學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一章1、學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（ 0-6、7 歲）的身心全面、健康與和諧 發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 P22、學(xué)前公共教育：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指 派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。 P43、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活 動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持有的一種傾向。 P154、學(xué)前教育效益：指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。 P305、學(xué)前教育功能的特點(diǎn)： 1.客觀性 2.多樣性 3.整合性 4. 方向性 P236、提高學(xué)前教育效益的途徑： 1

2、.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模； 2. 提高托幼機(jī)構(gòu) 學(xué)前教育質(zhì)量； 3. 合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)； 4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置； 5. 改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。 P347、我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循的基本原則： 1. 尊重和保護(hù)幼兒的原則 2. 和諧 發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的 原則 5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則 P408、（應(yīng)用題）從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。 “超 前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵 期在兒童期，關(guān)鍵期 和敏感期的

3、確存在，但是不是意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期和敏感期 后發(fā)展的障礙就完全無法彌補(bǔ)。 “超前教育”和 “神童教育”把關(guān)鍵期的作 用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論” ，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期 的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。 2. “超前教育”和“神童教 育”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一 提出了“0 歲掃盲，三歲讀書” ，任 何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語言掌握迅速的時(shí)期， 主要表現(xiàn)在 口語方面， 環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語，對(duì) 書面語言的理 解與運(yùn)用是在口語的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù) 應(yīng)以口語為主 3. “超前教育”和“神童教育”為

4、了在短期內(nèi)取得驚人的效果， 采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。 兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互 聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn) 程，會(huì)犧牲其他方面的 發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看， “超 前教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之： “超前教育”和“神童教 育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育 只 是影響因素之一， 而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則， 在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)， “超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī) 律，鼓吹學(xué)前教育萬能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無能。 P28第二章1、家庭教

5、育： 廣義的家庭教育是指成員之間相互實(shí)施的一種教育， 即在家庭里， 無論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切 有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)自覺地、有意 識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。 P462、社區(qū)教育：是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在 地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮 各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。 P583、家庭教育的特點(diǎn)： 1.早期性、2.全面性、3. 情感性、 4.靈活性、 5 滲透性. P474、社區(qū)教育的特點(diǎn)： 1. 整體性

6、2. 區(qū)域性 3. 全面性 4. 平等性 5. 有效性 P585、社區(qū)學(xué)前教育的作用： 1. 為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì) 2.可提高全社區(qū)居 民的素質(zhì) 3. 為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道 P606、家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義： 1. 家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境 2. 家庭是 兒童的第一個(gè)學(xué)校 3. 家庭是重要的教育資源 P677、托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑： 1. 在社區(qū)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼 機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 2. 密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織； 3. 通過家長(zhǎng)的積極參與， 推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 P788、（應(yīng)用題）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園（所）合作中應(yīng)著重做好哪些工

7、作。P72托幼機(jī)構(gòu)可以著重以以下幾個(gè)方面進(jìn)行家教指導(dǎo)：一、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平 托幼機(jī)構(gòu)采用多種有效方式向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想與科學(xué)的育兒知識(shí)，幫 助家長(zhǎng)提高家教水平，這樣不僅可以改進(jìn)和優(yōu)化家庭教育，而且有助于在教育 孩子問題上使家園（所）取得共識(shí)，達(dá)到教育上的協(xié)調(diào)一致。1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性 在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，家庭早期教育起著舉足輕重的作用，早期教育被認(rèn) 為是當(dāng)代家庭教育的價(jià)值取向。2、幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭觀念 要幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹立使孩子在體、智、美、德諸方面全面、 和諧發(fā)展的思想，樹立面向未來、從幼兒開始，培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的觀念。3、宣傳科學(xué)的育

8、兒知識(shí)當(dāng)今不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高但又教子無方。他們不了解幼兒的生理、心理 特點(diǎn)，缺乏科學(xué)育兒知識(shí)。托幼機(jī)構(gòu)既要向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，又要了解并研 究家長(zhǎng)在教育方面的困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)愛結(jié)合、正面教育， 以身作則以及教育一致性等教育原則。二、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境家庭環(huán)境是一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境，孩子從出生那天起就在這個(gè)環(huán)境中生活，開 始與社會(huì)進(jìn)行最早接觸，從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì) 環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是適宜于孩子發(fā)展需要的玩具、圖書、活動(dòng)材料、 活動(dòng)空間等等。三、組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力 組織家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，是家園(所)合作的一個(gè)重要內(nèi)容，

9、也是現(xiàn)代 化幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。家長(zhǎng)的參與是多方面的，主要是參與托幼機(jī)構(gòu)的教育 活動(dòng)，參與園所的管理，支持與參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改善園所條件等。1、參與園所的教育活動(dòng)2、參與幼兒園管理3、支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)四、現(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問題1、家、托、園合作尚不夠深入，較多地停留在表面。這表現(xiàn)在家長(zhǎng)參觀的多， 參與的少；間接參與較多，直接參與不夠，特別是很少深入到托、幼教育過程 深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程；2、家、托、園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩 玩，如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽或生日晚會(huì)等，而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系起。第三章1、幼兒行為輔導(dǎo)指對(duì)符合社會(huì)

10、文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造，對(duì)幼兒良好 行為表現(xiàn)的支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)不良行為表現(xiàn)的矯正和治療。 P1082、兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位 和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 P1053、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)扮演哪些角色？ P104 教師與幼兒之間的關(guān)系比較復(fù)雜，除了基本的師生關(guān)系之外，他們還扮演著許 多其他的角色：(1) 幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。(2) 幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的伲進(jìn)者和支持者。(3) 幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者。(4) 幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。(5) 幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)

11、者。4、(論述)分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。P119從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師是有一個(gè)過程的，教師 在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題是不同的。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可以分 為順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化四個(gè)階段。(1) 順應(yīng)階段任職的第一年，他們最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，克服目前的困難，擺 脫混亂的局面。 指導(dǎo)者應(yīng)該了解， 處于該階段的教師需要的是精神上的支持 (如 理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰)和班級(jí)管理技能方面的具體幫助，尤其是處理突發(fā) 事件的特殊技巧和了解兒童行為原因方面的輔導(dǎo)。而且這種輔導(dǎo)最好是在現(xiàn)場(chǎng) 實(shí)地進(jìn)行。(2) 適應(yīng)階段 通常，經(jīng)過一年左右的緊張忙亂

12、，他們對(duì)幼兒的行為特征與能力已經(jīng)有了初步 的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。他 們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問題。 在此階段，指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。輔導(dǎo)人員可以通過審閱教學(xué)計(jì)劃 和教育筆記，現(xiàn)場(chǎng)觀看教育過程等方法，了解、幫助他們分析問題、解決問題。(3) 發(fā)展階段工作四至五年以后，不少教師會(huì)對(duì)爛熟于胸的、 “自動(dòng)化”了的教育模式感到厭 煩。專業(yè)輔導(dǎo)一方面要注意提供給他們關(guān)于新理論、新信息的介紹；另一方面， 最好能組織他們參加一些專門的教研和科研活動(dòng)，與幼教方面的專家接觸，在 研究過程中加深對(duì)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，進(jìn)而將

13、理論和實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí) 現(xiàn)理論向?qū)嵺`方面的轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。(4) 專業(yè)化階段 專業(yè)化教師的基本特征在這一階段教師的身上已經(jīng)有所體現(xiàn)。不同的教師進(jìn)入 專業(yè)化階段的時(shí)間是不同的，有的需要的時(shí)間短些，有的則需要很長(zhǎng)時(shí)間。指 導(dǎo)者應(yīng)多為這個(gè)階段的教師提供參加座談會(huì)、專題演講會(huì)、高層次進(jìn)修和課題 研究的機(jī)會(huì)，這無疑將會(huì)促使他們的專業(yè)化水平日臻完善。5、(論述題)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑I(yè)化的幼兒教師。P122(1) 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩 者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。(2

14、) 微型教學(xué) 微型教學(xué)指以較少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)(5-20 分鐘)，讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)， 并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。 微型教學(xué)使新教師分析自己的教育教學(xué)行為 更加直 接和 深入， 增強(qiáng) 了 改進(jìn)活動(dòng)組織的針對(duì)性。(3) 教育活動(dòng)決策訓(xùn)練 在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻婕右哉f明。這種方法不僅 可以改善教師的教學(xué)行為，而且可使他們對(duì)決策的有效線索更加敏感，這正是 專業(yè)化教師的重要特征。(4) 通 過 反 思 來 提 高 組 織 教 育 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 能 力 反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行 為、決策以及所 產(chǎn)生的結(jié)果的

15、過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手 段。對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無法超越的，而教師的反思能 力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。6、（應(yīng)用題）論述信息時(shí)代對(duì)幼兒教師角色提出的新要求與挑戰(zhàn)。P99（1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 現(xiàn)代信息技術(shù)為兒童提供了獲取信息的廣泛途徑， 幼兒教師應(yīng)從文化知識(shí)傳授 者的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 為了適應(yīng)這種教學(xué)方式、 方法的變革， 教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者， 培養(yǎng)幼兒的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極情 感，幫助幼兒構(gòu)建自己的信息和經(jīng)驗(yàn)體系， 教師的角色將由 “教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”（2）由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變

16、為課程教材的研究者 在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 課程是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的， 教材也是由國(guó)家統(tǒng)一 編訂的，幼兒教師雖然是教學(xué)的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)代 教育要求教師充分發(fā)揮其主體性，成為教學(xué)研究者，成為課程教材開發(fā)、設(shè)計(jì) 的主體。（3）由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者 教師應(yīng)充分利用自己高尚的道德品質(zhì)， 淵博的專業(yè)知識(shí)， 高超的教育教學(xué)藝術(shù)， 優(yōu)良的人格魅力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以適宜的方式參與到幼兒的活動(dòng)中來， 提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)成為師幼關(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者，確立以 情感溝通為核心的平等、多樣的交往方式，形成師幼雙方的心智交流、情感交 流，從而最終實(shí)現(xiàn)

17、教育的真正民主化。（4）由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者 在進(jìn)入信息社會(huì)之后，隨著終身教育實(shí)踐的發(fā)展，社會(huì)對(duì)在職人員的崗位培訓(xùn) 要求也隨之提高。而在教育領(lǐng)域，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，要求幼兒教師必 須重新樹立新的學(xué)習(xí)觀，即終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的 變化。第四章1、（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。P130一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。（1）對(duì)前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒；其次要體 現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色 彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班 環(huán)境要突

18、出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。（2）對(duì)后者而言，就是要使環(huán)境個(gè)性化，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、 興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中 有令他著迷的事物。2、（論述）聯(lián)系實(shí)際，分析幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。P132過去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性，而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性。這是 對(duì)環(huán)境的教育功能缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的表現(xiàn)。因此， 這里強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián) 系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)

19、 識(shí)和理解這種聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的 基礎(chǔ)。后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展?；顒?dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù) 雜，操縱由易到難。3、（應(yīng)用題）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則P130。1. 適合性原則 2. 挑戰(zhàn)性原則 3.啟發(fā)性原則 4.豐富性原則 5. 平衡性原則 6.系統(tǒng)性原則 7.動(dòng)態(tài)性原則 8. 主體性原則 9. 效用性原則（根據(jù)材料具體擴(kuò)展作答）第五章1、師幼關(guān)系的意義 P157（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響 1. 幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛； 2. 幼 兒獲得來自教師的安全感； 3. 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中； 4. 良好的師幼關(guān)系有助于

20、教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注； 5. 良好的師幼關(guān)系 有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。 （二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過 程的基本體現(xiàn)（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素2、（論述）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系P184要建立良好師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或 互動(dòng)的過程中采取相應(yīng)的策略。（1）關(guān)愛幼兒 關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼 兒建立良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，可以消除幼兒對(duì)教師的顧慮，敢于親 近教師、信賴教師，建立安全感。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談 在人際互動(dòng)或交往的過程中，交談或談話是常用的溝通、交往

21、手段。教師應(yīng)在 日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠(chéng)地交談，這種形 式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。（3）參與幼兒的活動(dòng) 師幼關(guān)系雖然包括教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義，但并不總是指引與被指引的關(guān) 系，而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài) 參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，有利于與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系 教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級(jí)里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常 會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān) 系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。（5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為 教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出

22、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、 謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性 行為做出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。第六章1、班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響 P195（1）幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往；（2）幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)；（3）幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念；（4）幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感；（5）幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)；（6）幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境 .2、班級(jí)在幼兒園教育過程中有哪些功能？ P194（1）幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能（2）幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能（3）幼

23、兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀3、簡(jiǎn)述組織幼兒班級(jí)生活的主要內(nèi)容。 P198（1）根據(jù)入園幼兒的情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間（3）制定科學(xué)、合理的生活制度和規(guī)則（4）形成良好的幼 兒之間的 互動(dòng)和師幼 互動(dòng)的模式4、班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？ P203（1）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游戲的需要（3）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要5、大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？P207（1）幼兒之間的關(guān)系開始分化， 大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、 朋友關(guān)系；（2）幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明

24、顯的選擇性和傾向性；（3）在班級(jí)和班際活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；（4）更加積極、主動(dòng)地參與班級(jí)的各種事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的建議 和主張。6、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變喊嗉?jí)生活的特點(diǎn)。 P188（1）生活節(jié)律性 在滿足幼兒生活需要方面，一般要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要形成規(guī)律性的生活節(jié)律， 形成幼兒有規(guī)律的生活。（2）保教滲透性 保教相互結(jié)合、相互滲透，教中有保、保中有教，這是我國(guó)幼兒園教育實(shí)施的 基本原則之一。（3）活動(dòng)多樣性不僅要有各種不同的教育活動(dòng)，還要有滿足幼兒生活需要的保育活動(dòng)，戶內(nèi)外 的生活、游戲、教學(xué)、勞作等活動(dòng)是不可缺少的。(4) 內(nèi)外互動(dòng)性

25、幼兒班級(jí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)，而且也包括了幼兒班級(jí)與外界的互動(dòng)， 有時(shí)還發(fā)生班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)。(5) 班級(jí)的組織性 幼兒班級(jí)本身就是一種組織，在這個(gè)組織中，教師、幼兒以及教師與教師、幼 兒與教師、幼兒與幼兒之間形成的備種關(guān)系是該組織的基本關(guān)系。第七章1、課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程 框架。 P236 2 、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡 前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”等理論的影響下，以烏索娃、 查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者，經(jīng)過多年努力探索，逐漸形成 了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐“學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教

26、學(xué)”。 P2523、瑞吉?dú)W幼兒教育體系： 20 世紀(jì) 60 年代以來，意大利的瑞吉?dú)W艾米里 亞市在馬拉古茲 ( Loris Malaguzzi) 的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)十年的努力，推 出了一個(gè)新的有特色幼兒教育體系，即瑞吉?dú)W幼兒教育體系。它以杜威、 皮亞杰、維果斯基等人的理論為基礎(chǔ)，從兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展 權(quán)利的人， 具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)出發(fā)， 反對(duì)教師預(yù)先確定課程的做法， 提倡師生共同構(gòu)建課程的瑞吉?dú)W教育課程。 P2534、幼兒園課程設(shè)計(jì)：幼兒園課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn) 生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。 P2595、簡(jiǎn)述 HIGHSCOPE課程模式中

27、 PWRE的涵義及其課程的主要內(nèi)容。 P246 一、 PWRE的涵義 P( plan) 指制定計(jì)劃，兒童自己計(jì)劃在活動(dòng)中要去做什么。 W( work) 指工作、活動(dòng)，兒童按已經(jīng)做出的計(jì)劃進(jìn)行各自的活動(dòng)。 R( representation) 指描述，兒童以某種方式將自己的活動(dòng)和結(jié)果再現(xiàn)出來。 E( evaluation) 指評(píng)價(jià)，即兒童參與評(píng)價(jià)。二、課程的主要內(nèi)容1. 課程目標(biāo)2. 課程內(nèi)容3. 課程的組織與實(shí)施4. 課程評(píng)價(jià)6、. 多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？ P249 多元智慧理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納 ( Howard Gardner) 在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書

28、中提出來的。加德納認(rèn)為智力是在某種社 會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造 出有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，基本結(jié)構(gòu)也是多元的，每 個(gè)人都具有 7種智慧：語言智慧、邏輯 - 數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體 -動(dòng)覺智慧、 音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。7、幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？P259目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育 目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。這一模式的主要特點(diǎn)是區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，并把一般 教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開來，將課程內(nèi)容 的選擇與組織放在前面， 把學(xué)習(xí)活動(dòng)或教

29、學(xué)設(shè)計(jì)放在后面， 這更符合課程設(shè)計(jì) 的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。8、評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利教育法 P241（1）積極價(jià)值 蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)以醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到 論證，具有科學(xué)性和說服力。重視感官訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果， 許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的 研究證明，感官訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)自然展開的過程， 重視自由教育， 反對(duì)教師過多的干涉。（2）局限由于時(shí)代的局限，蒙臺(tái)梭利為兒童提供的教具過于機(jī)械，使用方法呆板、枯 燥、乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過多重視兒童讀、寫、算等方面的教 育，忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。9、

30、述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法（主要教育思想及課程理論） 。 P240 蒙臺(tái)梭利是意大利著名的動(dòng)兒教育家，于1907年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校“兒童之家”，并運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)及系統(tǒng)觀察法和實(shí)驗(yàn)法 等科學(xué)研究方法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，逐步制定了整套的教材、教具和方法， 1909 年寫出蒙臺(tái)梭利法，創(chuàng)立了以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。主要教育 思想和課程理論 :（1）兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是 使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。（2）教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單 純傳授知識(shí)。（3）課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體

31、格訓(xùn)練和基本知識(shí)技 能的訓(xùn)練，尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為 基礎(chǔ)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和 材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。第八章1、幼兒園教學(xué)：指在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃 地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。 P2982、演示（教學(xué)）法：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教 具（標(biāo)本、模型、圖片、圖畫、幻燈、錄音、錄像等）展示給幼兒，或者給幼 兒做 示范性的小實(shí)驗(yàn) ，用以 說明或印證所傳 授的知 識(shí)。P3093、支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)

32、建 主義教學(xué)模式，它是指通過支架（老師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸又教師 轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。 P3134、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)？ P297（1）平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。（2）目的性與計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì) 劃的組織與指導(dǎo)。（3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之 中。（ 4）多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形 式。5、. 幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？ P299（1）活動(dòng)性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動(dòng)性（5）廣泛性（6）游戲性（7）模仿性6、（論述）試分

33、析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。P302在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，我們認(rèn)為下面幾條原則非常重要：（1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué) 習(xí)。（2）幼兒在“伙伴”關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說教能更有效地 促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、 控制力和能力。（ 4）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思 維 和 推理更能促進(jìn)幼兒的思維和推理過程。（5）鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問魎比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán) 境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（6）確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)有效

34、地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說 很重要。（7）經(jīng)驗(yàn)和問題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過程。（8）鼓勵(lì)同伴一同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。7、（論述）結(jié)合實(shí)際論述支架式教學(xué)方式在幼兒園中的運(yùn)用。P313支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義 教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移 給幼兒自己，最后撤去支架。（1）在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使幼兒掌握、建構(gòu)、 內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡 和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地學(xué)習(xí)進(jìn)行 自我調(diào)節(jié)。（2）

35、支架式教學(xué)一般包括：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索這幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過這幾 個(gè)環(huán)節(jié)逐步減少對(duì)幼兒的指導(dǎo)，最終放手，讓幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探索。（3）支架式教學(xué)首先肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（4）同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)和提供必要的 支持，并幫助幼兒不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。 這里，設(shè)置問題惰境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)， 引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題的沖突，并提示解決問題的線索，便成為教育者有效的支 架行為。（5）問題在教師的提問下產(chǎn)生，沖突在教師的提問下明朗化，教師的提問又給 出了解決問題的線索。

36、教師的幾個(gè)問題像一個(gè)支架，把孩子的經(jīng)驗(yàn)提升到了一 個(gè)新的水平。第九章 1、因人施教：充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的差異，通過教育活動(dòng)的內(nèi)容、方 法、材料等方面的多選擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的 教育。 P3322、全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的 機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭鷼埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 P3343、活動(dòng)模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒親身參與、直接感知和體驗(yàn)的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，如操作活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活活動(dòng)等，通過主體的“做” 進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 P3394、問題解決模式：?jiǎn)栴}解決模式指的是把教育內(nèi)容

37、和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問 題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題 的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。 P3405、簡(jiǎn)述游戲活動(dòng)中因人施教的基本要求。 P347 游戲是幼兒的主要活動(dòng)， 教師若想因人而異地指導(dǎo)幼兒的游戲， 就要體現(xiàn) “五 自”精神。（1）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題（2）指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色（3）指導(dǎo)幼兒自己組織游戲（4）指 導(dǎo) 幼 兒 自 己 準(zhǔn) 備 或 自 制 游 戲 用 的 玩 具 或 材 料（5）指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲6、（ 201007應(yīng)用題）幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略（ 1）與家長(zhǎng)的談話用居高臨下的口氣是不對(duì)的，以平等的態(tài)度和方式溝通， 切不可以“我是

38、孩子的老師，你們應(yīng)該尊重我，我在家長(zhǎng)中享有特權(quán)”的盛 氣凌人心理去與家長(zhǎng)溝通。（ 2）談話的內(nèi)容避免專業(yè)術(shù)語，由于我國(guó)家長(zhǎng)大都沒有學(xué)過家庭教育學(xué)、 兒童心理學(xué)等知識(shí)，客觀地說，許多家長(zhǎng)的家庭教育水平、能力是很低的，盡 管他們有希望孩子成才的良好愿望， 卻經(jīng)常干著阻礙孩子成才的事情， 所以每 所幼兒園必須辦好家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校里獲得所必需的家庭教育科 學(xué)知識(shí)和基本技能。（3）向家長(zhǎng)告狀的行為也是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致孩子被打更加傷害了孩子的幼小 心靈，從師生關(guān)系來講，不利于建立良好的師幼關(guān)系，應(yīng)該直接從正面提出 談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長(zhǎng)談孩子的事情，要多了解孩子在校 的種種行為的潛在意識(shí)。7、（ 201004 應(yīng)用題）用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析材料（。（1）適宜于因人施教的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為“九多”：教師對(duì)幼兒多支持、多 肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自由、多自主。這是形 成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。（2）研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個(gè)性特征、 良好的交往技能