新教材培訓(xùn)教學(xué)設(shè)想

1、新教材培訓(xùn)教學(xué)設(shè)想新教材培訓(xùn)教學(xué)設(shè)想 八年級(jí)（下）第三、第四單元八年級(jí)（下）第三、第四單元 人與自然感受自然七（上）感受自然七（上）關(guān)愛(ài)動(dòng)物七（下）歌詠山水八（上）體味自然九（上）保護(hù)自然八（下）暢談生命 九（下）環(huán)保問(wèn)題環(huán)保問(wèn)題自然啟示自然啟示羅布泊，消逝的仙湖旅鼠之謎敬畏自然敬畏自然綜合性學(xué)習(xí)科海泛舟宇宙生命意識(shí)宇宙生命意識(shí)喂出來(lái)大雁歸來(lái)單元教學(xué)目標(biāo) 樹立環(huán)保意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。 引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。 注重體驗(yàn)與思索，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 學(xué)習(xí)縝密地思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)。 認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，從而認(rèn)識(shí)自己在認(rèn)識(shí)自我，

2、認(rèn)識(shí)自然，從而認(rèn)識(shí)自己在宇宙中的位置。宇宙中的位置。樹立宇宙生命意識(shí)，從而敬樹立宇宙生命意識(shí)，從而敬畏自然。畏自然。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：敬畏自然 有兩種東西，我們對(duì)它們的思考越是深沉和持久，有兩種東西，我們對(duì)它們的思考越是深沉和持久，它們所喚起的那種越來(lái)越大的驚奇和敬畏就會(huì)充溢我它們所喚起的那種越來(lái)越大的驚奇和敬畏就會(huì)充溢我們的心靈，這就是繁星密布的蒼穹和我心中的道德律。們的心靈，這就是繁星密布的蒼穹和我心中的道德律。 康德康德（難文淺教） 觀看觀看宇宙與人宇宙與人科教片來(lái)直接了解科教片來(lái)直接了解 人與宇宙的關(guān)系。人與宇宙的關(guān)系。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（一）直觀感受、激發(fā)興趣（一）直觀感受、激發(fā)興趣

3、（1 1）作者為什么提出要）作者為什么提出要“敬畏自然敬畏自然”？（2 2）為什么說(shuō)）為什么說(shuō)“敬畏自然敬畏自然”，就是，就是“敬畏我們敬畏我們 自己自己”？（二）感知整合、精讀品析（討論）（二）感知整合、精讀品析（討論）（3 3）人類有哪些做法違背自然規(guī)律，破壞自然？）人類有哪些做法違背自然規(guī)律，破壞自然？ 大自然給人類帶來(lái)了哪些懲罰？請(qǐng)舉例說(shuō)明。大自然給人類帶來(lái)了哪些懲罰？請(qǐng)舉例說(shuō)明。1 1、以、以 “ “我還不理解的是我還不理解的是”的句式說(shuō)說(shuō)的句式說(shuō)說(shuō) 你的困惑。你的困惑。2 2、以、以 “ “我贊同（不贊同）我贊同（不贊同）的說(shuō)法，因的說(shuō)法，因 為為” ” 的句式談?wù)劯惺?。的句式談?wù)?/p>

4、感受。（三）朗讀體會(huì)、質(zhì)疑探討（三）朗讀體會(huì)、質(zhì)疑探討（四）遷移活動(dòng)、拓展閱讀（四）遷移活動(dòng)、拓展閱讀趙鑫珊 我眼中的香格里拉 郭牧華 敬畏頭頂?shù)男强諒垥燥L(fēng) 敬畏生命蒙田 熱愛(ài)生命（五）領(lǐng)悟、融情、體驗(yàn)（五）領(lǐng)悟、融情、體驗(yàn) 現(xiàn)實(shí)生活中人們的哪些做法已可以讓大自然母親展開欣慰的笑顏？你打算如何將“敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然”變成具體行動(dòng)？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：羅布泊，消逝的仙湖羅布泊，消逝的仙湖1 1、體會(huì)語(yǔ)言的形象性，抒情性、體會(huì)語(yǔ)言的形象性，抒情性, ,感悟作者感悟作者 的痛惜之情和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。的痛惜之情和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2 2、關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 和

5、社會(huì)責(zé)任感。和社會(huì)責(zé)任感。3 3、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（一）活動(dòng)導(dǎo)引、自主閱讀（一）活動(dòng)導(dǎo)引、自主閱讀、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱有關(guān)、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱有關(guān)“羅布泊羅布泊”的資料：的資料： 地理位置，歷史記載，目前狀況，地理位置，歷史記載，目前狀況， 消亡原因的消亡原因的各種說(shuō)法等。各種說(shuō)法等。（二）自讀課文，整體感知（二）自讀課文，整體感知 1 1、從題目入手，品味歷史的、從題目入手，品味歷史的“仙湖仙湖”和現(xiàn)實(shí)的和現(xiàn)實(shí)的“羅布泊羅布泊” 。 2 2、探究羅布泊消亡的原因。（可展示羅布泊改道的動(dòng)畫投影）、探究羅布泊消亡的原

6、因。（可展示羅布泊改道的動(dòng)畫投影）四、感悟拓展、探究合作四、感悟拓展、探究合作 1 1、以、以“讀了這篇文章，我想說(shuō)讀了這篇文章，我想說(shuō)”的句式，的句式，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋Ｕ務(wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?2 2、假如將本文改編成課本劇，你扮演的是湖、假如將本文改編成課本劇，你扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？邊胡楊樹的精靈，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？ 3 3、試寫一句提醒人們制止生態(tài)惡化的公益廣、試寫一句提醒人們制止生態(tài)惡化的公益廣告語(yǔ)。告語(yǔ)。三、精讀品析，體會(huì)感情三、精讀品析，體會(huì)感情 找出直抒胸臆、引用數(shù)據(jù)的句子，體會(huì)它們各找出直抒胸臆、引用數(shù)據(jù)的句子，體會(huì)它們各自的作用。自的作用。喂喂

7、出來(lái)出來(lái)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1 1、學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思和語(yǔ)言的諷刺意味。、學(xué)習(xí)本文的構(gòu)思和語(yǔ)言的諷刺意味。 2 2、感知破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)的理念。、感知破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)的理念。 教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（喂，出來(lái)；洞；小石頭） 1、“喂喂出來(lái)出來(lái)”是誰(shuí)說(shuō)的？是誰(shuí)說(shuō)的？ 在什么情況下說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？一、感知課題、探究?jī)?nèi)容一、感知課題、探究?jī)?nèi)容2、這是一個(gè)怎樣的洞？、這是一個(gè)怎樣的洞？ 神秘的神秘的眾生相（品析）眾生相（品析） 任勞任怨的任勞任怨的無(wú)所不容（篩選信息）無(wú)所不容（篩選信息）3、洞給人們帶來(lái)了哪些變化？、洞給人們帶來(lái)了哪些變化？ 臺(tái)風(fēng)，公害臺(tái)風(fēng)，公害 海洋、天空像透明的

8、玻璃海洋、天空像透明的玻璃三、展開想像、明白事理三、展開想像、明白事理 1 1、聯(lián)系全文，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？聯(lián)系全文，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？為什么？為什么？ 2 2、讀了這篇小說(shuō)你最想對(duì)文中的那些人、讀了這篇小說(shuō)你最想對(duì)文中的那些人說(shuō)些什么？說(shuō)些什么？ 四、拓展延伸四、拓展延伸 根據(jù)本文情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)作三幅漫畫，擬出小標(biāo)題。根據(jù)本文情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)作三幅漫畫，擬出小標(biāo)題。 以此來(lái)警示人們。以此來(lái)警示人們。 1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)模糊文體寫法的妙處。、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)模糊文體寫法的妙處。2、培養(yǎng)以科學(xué)態(tài)度探究問(wèn)題的精神。、培養(yǎng)以科學(xué)態(tài)度探究問(wèn)題的精神。3、學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，深入地思考，生動(dòng)地、學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀

9、察，深入地思考，生動(dòng)地 描摹，得體地表達(dá)。描摹，得體地表達(dá)。旅鼠之謎旅鼠之謎教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（概括；言說(shuō)；啟迪）一、激趣導(dǎo)課一、激趣導(dǎo)課 由大自然的未解之謎入手，激發(fā)學(xué)生探究由大自然的未解之謎入手，激發(fā)學(xué)生探究 科學(xué)的好奇心科學(xué)的好奇心。二、整體感知二、整體感知 1 1、了解、了解 “ “用記敘的框架，對(duì)話的方式來(lái)介紹用記敘的框架，對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)”的寫法。的寫法。 （1 1）本文記敘了一件什么事情？）本文記敘了一件什么事情？ （2 2）簡(jiǎn)潔地說(shuō)三大奧秘。）簡(jiǎn)潔地說(shuō)三大奧秘。 （3）用說(shuō)明的語(yǔ)言具體介紹旅鼠的某一奧秘。）用說(shuō)明的語(yǔ)言具體介紹旅鼠的某一奧秘。四

10、、領(lǐng)悟創(chuàng)作四、領(lǐng)悟創(chuàng)作 1 1、以以“我是旅鼠我是旅鼠”的身份來(lái)自我介紹。的身份來(lái)自我介紹。 2 2、“之謎之謎”三、探究思考三、探究思考 1 1、旅鼠的奇特行為給我們?nèi)祟愂裁磫⑹?？、旅鼠的奇特行為給我們?nèi)祟愂裁磫⑹荆?2 2、“如果人類也毫無(wú)節(jié)制地繁衍下去，也許如果人類也毫無(wú)節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。有一天不得不走旅鼠的道路?！蹦阃膺@種說(shuō)法嗎？你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？為什么？ （中國(guó)馬寅初在建國(guó)初期的憂患，美國(guó)阿西摩夫在（中國(guó)馬寅初在建國(guó)初期的憂患，美國(guó)阿西摩夫在19721972年的預(yù)見。）年的預(yù)見。）1、品讀抒情的語(yǔ)言，體會(huì)濃郁的抒情色彩。、品讀抒情的語(yǔ)言，體會(huì)濃郁

11、的抒情色彩。2、了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜、了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜 愛(ài)之情。愛(ài)之情。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情。、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情。4、學(xué)習(xí)使用最合適得體的詞句表達(dá)自己的情感。、學(xué)習(xí)使用最合適得體的詞句表達(dá)自己的情感。大雁歸來(lái)大雁歸來(lái)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：一、明了線索，一、明了線索， 把握內(nèi)容把握內(nèi)容 結(jié)合不同的時(shí)段，提煉作者對(duì)大雁的描寫內(nèi)容。結(jié)合不同的時(shí)段，提煉作者對(duì)大雁的描寫內(nèi)容。二、游目騁懷，體會(huì)感情二、游目騁懷，體會(huì)感情 1 1、配樂(lè)朗讀、配樂(lè)朗讀入境。入境。 2 2、跳讀文段、跳讀文段知雁。知雁。 讀讀 句（

12、段），我發(fā)現(xiàn)這是一種句（段），我發(fā)現(xiàn)這是一種 的大雁。的大雁。 在大雁身上，作者找到了在大雁身上，作者找到了 。 四、移情別物，欣賞生命四、移情別物，欣賞生命 以欣賞生命的眼光，描寫一種你喜歡的動(dòng)物。以欣賞生命的眼光，描寫一種你喜歡的動(dòng)物。三、深層探究三、深層探究 1.讓我們感動(dòng)的事情有：讓我們感動(dòng)的事情有： 2.語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方是：語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方是： 3.你有疑惑的問(wèn)題是：你有疑惑的問(wèn)題是： 4.作者寫這篇文章的意圖是：作者寫這篇文章的意圖是：1 1、我第一次迷上了科學(xué)。、我第一次迷上了科學(xué)。2 2、思考自然的啟示、思考自然的啟示3 3、展示身邊的科技發(fā)明。、展示身邊的科技發(fā)明。4 4

13、、科學(xué)技術(shù)兩面觀。、科學(xué)技術(shù)兩面觀。 科海泛舟科海泛舟 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)寫作寫作口語(yǔ)交口語(yǔ)交際際設(shè)置話題，提供探究方向。設(shè)置話題，提供探究方向。感受科學(xué)：感受科學(xué)： 生活中的科學(xué)（衣、食、住、行、游） 科學(xué)化的生活（小發(fā)明、小制作） 科幻領(lǐng)域感受自然：感受自然： 動(dòng)物世界；元素的世界科學(xué)世界：科學(xué)世界： 空間科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科 學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。調(diào)查目的：調(diào)查目的： 對(duì)本地區(qū)廢水處理的情況有一個(gè)大致對(duì)本地區(qū)廢水處理的情況有一個(gè)大致了解，提出相應(yīng)的改良建議。了解，提出相應(yīng)的改良建議。調(diào)查步驟；調(diào)查步驟； 1 1確定調(diào)查主題，制訂方案。確定調(diào)查主題，制訂方案。

14、報(bào)告名稱；報(bào)告名稱； 成員；成員； 成員的分工；成員的分工； 調(diào)查的主要內(nèi)容；調(diào)查的主要內(nèi)容； 調(diào)查方法、具體的實(shí)施步驟；調(diào)查方法、具體的實(shí)施步驟； 3 3、資料信息處理、資料信息處理 匯總調(diào)查結(jié)果。對(duì)資料數(shù)據(jù)的處理可以用匯總調(diào)查結(jié)果。對(duì)資料數(shù)據(jù)的處理可以用 各種圖表處理方法：各種圖表處理方法： 如如概念圖，比較表，流程圖，曲線圖，柱概念圖，比較表，流程圖，曲線圖，柱形圖，記錄表等。形圖，記錄表等。調(diào)查結(jié)果：調(diào)查結(jié)果： 寫調(diào)查報(bào)告，提出合理建議。寫調(diào)查報(bào)告，提出合理建議。 2 2進(jìn)行實(shí)際調(diào)查活動(dòng)。進(jìn)行實(shí)際調(diào)查活動(dòng)。 參觀污水處理廠；參觀污水處理廠； 調(diào)查訪問(wèn)環(huán)保部門等。調(diào)查訪問(wèn)環(huán)保部門等。第四

15、單元第四單元 民俗民俗FolkloreFolklore，意思是，意思是“民眾的知識(shí)民眾的知識(shí)”、“民眾的學(xué)問(wèn)民眾的學(xué)問(wèn)”。分類：分類： 1 1、物質(zhì)生活：經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)（土地、食料、居、物質(zhì)生活：經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)（土地、食料、居住等），生存的方法（勞動(dòng)），營(yíng)利與財(cái)富。住等），生存的方法（勞動(dòng)），營(yíng)利與財(cái)富。 2 2、精神生活：語(yǔ)言、民間知識(shí)及其應(yīng)用，民間、精神生活：語(yǔ)言、民間知識(shí)及其應(yīng)用，民間睿智，美學(xué)，神秘觀念及活動(dòng)。睿智，美學(xué)，神秘觀念及活動(dòng)。 3 3、社會(huì)生活：血緣關(guān)系，地緣共同體，特殊、社會(huì)生活：血緣關(guān)系，地緣共同體，特殊聯(lián)盟（經(jīng)濟(jì)的、政治的、競(jìng)技的等）。聯(lián)盟（經(jīng)濟(jì)的、政治的、競(jìng)技的等）。 法國(guó)

16、學(xué)者山狄夫法國(guó)學(xué)者山狄夫云南的歌會(huì)吆喝春酒俗世奇人端午的鴨蛋物質(zhì)生活物質(zhì)生活社會(huì)生活社會(huì)生活精神生活精神生活綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)寫作寫作口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際到民間采風(fēng)去到民間采風(fēng)去民俗民俗散文散文1 1、立足語(yǔ)言教學(xué)，品味語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。、立足語(yǔ)言教學(xué)，品味語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。2 2、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)范圍。、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)范圍。3 3、積極開發(fā)地方課程資源。、積極開發(fā)地方課程資源。單元教學(xué)目標(biāo)云南的歌會(huì)云南的歌會(huì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1 1、品味精彩語(yǔ)言片段。、品味精彩語(yǔ)言片段。 2 2、學(xué)會(huì)觀察民俗、民風(fēng)，體驗(yàn)生活。、學(xué)會(huì)觀察民俗、民風(fēng)，體驗(yàn)生活。 3 3、感悟平民生活中人性的光輝。、感悟平民生活中人性的光輝

17、。 本文是本文是記憶中的云南跑馬節(jié)記憶中的云南跑馬節(jié)的節(jié)選，的節(jié)選，當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為“相馬于牝牡驪黃之外相馬于牝牡驪黃之外”，單欣賞，單欣賞跑馬，不如從活人中聽聽跑馬，不如從活人中聽聽生命的頌歌生命的頌歌。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（反復(fù)式思路（反復(fù)式思路）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館，查閱資料，了解云南民歌，了解利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館，查閱資料，了解云南民歌，了解沈從文。沈從文。 （一）活動(dòng)導(dǎo)引、自主閱讀（一）活動(dòng)導(dǎo)引、自主閱讀（二）初步感知、走進(jìn)歌會(huì)（二）初步感知、走進(jìn)歌會(huì) 1 1、播放云南歌會(huì)音像資料，說(shuō)云南歌會(huì)與一般、播放云南歌會(huì)音像資料，說(shuō)云南歌會(huì)與一般演唱會(huì)的差異。演唱會(huì)的差異。 2 2、概括三個(gè)

18、歌會(huì)場(chǎng)面的內(nèi)容。、概括三個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面的內(nèi)容。（三）內(nèi)容整合、精讀品析（朗讀）（三）內(nèi)容整合、精讀品析（朗讀） 1 1、“我最喜歡我最喜歡 場(chǎng)面，這里場(chǎng)面，這里 ” ” 3 3、以另一種動(dòng)物開頭仿寫句子。、以另一種動(dòng)物開頭仿寫句子。 最有意思的是云雀，時(shí)常從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛，一面最有意思的是云雀，時(shí)常從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛，一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空鉆去，仿佛要一扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空鉆去，仿佛要一直鉆透藍(lán)空。直鉆透藍(lán)空。2 2、以喜歡人數(shù)最多的那一段為例，可以朗讀為線，以喜歡人數(shù)最多的那一段為例，可以朗讀為線， 組織活動(dòng)步驟：組織活動(dòng)步驟： 自由朗讀，體味語(yǔ)境，讀

19、出情感。自由朗讀，體味語(yǔ)境，讀出情感。 聽讀體味，理解段中的描寫層次。聽讀體味，理解段中的描寫層次。 輕聲誦讀，體味詞句的韻味和表達(dá)作用。輕聲誦讀，體味詞句的韻味和表達(dá)作用。 分層品讀，品析段中的描寫技巧。分層品讀，品析段中的描寫技巧。 個(gè)性化演讀，體味段中場(chǎng)景的美和作者的贊美之情。個(gè)性化演讀，體味段中場(chǎng)景的美和作者的贊美之情。（四）探索研討（四）探索研討 1 1、本文是、本文是記憶中的云南跑馬節(jié)記憶中的云南跑馬節(jié)的節(jié)選，當(dāng)?shù)墓?jié)選，當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為時(shí)作者認(rèn)為“相馬于牝牡驪黃之外相馬于牝牡驪黃之外”，單欣賞跑馬，不，單欣賞跑馬，不如從活人中聽聽生命的頌歌。作者稱這樣的歌會(huì)為頌如從活人中聽聽生命的頌歌

20、。作者稱這樣的歌會(huì)為頌歌，你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受。歌，你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受。 2 2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊美麗濃郁的民俗文化，鼓、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊美麗濃郁的民俗文化，鼓勵(lì)學(xué)生寫出或唱出當(dāng)?shù)氐囊皇酌裰{（寫不出的字可勵(lì)學(xué)生寫出或唱出當(dāng)?shù)氐囊皇酌裰{（寫不出的字可用拼音代替），并解釋它的意思。用拼音代替），并解釋它的意思。端午的鴨蛋端午的鴨蛋教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1 1、引導(dǎo)學(xué)生品味作者語(yǔ)言上的韻味和情致。、引導(dǎo)學(xué)生品味作者語(yǔ)言上的韻味和情致。 2 2、學(xué)習(xí)本文自然傳神的表現(xiàn)手法。、學(xué)習(xí)本文自然傳神的表現(xiàn)手法。 3 3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，感受日常生、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，感受日常生活中蘊(yùn)涵的無(wú)窮樂(lè)趣

21、?；钪刑N(yùn)涵的無(wú)窮樂(lè)趣。 有人說(shuō)汪曾祺有人說(shuō)汪曾祺 身兼身兼“二美二美”：美文家，：美文家，美食家。以美文之筆法述美食之精華，自美食家。以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格，尋常小物，但細(xì)細(xì)地品嘗，然別具一格，尋常小物，但細(xì)細(xì)地品嘗，卻常有卻常有味味外之外之味味。 四方食事四方食事 教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（中間開花）（中間開花）怎么理解兩個(gè)怎么理解兩個(gè)“味味”？（一）（一）整體感知整體感知 何物何物？何味？何味？（二）深層探究（二）深層探究 你體會(huì)出了哪些味外之味？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)一兩點(diǎn)。你體會(huì)出了哪些味外之味？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)一兩點(diǎn)。 語(yǔ)言有特色：平淡而有味，運(yùn)用方言，幽默等。語(yǔ)言有特色：平淡而有味，運(yùn)用方言，幽

22、默等。 童年的快樂(lè)，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，為家鄉(xiāng)自豪。童年的快樂(lè)，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，為家鄉(xiāng)自豪。（三）結(jié)構(gòu)探討（三）結(jié)構(gòu)探討 前三節(jié)是否可以刪除？前三節(jié)是否可以刪除？ 端午的風(fēng)俗端午的風(fēng)俗 家鄉(xiāng)的鴨蛋家鄉(xiāng)的鴨蛋 端午的鴨蛋端午的鴨蛋（四）聯(lián)系生活，細(xì)說(shuō)風(fēng)俗（四）聯(lián)系生活，細(xì)說(shuō)風(fēng)俗 模仿原文的情趣和語(yǔ)調(diào)，描寫某一民俗活動(dòng)模仿原文的情趣和語(yǔ)調(diào)，描寫某一民俗活動(dòng)（如過(guò)年發(fā)壓歲錢，中秋吃月餅，丟沙包等）。（如過(guò)年發(fā)壓歲錢，中秋吃月餅，丟沙包等）。吆吆 喝喝教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1 1、情感、情感 ，語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)。，語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)。 2 2、引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。、引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。 3 3、歸類記錄

23、類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救和保護(hù)工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。搶救和保護(hù)工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：（一）活動(dòng)導(dǎo)引、評(píng)說(shuō)吆喝（一）活動(dòng)導(dǎo)引、評(píng)說(shuō)吆喝 搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當(dāng)?shù)氐漠?dāng)?shù)氐?“ “吆喝吆喝”。談?wù)勥汉忍攸c(diǎn)。談?wù)勥汉忍攸c(diǎn)。 （二）感知整合、品析意韻（二）感知整合、品析意韻 1 1、課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按、課文主要寫了哪些吆喝聲？這些吆喝聲是按什么樣的順序組織起來(lái)的？什么樣的順序組織起來(lái)的？ 2 2、你認(rèn)為文中哪一句吆喝最有趣？為什么？、你認(rèn)為文中哪一句吆喝最有趣？為什么？ （三）課外拓展、

24、探究合作（三）課外拓展、探究合作 1 1、把家鄉(xiāng)的吆喝或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái)，、把家鄉(xiāng)的吆喝或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái)， 為搶救和保護(hù)工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。為搶救和保護(hù)工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。 2 2、為家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)創(chuàng)作一句可吆喝的廣告詞。、為家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)創(chuàng)作一句可吆喝的廣告詞。 3 3、試比較下列兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪句的表達(dá)效果更、試比較下列兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪句的表達(dá)效果更 好，為什么？好，為什么？ （甲）只要兜里（甲）只要兜里還有錢還有錢，一聽到，一聽到賣烤白薯的聲音賣烤白薯的聲音，就，就買買一塊一塊。一路上既可以。一路上既可以取暖取暖，到學(xué)校還可以，到學(xué)校還可以拿來(lái)吃拿來(lái)吃。 （乙）只要

25、兜里（乙）只要兜里還有個(gè)制錢還有個(gè)制錢，一聽，一聽“烤白薯呀真熱乎烤白薯呀真熱乎”，就就非買一塊不可非買一塊不可。一路上既可以。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖取暖，到學(xué)校還可以，到學(xué)校還可以拿出來(lái)大嚼一通拿出來(lái)大嚼一通。春春 酒酒教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1 1、作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的無(wú)限、作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的無(wú)限追思之情。追思之情。 2 2、體會(huì)文中的富有情趣細(xì)節(jié)。、體會(huì)文中的富有情趣細(xì)節(jié)。 3 3、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)琦君那份中國(guó)傳統(tǒng)、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)琦君那份中國(guó)傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷和細(xì)膩溫婉的筆致。溫柔敦厚的情懷和細(xì)膩溫婉的筆致。 二、初讀研討（解讀人物

26、，歸納性格）二、初讀研討（解讀人物，歸納性格） 用用“這是一個(gè)這是一個(gè)的媽媽，我的的媽媽，我的理由是理由是的句式的句式”說(shuō)說(shuō)媽說(shuō)說(shuō)媽媽。媽。 慈愛(ài)慈愛(ài) 善良善良 能干能干教學(xué)設(shè)想：（教學(xué)設(shè)想：（鑒賞對(duì)話課鑒賞對(duì)話課） 一、理性導(dǎo)入（奠定基調(diào)）一、理性導(dǎo)入（奠定基調(diào)） 看琦君的文章就好像翻閱一本舊的相看琦君的文章就好像翻閱一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉重的記憶與懷念。重的記憶與懷念。（三）深入探究（三）深入探究 我感觸最深的句子是我感觸最深的句子是為什么？為什么？ 促使感悟促使感悟 最能引起我聯(lián)想的句子是最能引起我聯(lián)想的句子是為什為什么？么？

27、激發(fā)聯(lián)想激發(fā)聯(lián)想 我感觸最深的是我感觸最深的是為什么？為什么？ 深入主題深入主題 我還不能理解的句子是我還不能理解的句子是 引導(dǎo)質(zhì)疑引導(dǎo)質(zhì)疑四、拓展四、拓展了解琦君其人，閱讀思鄉(xiāng)之作。了解琦君其人，閱讀思鄉(xiāng)之作。 1 1、被稱為“以真善美的視角寫童年故家的圣手以真善美的視角寫童年故家的圣手”。 在為一個(gè)逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的形象，在為一個(gè)逝去的一個(gè)時(shí)代造像，那一幅幅的形象，都在訴說(shuō)基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽都在訴說(shuō)基調(diào)相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。的愴痛。 白先勇白先勇 2 2、推薦閱讀作品。、推薦閱讀作品。 琦君琦君故鄉(xiāng)的桂花雨故鄉(xiāng)的桂花雨 母親的書母親的書 髻髻 瓊瑤瓊瑤剪不斷的鄉(xiāng)愁剪不斷的鄉(xiāng)愁 蕭乾蕭乾棗核棗核 可以講我是最早地、自覺(jué)地寫天津文化魅力可以講我是最早地、自覺(jué)地寫天津文化魅力的的,寫天津文化韻味的作家寫天津文化韻味的作家. 以天津地方的生活和地方味道以天津地方的生活和地方味道的有魅力的地方生活作為我