練理論中_認(rèn)為可以從神經(jīng)肌肉與認(rèn)知兩個方面提高練習(xí)者的技術(shù)動作操作。 ( ) A 心理神經(jīng)肌肉理論 B 符導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 C 喚醒一注意

14、理論 D 以上三者都不是31競賽時或競賽前后運動員對自己的運動行為所抱有的能否取得成功的信念稱之為_。 ( ) A 認(rèn)知狀態(tài)焦慮 B 軀體狀態(tài)焦慮 C 心理準(zhǔn)備狀態(tài) D 狀態(tài)自信心32生物反饋訓(xùn)練具有很大的應(yīng)用價值，包括直接作用和_。 ( ) A 系統(tǒng)作用 B 理論作用 C 間接作用 D 集中作用33為強(qiáng)化動覺形成運動表象，_是強(qiáng)化動覺的主要手段。（ ）A練習(xí) B休息 C觀摩 D聽講34利用語言等刺激物對學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制其行為的過程稱為_。（ ）A暗示訓(xùn)練 B放松訓(xùn)練 C表象訓(xùn)練 D模擬訓(xùn)練35沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意屬于_ 。( )A 隨意后注意 B 隨意注意C

15、不隨意注意 D 外部注意36下列技能不屬于連續(xù)技能的是_。 ( ) A 跑步 B 劃船 C 滑冰 D 推鉛球37_是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起、興趣的范圍不明確 。( ) A 樂趣 B 廣泛興趣 C 有趣 D 直接興趣四、判斷題：(本大題10小題,共15分)1個體道德評價能力與其認(rèn)知發(fā)展關(guān)系極其密切。 ( ) 2特質(zhì)焦慮是指一種在強(qiáng)度上有變化、隨時間而波動的短暫情緒反應(yīng)。 ( )3道德行為是衡量體育道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。( )420世紀(jì)70年代末和80年代初，我國體育心理學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。 ( )5活動任務(wù)的特點、難度和意義決定著注意選擇的標(biāo)準(zhǔn)。( )6班杜拉認(rèn)為，自我效

16、能感適用于一般的任務(wù)情境。 ( )7喚醒水平與操作成績的關(guān)系呈倒U型，即中等水平的特別高和特別低的喚醒水平不利于操作，只有特別高和特別低的喚醒有助于操作。 ( )8通常，隨著比賽的進(jìn)行，運動員的攻擊行為增加。( )9從社會學(xué)習(xí)理論的觀點看，人們能夠?qū)W會攻擊性行為，但要學(xué)會減少攻擊性行為則很難。 ( ) 10近些年來，“心理訓(xùn)練”這一概念使用越來越頻繁，逐漸取代了傳統(tǒng)的“心理技能訓(xùn)練”。 ( )11心理技能訓(xùn)練是用于旨在促進(jìn)運動表現(xiàn)的各種賽前技術(shù)與方法。( )12簡單的技能通過觀察就能發(fā)現(xiàn)動作的結(jié)構(gòu)和特征，經(jīng)過頭腦中的演練可形成一定的技能。( )13外部注意與內(nèi)部注意是相互抑制、相互促進(jìn)的。 (

17、 )14運動興趣是對某體育運動的表面關(guān)注和簡單參與。 ( )15根據(jù)人的心理活動指向個體之外的周圍環(huán)境還是個體本身，可以將注意劃分為外部注意和內(nèi)部注意。 ( )16心理技能訓(xùn)練不以運動員某些技能受到損害為代價，而是使運動員終生受益。 ( )17體育心理學(xué)的研究在20世紀(jì)40年代至50年代期間，處于發(fā)展時期。 ( ) 18根據(jù)人的心理活動指向個體之外的周圍環(huán)境還是個體本身，可以將注意劃分為外部注意和內(nèi)部注意。 ( )19學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，發(fā)生遷移的可能性就越大，而學(xué)生概括能力的獲得，是以對技能之間各環(huán)節(jié)、各部分的分析和比較為基礎(chǔ)的。 ( )20觀眾人數(shù)的多少對攻擊性行為的產(chǎn)生沒有影響。 ( )

18、 21訓(xùn)練年限不對運動員的歸因產(chǎn)生影響，而比賽結(jié)果則對運動員的歸因產(chǎn)生影響。 ( ) 22對于同一個運動項目而言，不同年齡的運動員所需要的運動心理技能有一定的差異。( )23根據(jù)倒U型假說的觀點，射擊運動在低喚醒條件下更容易取得好成績。 ( )24班杜拉認(rèn)為，自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。 ( )26根據(jù)倒U型假說的觀點，拳擊運動在高喚醒條件下更容易取得好成績。( )27隨意注意是一種沒有預(yù)定目的的、也不需要意志努力的注意。 ( )28個體道德評價能力與其認(rèn)知發(fā)展關(guān)系極其密切。 ( ) 29激發(fā)是培養(yǎng)的前提，激發(fā)又可進(jìn)一步加強(qiáng)已有的動機(jī)。 ( )30在大多數(shù)情況下，注意是一種無限的認(rèn)知資源。

19、 ( )31在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時，體育教師對學(xué)生體育成績在班級排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。( )32追求成績目標(biāo)的個體認(rèn)為，智力或能力是天生的、固定不變的。( )33運動員由于球傳得不準(zhǔn)而把球踢到了對方隊員的背上不屬于攻擊性行為。( )34兩側(cè)性遷移是指由身體一側(cè)器官進(jìn)行的技能學(xué)習(xí)向身體另一側(cè)器官的遷移。 ( )35心理調(diào)節(jié)能力和技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、身體能力一樣受后天環(huán)境和實踐活動的影響，可通過訓(xùn)練獲得和提高。 ( )36抑郁的特點是對一般的活動失去興趣，情緒低落、悲觀、缺乏熱情和活力等。 ( )37根據(jù)阿特金森的理論，成就動機(jī)高的個體喜歡選擇成功概率50%的任務(wù)。 ( )38按發(fā)展身體

20、素質(zhì)可分為奔跑的游戲、跳躍的游戲、投擲的游戲等。( )39表象是一種不需外部刺激直接參與，在頭腦中對人體的一切感覺(視覺、聽覺等)經(jīng)驗進(jìn)行再現(xiàn)或重構(gòu)的心理過程。 ( )40認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論的代表有托爾曼的信號學(xué)習(xí)理論、加涅的累積學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等。 ( ) 41個體的動機(jī)和行為受期望的驅(qū)使。 ( )42目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過較大努力才能達(dá)到的。 ( )43根據(jù)阿特金森的理論，成就動機(jī)高的個體喜歡選擇成功概率50%的任務(wù)。 ( )44由于只有體驗到焦慮狀態(tài)的本人才能直接描述焦慮的特點和強(qiáng)度，因此，一般只能采用間接的方式來評估焦慮狀態(tài)。 ( )45“共同要素說”理論是由桑代克和伍德沃斯提出的。他們認(rèn)為，兩種技能學(xué)習(xí)情境中在刺激物與反應(yīng)方面含有相同或相似的要素，就會有遷移現(xiàn)象的發(fā)生。 ( )46、心理技能和心理方法是同義詞，然而他們的意思不同。 ( ) 47、維持并集中注意力、喚醒水平的控制等心理技能是天生就有的，不需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程。 ( ) 48、有目的有計劃地對受訓(xùn)者的心理過程和個性心理施加影響的過程就是心理技能訓(xùn)練。