EEPO有效教育參考模板

1、EEPO有效教育EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問題。 ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來認(rèn)識(shí)

2、它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、備課與寫教案環(huán)節(jié) 平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。 1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓

3、好）。 2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究小組合作探究（討論）小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)小組展示探究結(jié)果教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓參與式合作學(xué)習(xí)。 3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課

4、堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講 ，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教

5、案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識(shí)分解成問題），教學(xué)過程要實(shí)踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。2 / 9 二、上課的組織 eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所

6、以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r(shí)，曾說道：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的：學(xué)生自主學(xué)習(xí)初

7、步感知小組討論學(xué)習(xí)解決問題組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流掌握知識(shí) 相當(dāng)于教別人的層次教師評(píng)價(jià)輔助作用 這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)

8、行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善） 三、評(píng)課 eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量 eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存

9、在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀 一、有效教育概念 就是把西方擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識(shí)性有機(jī)的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。 二、五大板塊。 （一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式 （二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) （三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過程性評(píng)價(jià) （四）、備課方式。1圖文備課式 

10、;2模塊結(jié)構(gòu)式 （五）、管理方式 1單元組管理 2 e -s管理 3邏輯框架管理 三、經(jīng)典表達(dá)方式。三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)（一）、知識(shí)性的五性：1是什么的知識(shí)2為什么的知識(shí)3何時(shí)何地的知識(shí)4誰的知識(shí)5怎么做的知識(shí)（二）、個(gè)性： 1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之12、看：善于看的學(xué)生只占5分之13、講：善于講的學(xué)生只占5分之14、做：善于做的學(xué)生只占5分之15、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人

11、家沒有組合過的，你組合了。（四）互動(dòng)：1、師生互動(dòng) 2、生生互動(dòng) 3、人機(jī)互動(dòng)（五）主動(dòng)：1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。 2、主動(dòng)前要講策略。（六）能動(dòng)：1、興趣2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng) 四、e-ms要素組合式： 就是在課堂上將看、聽、講、想 、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次

12、數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。 一、要素組合方式 基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。1要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。2組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。3要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。 實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用

13、于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60左右。操作要點(diǎn)： 1聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)24次，大動(dòng)12次是比較適宜的。 2充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個(gè)問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。 3事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的

14、需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。 4調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。資料鏈接： 為什么要進(jìn)行要素組合？原因有三：1多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高

15、學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測試的效果如下：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30。如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。如果講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70。如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以

16、加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。3知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語1211次，1722次；數(shù)學(xué)712次，1217次；外語1722次，2232次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)35次，57次。 因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 二、哲學(xué)方式 基本概念：&#

17、160;哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。 操作要點(diǎn)： 1使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素

18、材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯 2營造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。 3哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高?？磳W(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）?？磳W(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。 4在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問題強(qiáng)化、篩

19、選、補(bǔ)充三、平臺(tái)互動(dòng)方式基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。 平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程： 篩選關(guān)鍵目標(biāo)構(gòu)建多向度平臺(tái)交互一老師精講評(píng)講。實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：1從示意圖上可見，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。

20、它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。2關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是13個(gè)關(guān)健點(diǎn)中學(xué)一堂課一般是15個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多3第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。4在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。5平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式： 基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做