教育科研論文的撰寫

1、教育科研論文的撰寫表述課題研究成果的形式有多種，其中表述課題研究成果的形式有多種，其中論文和研究報(bào)告是主要的表述形式。論文和研究報(bào)告是主要的表述形式。講課提綱一：第一節(jié) 論文與論文撰寫一、什么是論文二、論文的類型三、論文的結(jié)構(gòu)（常用）四、構(gòu)成論文的一般要素五、論文提綱示例六、教師撰寫論文的一般思維流程講課提綱二：第二節(jié) 研究報(bào)告和研究報(bào)告撰寫一、什么是研究報(bào)告二、研究報(bào)告的類型三、研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)（綜合性）四、研究報(bào)告提綱示例五、案例解讀調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)第一節(jié) 論文與論文撰寫n案例：研究始于觀察（案例來源案例：研究始于觀察（案例來源福建教福建教育育20062006年第年第1212期）

2、期）n王老師寫論文的案例，進(jìn)一步證實(shí)：好文王老師寫論文的案例，進(jìn)一步證實(shí)：好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，而研究始于觀察。來的，而研究始于觀察。一、什么是論文n據(jù)據(jù)現(xiàn)代漢語詞典現(xiàn)代漢語詞典解釋：解釋：“論文論文”就是研究某就是研究某個(gè)（些）問題的文章。個(gè)（些）問題的文章。n“論文論文”是課題研究成果的主要表述形式之一。是課題研究成果的主要表述形式之一。n一項(xiàng)課題可以選擇不同的角度（主題）表述研究一項(xiàng)課題可以選擇不同的角度（主題）表述研究成果，所以一項(xiàng)課題可以寫成若干論文。成果，所以一項(xiàng)課題可以寫成若干論文。二、論文的類型1 1、經(jīng)驗(yàn)類論文、經(jīng)驗(yàn)

3、類論文2 2、實(shí)證類論文、實(shí)證類論文3 3、思辯類論文、思辯類論文4 4、探討類論文、探討類論文當(dāng)前中小幼教師撰寫的論文絕大多數(shù)是屬于當(dāng)前中小幼教師撰寫的論文絕大多數(shù)是屬于1 1和和2 2n經(jīng)驗(yàn)類論文：是教師把自己在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)類論文：是教師把自己在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，經(jīng)分析與總結(jié)，抽象與概括，歸納經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，經(jīng)分析與總結(jié)，抽象與概括，歸納與提煉后，撰寫而成的文章。與提煉后，撰寫而成的文章。n例如：高中物理課堂教學(xué)設(shè)置問題的實(shí)踐與探索例如：高中物理課堂教學(xué)設(shè)置問題的實(shí)踐與探索n實(shí)證類論文：是以定量分析驗(yàn)證理論性假設(shè)的文實(shí)證類論文：是以定量分析驗(yàn)證理論性假設(shè)的文章。包括調(diào)查實(shí)證類

4、論文和實(shí)驗(yàn)實(shí)證類論文。章。包括調(diào)查實(shí)證類論文和實(shí)驗(yàn)實(shí)證類論文。n例如：農(nóng)村中學(xué)生自信心的現(xiàn)狀調(diào)查研究（第例如：農(nóng)村中學(xué)生自信心的現(xiàn)狀調(diào)查研究（第1616期培訓(xùn)班）期培訓(xùn)班）三、論文的結(jié)構(gòu)（常用）n并列式小標(biāo)題，例如：并列式小標(biāo)題，例如：n大標(biāo)題：教師設(shè)置問題的三條經(jīng)驗(yàn)大標(biāo)題：教師設(shè)置問題的三條經(jīng)驗(yàn)n小標(biāo)題一：設(shè)置問題需要考慮小標(biāo)題一：設(shè)置問題需要考慮“時(shí)間時(shí)間”n小標(biāo)題二：設(shè)置問題需要考慮小標(biāo)題二：設(shè)置問題需要考慮“靈活靈活”n小標(biāo)題三：設(shè)置問題需要考慮小標(biāo)題三：設(shè)置問題需要考慮“連續(xù)連續(xù)”n并列式小標(biāo)題沒有前后關(guān)系，作者在闡述時(shí)前后并列式小標(biāo)題沒有前后關(guān)系，作者在闡述時(shí)前后次序可以顛倒。次序

5、可以顛倒。n遞進(jìn)式小標(biāo)題有前后關(guān)系，作者在闡述時(shí)前后次遞進(jìn)式小標(biāo)題有前后關(guān)系，作者在闡述時(shí)前后次序不能顛倒。序不能顛倒。n遞進(jìn)式小標(biāo)題，例如：遞進(jìn)式小標(biāo)題，例如：n大標(biāo)題：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)大標(biāo)題：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)“三步曲三步曲”的的實(shí)踐研究實(shí)踐研究n小標(biāo)題一：第一步：帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀（略）小標(biāo)題一：第一步：帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀（略）n小標(biāo)題二：第二步：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀（略）小標(biāo)題二：第二步：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀（略）n小標(biāo)題三：第三步：組織學(xué)生獨(dú)立閱讀（略）小標(biāo)題三：第三步：組織學(xué)生獨(dú)立閱讀（略）四、構(gòu)成論文的一般要素n主要概念主要概念n目的意義目的意義n研究現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀n內(nèi)容內(nèi)容n途徑途

6、徑n策略策略n方法方法n過程過程n效果（成效）效果（成效）n存在問題存在問題n一篇論文一般不需包含上述所有要素，而是研究者依據(jù)研究一篇論文一般不需包含上述所有要素，而是研究者依據(jù)研究?jī)?nèi)容（主題）和研究材料，對(duì)上述要素進(jìn)行選擇與組合。內(nèi)容（主題）和研究材料，對(duì)上述要素進(jìn)行選擇與組合。五、論文提綱示例示例一：幼兒示例一：幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)活動(dòng)“情境情境”創(chuàng)設(shè)的研究（創(chuàng)設(shè)的研究（1515期青年培訓(xùn)班）期青年培訓(xùn)班）示例三：高中數(shù)學(xué)示例三：高中數(shù)學(xué)周周練周周練滾動(dòng)式編制與使用的滾動(dòng)式編制與使用的實(shí)證研究（實(shí)證研究（1515期青年培訓(xùn)班）期青年培訓(xùn)班）示例四：職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施示例四：職

7、校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施的研究（的研究（1515期青年培訓(xùn)班）期青年培訓(xùn)班）示例二：幼兒園古詩教學(xué)教師指導(dǎo)的研究（示例二：幼兒園古詩教學(xué)教師指導(dǎo)的研究（1515期青期青年培訓(xùn)班）年培訓(xùn)班）一、一、主要概念主要概念數(shù)：（略）數(shù)：（略）情境：（略）情境：（略）二、創(chuàng)設(shè)幼兒二、創(chuàng)設(shè)幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)情境的活動(dòng)情境的實(shí)踐意義實(shí)踐意義三、基于幼兒生活的三、基于幼兒生活的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)情境的活動(dòng)情境的主要類型主要類型四、創(chuàng)設(shè)適于幼兒四、創(chuàng)設(shè)適于幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)情境的活動(dòng)情境的途徑途徑五、創(chuàng)設(shè)適于幼兒五、創(chuàng)設(shè)適于幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)情境的活動(dòng)情境的策略策略六、創(chuàng)設(shè)適于幼兒六、創(chuàng)設(shè)適于幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)情境的

8、活動(dòng)情境的方法方法示例一：幼兒示例一：幼兒“數(shù)數(shù)”活動(dòng)活動(dòng)“情境情境”創(chuàng)設(shè)的研創(chuàng)設(shè)的研究（論文三級(jí)提綱）究（論文三級(jí)提綱）示例二：幼兒園古詩教學(xué)教師指導(dǎo)的研究示例二：幼兒園古詩教學(xué)教師指導(dǎo)的研究（論文三級(jí)提綱）（論文三級(jí)提綱）n前言前言n一、幼兒園古詩教學(xué)中一、幼兒園古詩教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的研究的研究n小班目標(biāo)：小班目標(biāo)：n中班目標(biāo)：中班目標(biāo)：n大班目標(biāo)大班目標(biāo)n二、幼兒園古詩教學(xué)中二、幼兒園古詩教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的研究的研究n1 1、從年齡方面入手、從年齡方面入手n2 2、從季節(jié)方面入手、從季節(jié)方面入手n3 3、從動(dòng)植物方面入手、從動(dòng)植物方面入手n4 4、從描寫地區(qū)方面入手、從描寫地

9、區(qū)方面入手n5 5、從教育性方面入手、從教育性方面入手n三、幼兒園古詩教學(xué)三、幼兒園古詩教學(xué)指導(dǎo)策略指導(dǎo)策略的研究（略）的研究（略）示例三：高中數(shù)學(xué)示例三：高中數(shù)學(xué) 滾動(dòng)式編制與使用的實(shí)滾動(dòng)式編制與使用的實(shí)證研究（論文三級(jí)提綱）證研究（論文三級(jí)提綱）引言（略）引言（略）一、高中數(shù)學(xué)一、高中數(shù)學(xué)周周練周周練核心核心概念界定概念界定n周周練（略）：周周練（略）：n滾動(dòng)式（略）：滾動(dòng)式（略）：二、高中數(shù)學(xué)二、高中數(shù)學(xué)周周練周周練滾動(dòng)式的滾動(dòng)式的編制編制1 1、周周練、周周練編制原則編制原則的研究的研究如何體現(xiàn)周周練的針對(duì)性原則研究；如何體現(xiàn)周周練的針對(duì)性原則研究；如何體現(xiàn)周周練的層次性原則研究；如何

10、體現(xiàn)周周練的層次性原則研究；如何體現(xiàn)周周練的滾動(dòng)式原則研究；如何體現(xiàn)周周練的滾動(dòng)式原則研究；2 2、周周練、周周練編制程序編制程序的研究的研究周周練目標(biāo)的制訂與改進(jìn)研究周周練目標(biāo)的制訂與改進(jìn)研究雙向細(xì)目表的制訂與改進(jìn)研究雙向細(xì)目表的制訂與改進(jìn)研究周周練試題的編選與補(bǔ)充研究周周練試題的編選與補(bǔ)充研究三、高中數(shù)學(xué)三、高中數(shù)學(xué)周周練周周練滾動(dòng)式的滾動(dòng)式的使用使用1 1、周周練的、周周練的評(píng)閱評(píng)閱。如：評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，評(píng)閱方法的選擇與改等。如：評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，評(píng)閱方法的選擇與改等2 2、周周練的、周周練的講評(píng)講評(píng)。如：講評(píng)內(nèi)容確立，講評(píng)方法選擇，講評(píng)順序設(shè)等。如：講評(píng)內(nèi)容確立，講評(píng)方法選擇，講

11、評(píng)順序設(shè)等示例四：職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施示例四：職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施的研究的研究（論文三級(jí)提綱）（論文三級(jí)提綱）一、一、概念界定概念界定二、二、職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘挖掘（一）（一）職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源挖掘的挖掘的途徑途徑1 1、精心研究教材，挖掘相關(guān)資源、精心研究教材，挖掘相關(guān)資源2 2、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，利用相關(guān)資源、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，利用相關(guān)資源3 3、聯(lián)系身邊實(shí)際，用活相關(guān)資源、聯(lián)系身邊實(shí)際，用活相關(guān)資源（二）（二）職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源挖掘的挖掘的方法方法1 1、聯(lián)系法、聯(lián)系

12、法2 2、對(duì)比法、對(duì)比法3 3、討論法、討論法4 4、觀察法、觀察法5 5、反思法、反思法示例四：職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施示例四：職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的挖掘與實(shí)施的研究的研究（論文三級(jí)提綱）（論文三級(jí)提綱）三、三、職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的實(shí)施實(shí)施（一）實(shí)施（一）實(shí)施職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的一般程序一般程序1 1、引出挖掘資源、引出挖掘資源2 2、交流挖掘資源、交流挖掘資源3 3、實(shí)踐挖掘資源、實(shí)踐挖掘資源4 4、檢測(cè)挖掘資源、檢測(cè)挖掘資源（二）實(shí)施（二）實(shí)施職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的職校體育教學(xué)誠(chéng)信教育資源的具體方法具體方

13、法1 1、體態(tài)暗示法、體態(tài)暗示法2 2、實(shí)踐體驗(yàn)法、實(shí)踐體驗(yàn)法3 3、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法4 4、時(shí)機(jī)捕捉法、時(shí)機(jī)捕捉法5 5、情感感染法、情感感染法四、職校體育教學(xué)實(shí)施誠(chéng)信教育資源的四、職校體育教學(xué)實(shí)施誠(chéng)信教育資源的思考思考1 1、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要針對(duì)性、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要針對(duì)性2 2、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要?jiǎng)討B(tài)性、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要?jiǎng)討B(tài)性3 3、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要及時(shí)性、實(shí)施誠(chéng)信教育資源的需要及時(shí)性六、教師撰寫論文的一般思維流程n前期：課題研究前期：課題研究?jī)?nèi)容的操作性。內(nèi)容的操作性。n中期：各項(xiàng)研究中期：各項(xiàng)研究工作的計(jì)劃性。工作的計(jì)劃性。n后期：各類研究后期：各類研

14、究資料的多樣性。資料的多樣性。n撰寫論文是課題研究進(jìn)展到后期時(shí)的主要工作，撰寫論文是課題研究進(jìn)展到后期時(shí)的主要工作，但前期的準(zhǔn)備工作和中期的實(shí)施工作，對(duì)論文的但前期的準(zhǔn)備工作和中期的實(shí)施工作，對(duì)論文的質(zhì)量有較大的影響。質(zhì)量有較大的影響。課題：課題：課程的建設(shè)的實(shí)踐研究課程的建設(shè)的實(shí)踐研究研究工作計(jì)劃表研究工作計(jì)劃表階段時(shí)間具體工作材料（文稿與電子稿）責(zé)任人前期課程的建設(shè)的實(shí)踐研究課程的建設(shè)的實(shí)踐研究研究方案或是開題報(bào)告研究方案或是開題報(bào)告課程的建設(shè)的實(shí)踐研究課程的建設(shè)的實(shí)踐研究研究計(jì)劃表研究計(jì)劃表中期課程建設(shè)的教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文或案例）課程建設(shè)的教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文或案例）課程建設(shè)的學(xué)生問卷調(diào)查

15、表（包括學(xué)生訪談?dòng)?jì)劃）課程建設(shè)的學(xué)生問卷調(diào)查表（包括學(xué)生訪談?dòng)?jì)劃）課程建設(shè)的調(diào)查研究報(bào)告課程建設(shè)的調(diào)查研究報(bào)告 課程的目標(biāo)課程的目標(biāo) 課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容 課程的實(shí)施（案例集）課程的實(shí)施（案例集） 課程的評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)，形式與方法等）課程的評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)，形式與方法等）后期 課程（文稿和電子稿課程（文稿和電子稿, ,包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃，教案，劃，教案，PPTPPT，錄像資料等），錄像資料等）課程建設(shè)的實(shí)踐研究課程建設(shè)的實(shí)踐研究研究報(bào)告或研究報(bào)告或論文（最終成果）論文（最終成果）n一是確立論文三級(jí)提綱。一是確立論文三級(jí)提綱。n一級(jí)：確立大標(biāo)題（課題名稱）。一級(jí)：確立大標(biāo)題

16、（課題名稱）。大標(biāo)題主要表大標(biāo)題主要表達(dá)文章的中心問題或核心問題。大標(biāo)題的表述需達(dá)文章的中心問題或核心問題。大標(biāo)題的表述需明確清晰，文字簡(jiǎn)單扼要。明確清晰，文字簡(jiǎn)單扼要。n二級(jí)：在大標(biāo)題之下，依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，確立二級(jí)：在大標(biāo)題之下，依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，確立若干個(gè)一級(jí)小標(biāo)題。若干個(gè)一級(jí)小標(biāo)題。從若干個(gè)角度去論述文章的從若干個(gè)角度去論述文章的中心問題，這些小標(biāo)題可以是并列關(guān)系，也可以中心問題，這些小標(biāo)題可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系，小標(biāo)題以何種關(guān)系呈現(xiàn)，主要取決是遞進(jìn)關(guān)系，小標(biāo)題以何種關(guān)系呈現(xiàn)，主要取決于作者掌握的事實(shí)材料。于作者掌握的事實(shí)材料。n三級(jí)：在一級(jí)小標(biāo)題下，再依據(jù)該部分研究?jī)?nèi)容，三

17、級(jí)：在一級(jí)小標(biāo)題下，再依據(jù)該部分研究?jī)?nèi)容，確立若干個(gè)二級(jí)小標(biāo)題。確立若干個(gè)二級(jí)小標(biāo)題。n二是整理篩選事實(shí)材料。二是整理篩選事實(shí)材料。n一級(jí)小標(biāo)題和二級(jí)小標(biāo)題之下的事實(shí)材料有沒有，一級(jí)小標(biāo)題和二級(jí)小標(biāo)題之下的事實(shí)材料有沒有，具體是什么。具體是什么。n從不同角度論述中心問題時(shí)，需要掌握相應(yīng)角度從不同角度論述中心問題時(shí)，需要掌握相應(yīng)角度的事實(shí)素材。事實(shí)材料要豐富，以便能科學(xué)合理的事實(shí)素材。事實(shí)材料要豐富，以便能科學(xué)合理地論述自己的觀點(diǎn)，事實(shí)材料以自己掌握的教育地論述自己的觀點(diǎn)，事實(shí)材料以自己掌握的教育教學(xué)實(shí)例（案例）為主，其表達(dá)形式除了有相當(dāng)教學(xué)實(shí)例（案例）為主，其表達(dá)形式除了有相當(dāng)篇幅的文字描述以

18、外，也適當(dāng)采用圖片和表格，篇幅的文字描述以外，也適當(dāng)采用圖片和表格，也就是圖文并茂。也就是圖文并茂。n三是歸納提練思想觀點(diǎn)。三是歸納提練思想觀點(diǎn)。n在具體的事實(shí)材料之下有沒有自己的思考內(nèi)容在具體的事實(shí)材料之下有沒有自己的思考內(nèi)容（觀點(diǎn)），具體內(nèi)容（觀點(diǎn)）是什么。（觀點(diǎn)），具體內(nèi)容（觀點(diǎn)）是什么。n四是調(diào)整論文三級(jí)提綱。四是調(diào)整論文三級(jí)提綱。n案例：研究是一種責(zé)任（案例來源案例：研究是一種責(zé)任（案例來源中小學(xué)教師中小學(xué)教師培訓(xùn)培訓(xùn)20062006年第年第7 7期；期；福建教育福建教育20062006年第年第8 8期）期）第二節(jié) 研究報(bào)告和研究報(bào)告撰寫n沈老師做課題研究的案例，告訴我們：一份高質(zhì)沈

19、老師做課題研究的案例，告訴我們：一份高質(zhì)量的研究報(bào)告，取決于課題研究的真實(shí)性與科學(xué)量的研究報(bào)告，取決于課題研究的真實(shí)性與科學(xué)性。性。n教師做課題研究，必須必須明白自己在研究什么教師做課題研究，必須必須明白自己在研究什么問題，為什么要研究這個(gè)問題，用什么方法去解問題，為什么要研究這個(gè)問題，用什么方法去解決這些問題，自己是不是真正解決了這些問題。決這些問題，自己是不是真正解決了這些問題。 一、什么是研究報(bào)告n研究報(bào)告是研究者在研究結(jié)束后，陳述探研究報(bào)告是研究者在研究結(jié)束后，陳述探求事物過程與方法，客觀、全面地梳理、求事物過程與方法，客觀、全面地梳理、總結(jié)探求事物結(jié)果（真相、性質(zhì)、規(guī)律等）總結(jié)探求事

20、物結(jié)果（真相、性質(zhì)、規(guī)律等）的一種表達(dá)形式。的一種表達(dá)形式。n研究報(bào)告屬于論文的一種特殊形式，其特研究報(bào)告屬于論文的一種特殊形式，其特點(diǎn)是有一套比較嚴(yán)格的表達(dá)規(guī)范。點(diǎn)是有一套比較嚴(yán)格的表達(dá)規(guī)范。二、研究報(bào)告的類型n研究報(bào)告根據(jù)內(nèi)容的不同，表達(dá)形式也有研究報(bào)告根據(jù)內(nèi)容的不同，表達(dá)形式也有一些差異，主要分為兩大類，一類是一些差異，主要分為兩大類，一類是綜合綜合性研究報(bào)告（研究報(bào)告）性研究報(bào)告（研究報(bào)告），另一類是實(shí)證，另一類是實(shí)證性研究報(bào)告，單一的實(shí)證性研究報(bào)告主要性研究報(bào)告，單一的實(shí)證性研究報(bào)告主要有有調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等。三、研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)（綜合性）n題

21、目（課題名稱）n署名（研究者姓名+所在單位）n前言n問題提出（或課題提出）n課題設(shè)計(jì)（或研究概況）n研究實(shí)施（課題研究報(bào)告核心部分）n研究成效n分析討論n參考資料（或參考文獻(xiàn)）n附錄研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，不是一成不變的，研究者可依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容以及獲取的研究資料，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第一部分：題目（課題名稱）n例如：課題例如：課題初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究，說明研究的是如何培，說明研究的是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)象范圍是初中數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)象范圍是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。n一般情況下，課題研究報(bào)告的題目

22、就是課一般情況下，課題研究報(bào)告的題目就是課題名稱。題名稱。n用一句話點(diǎn)明研究者所要研究的問題。在用一句話點(diǎn)明研究者所要研究的問題。在規(guī)范的研究報(bào)告中，題目應(yīng)該點(diǎn)明研究對(duì)規(guī)范的研究報(bào)告中，題目應(yīng)該點(diǎn)明研究對(duì)象范圍和研究方法。象范圍和研究方法。第二部分：署名n如果課題組人數(shù)較多，可在在研究報(bào)告第如果課題組人數(shù)較多，可在在研究報(bào)告第一頁添上腳注，說明課題組成員組成。一頁添上腳注，說明課題組成員組成。n題目（標(biāo)題）下面署上研究者（或課題組題目（標(biāo)題）下面署上研究者（或課題組長(zhǎng)）姓名和所在單位，以示研究成果歸屬長(zhǎng)）姓名和所在單位，以示研究成果歸屬和文責(zé)自負(fù)。和文責(zé)自負(fù)。第三部分：前言n研究者在撰寫前言時(shí)

23、，一般不用標(biāo)題。研究者在撰寫前言時(shí)，一般不用標(biāo)題。n字?jǐn)?shù)不用太多，字?jǐn)?shù)不用太多，300400300400字合適。字合適。n前言主要寫清楚三方面內(nèi)容：前言主要寫清楚三方面內(nèi)容： 一是分析當(dāng)前教改現(xiàn)狀一是分析當(dāng)前教改現(xiàn)狀 二是提出學(xué)校教改思路二是提出學(xué)校教改思路 三是引出課題三是引出課題n例如：課題例如：課題浦東新區(qū)腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究浦東新區(qū)腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究（選自（選自浦東新區(qū)第六屆教育科研成果選集浦東新區(qū)第六屆教育科研成果選集上冊(cè)上冊(cè)P1P1）n浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校成立于浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校成立于20072007年年5 5月，是一所融聽障月，是一所融聽障教育、智障教育、腦癱

24、教育為一體的，上海市唯一綜合型教育、智障教育、腦癱教育為一體的，上海市唯一綜合型特殊教育學(xué)校。辦學(xué)伊始，學(xué)校就非常重視教育科研工作，特殊教育學(xué)校。辦學(xué)伊始，學(xué)校就非常重視教育科研工作，尤其是腦癱學(xué)生教育研究，旨地通過教育科研推進(jìn)學(xué)校教尤其是腦癱學(xué)生教育研究，旨地通過教育科研推進(jìn)學(xué)校教育改革，創(chuàng)建學(xué)校特色。為此，在育改革，創(chuàng)建學(xué)校特色。為此，在20062006年初年初20072007年底，年底，學(xué)校組織了區(qū)級(jí)課題學(xué)校組織了區(qū)級(jí)課題“腦癱學(xué)生康復(fù)目標(biāo)訓(xùn)練的實(shí)踐與研腦癱學(xué)生康復(fù)目標(biāo)訓(xùn)練的實(shí)踐與研究究”，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了較高質(zhì)量的研究成果。，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了較高質(zhì)量的研究成果。20

25、082008年，學(xué)校在前一項(xiàng)課題研究結(jié)束的基礎(chǔ)上，又提出了年，學(xué)校在前一項(xiàng)課題研究結(jié)束的基礎(chǔ)上，又提出了“浦東新區(qū)腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究浦東新區(qū)腦癱學(xué)生康復(fù)與教育的實(shí)證研究”，作為進(jìn)一，作為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)、引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展的研究課題，同步推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)、引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展的研究課題，同年該課題被上海市教委批準(zhǔn)為教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。年該課題被上海市教委批準(zhǔn)為教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。（一）概念界定（有些課題是放在（一）概念界定（有些課題是放在“研究實(shí)施研究實(shí)施”，也有些課題核心概念，也有些課題核心概念較為復(fù)雜，研究者往往會(huì)單列較為復(fù)雜，研究者往往會(huì)單列“概念界定概念界定”）。）。（二）研究依

26、據(jù)（二）研究依據(jù) 1 1、提出該課題理論價(jià)值、提出該課題理論價(jià)值 2 2、研究該課題實(shí)踐意義、研究該課題實(shí)踐意義（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（有些課題（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（有些課題“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析”較有特較有特色，研究者往往單列色，研究者往往單列“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析”）由此引出該項(xiàng)研究所要解決的問題（本課題的研究假設(shè)）由此引出該項(xiàng)研究所要解決的問題（本課題的研究假設(shè)）n該部分內(nèi)容可以顯示出該課題研究的學(xué)術(shù)地位，讓人了解該部分內(nèi)容可以顯示出該課題研究的學(xué)術(shù)地位，讓人了解該課題研究在教育理論上的價(jià)值和實(shí)踐上的意義，讓他人該課題研究在教育理論上的價(jià)值和實(shí)踐上的

27、意義，讓他人了解本課題研究成果在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平。了解本課題研究成果在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平。第四部分：?jiǎn)栴}提出（或課題提出）約約10201020行字行字1 1、別人進(jìn)行了哪些研究？、別人進(jìn)行了哪些研究？2 2、別人通過研究取得了哪些成果？、別人通過研究取得了哪些成果？3 3、別人在研究中解決了哪些問題？、別人在研究中解決了哪些問題？4 4、別人在研究中還存在哪些缺陷或問題？、別人在研究中還存在哪些缺陷或問題？5 5、本課題從何處突破？、本課題從何處突破？n國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，主要是國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，主要是讓他人了解本課題讓他人了解本課題研究成果在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平研究

28、成果在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平n例如：課題例如：課題優(yōu)秀教師教育敘事行動(dòng)策略的研究?jī)?yōu)秀教師教育敘事行動(dòng)策略的研究國(guó)內(nèi)外研國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：究現(xiàn)狀分析：n課題組對(duì)已經(jīng)收集到的文獻(xiàn)資料，先分類整理，再分析討課題組對(duì)已經(jīng)收集到的文獻(xiàn)資料，先分類整理，再分析討論，最后我們得到了這樣一些相關(guān)信息：論，最后我們得到了這樣一些相關(guān)信息：一是目前對(duì)一是目前對(duì)“教育敘事的概念教育敘事的概念”、“教育敘事的基本要素教育敘事的基本要素”、“教育敘事的基本方式教育敘事的基本方式”、“教育敘事的類型教育敘事的類型”等方面的研等方面的研究成果較為集中，并且研究結(jié)論較為統(tǒng)一；究成果較為集中，并且研究結(jié)論較為統(tǒng)一；二是目

29、前教師敘事研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的又一條途徑，但二是目前教師敘事研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的又一條途徑，但已有的研究資料表明，這種敘事對(duì)象沒有特指優(yōu)秀教師，而已有的研究資料表明，這種敘事對(duì)象沒有特指優(yōu)秀教師，而是指全體教師；是指全體教師；三是目前較多的研究成果集中在敘什么的案例，而較缺乏如何三是目前較多的研究成果集中在敘什么的案例，而較缺乏如何敘的案例，即敘事策略；敘的案例，即敘事策略；四是目前優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳承一般還處于師徒帶教，或現(xiàn)場(chǎng)展四是目前優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳承一般還處于師徒帶教，或現(xiàn)場(chǎng)展示等渠道，很少有借助教育敘事研究方法與手段，結(jié)合具體示等渠道，很少有借助教育敘事研究方法與手段，結(jié)合具體的

30、教學(xué)情境以及情境中的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀教師的經(jīng)的教學(xué)情境以及情境中的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。n我們把課題確立為我們把課題確立為優(yōu)秀教師教育敘事行動(dòng)策略的研究?jī)?yōu)秀教師教育敘事行動(dòng)策略的研究，一是以一是以“敘事敘事”傳承優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，二是強(qiáng)調(diào)教師敘事的傳承優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，二是強(qiáng)調(diào)教師敘事的情節(jié)，使得故事里的經(jīng)驗(yàn)更具的活力（生命力）。情節(jié)，使得故事里的經(jīng)驗(yàn)更具的活力（生命力）。n主要是對(duì)主要是對(duì)“研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究組研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究組織、研究方法、研究過程等方面進(jìn)行概述！織、研究方法、研究過程等方面進(jìn)行概述！ 第五部分：課題設(shè)計(jì)（或研究概況）“研究實(shí)施研究實(shí)施”是研

31、究者把本課題研究過程中收集到的資料、是研究者把本課題研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)經(jīng)整理后展示出來，或用圖，或用表，或用文字描述。數(shù)據(jù)經(jīng)整理后展示出來，或用圖，或用表，或用文字描述。第六部分：研究實(shí)施（為課題研究報(bào)告核心部分）“研究實(shí)施研究實(shí)施”是研究者對(duì)與本課題研究主題相關(guān)的是研究者對(duì)與本課題研究主題相關(guān)的“策策略略”，“途徑途徑”，“方法方法”，“評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”等，開展實(shí)踐研究。等，開展實(shí)踐研究。有些課題包括概念界定，有些課題包括概念界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析?！把芯繉?shí)施研究實(shí)施”需要研究者需要研究者重點(diǎn)突出該課題研究的先進(jìn)性。重點(diǎn)突出該課題研究的先進(jìn)性。 “研究實(shí)施研究實(shí)施”

32、是研究者根據(jù)課題研究的結(jié)果，進(jìn)行分析、是研究者根據(jù)課題研究的結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。第七部分：研究成效“研究成效研究成效”有直接成效和間接成效；有直接成效和間接成效；先撰寫先撰寫“直接成效直接成效”，后撰寫，后撰寫“間接成效間接成效”，或，或不寫不寫“間接成效間接成效”；“研究成效研究成效”的高低（影響度），有相關(guān)的佐證的高低（影響度），有相關(guān)的佐證材料；材料；撰寫撰寫“研究成效研究成效”時(shí)，力求圖文并茂，定性與定時(shí)，力求圖文并茂，定性與定量結(jié)合；量結(jié)合；n一般教師在一般教師在“分析討論分析討論”這塊，不作較高的要求。這塊，不

33、作較高的要求。n在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等方面作進(jìn)一步闡述。用范圍等方面作進(jìn)一步闡述。第八部分：分析討論第九部分：參考文獻(xiàn)或參考資料n任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。凡是引用了他人的的，教育科學(xué)研究也不例外。凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。材料或研究成果，都必須

34、加以說明，注明出處。n引文加注的方法有多種，在論文中使用最普遍的引文加注的方法有多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：主要是下述三種： 1 1、夾注。即在引文后直接加注說明出處。、夾注。即在引文后直接加注說明出處。 2 2、腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中、腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。所用引文的出處。 3 3、尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引、尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。文的出版。第十部分：附件目錄n與本課題研究相關(guān)的附件材料一一列入附件目錄；與本課題研究相關(guān)的附件材料一一列入附件目錄；n如有：文獻(xiàn)研究專輯，文獻(xiàn)綜述報(bào)告，現(xiàn)狀調(diào)查如

35、有：文獻(xiàn)研究專輯，文獻(xiàn)綜述報(bào)告，現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，教育測(cè)量報(bào)告，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文或案報(bào)告，教育測(cè)量報(bào)告，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文或案例），課程（教材），練習(xí)冊(cè)，例），課程（教材），練習(xí)冊(cè)，n還有：各類政府文件，研究成效證明等材料。還有：各類政府文件，研究成效證明等材料。四、研究報(bào)告提綱示例示例五：初中地理示例五：初中地理“學(xué)案學(xué)案“設(shè)計(jì)與使用策設(shè)計(jì)與使用策略的研究（略的研究（1616期青年培訓(xùn)班）期青年培訓(xùn)班）主要研究?jī)?nèi)容主要研究?jī)?nèi)容1 1、初中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)研究、初中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)研究2 2、初中地理學(xué)案的使用研究、初中地理學(xué)案的使用研究 示例五：初中地理示例五：初中地理“學(xué)案學(xué)案“設(shè)計(jì)與使用策略設(shè)

36、計(jì)與使用策略的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）一、研究依據(jù)一、研究依據(jù) 1 1、學(xué)案之、學(xué)案之“用用”（1 1）教學(xué)效果顯著提高）教學(xué)效果顯著提高（2 2）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高 2 2、學(xué)案之、學(xué)案之“思思”（1 1）“學(xué)案學(xué)案”編寫有待規(guī)范編寫有待規(guī)范（2 2）“學(xué)案學(xué)案”實(shí)施尚需技巧實(shí)施尚需技巧示例五：初中地理示例五：初中地理“學(xué)案學(xué)案“設(shè)計(jì)與使用策略設(shè)計(jì)與使用策略的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）二、研究概況二、研究概況（一）研究目標(biāo)（略）（一）研究目標(biāo)（略） 借鑒我校前三年數(shù)學(xué)組借鑒我校前三年數(shù)學(xué)組“學(xué)案學(xué)案”使用的經(jīng)驗(yàn)與反使用的經(jīng)驗(yàn)與

37、反思，探索初中地理教學(xué)思，探索初中地理教學(xué)“學(xué)案學(xué)案”設(shè)計(jì)與使用的策設(shè)計(jì)與使用的策略與方法。略與方法。（二）研究方法（略）（二）研究方法（略） 以行動(dòng)研究法為主，將文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、以行動(dòng)研究法為主，將文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，貫穿于個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，貫穿于行動(dòng)研究過程之中。行動(dòng)研究過程之中。（三）研究步驟（略）（三）研究步驟（略）示例五：初中地理示例五：初中地理“學(xué)案學(xué)案“設(shè)計(jì)與使用策略設(shè)計(jì)與使用策略的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）三、研究實(shí)施三、研究實(shí)施（一）初中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)研究（一）初中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)研究（1

38、 1）以興趣導(dǎo)入或熱點(diǎn)引入，設(shè)計(jì)地理學(xué)案課前）以興趣導(dǎo)入或熱點(diǎn)引入，設(shè)計(jì)地理學(xué)案課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（2 2）以一圖一題，設(shè)計(jì)地理學(xué)案課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。）以一圖一題，設(shè)計(jì)地理學(xué)案課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（3 3）以繪制知識(shí)樹、簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)地）以繪制知識(shí)樹、簡(jiǎn)筆畫或思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)地理學(xué)案課后鞏固與拓展環(huán)節(jié)。理學(xué)案課后鞏固與拓展環(huán)節(jié)。示例五：初中地理示例五：初中地理“學(xué)案學(xué)案“設(shè)計(jì)與使用策略設(shè)計(jì)與使用策略的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）的研究（研究報(bào)告三級(jí)提綱）（二）初中地理學(xué)案的使用研究（二）初中地理學(xué)案的使用研究（1 1）選擇課內(nèi)實(shí)施的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以督）選擇課內(nèi)實(shí)施的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

39、行課前學(xué)習(xí)，以督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2 2）選擇小組討論或自我探究的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂）選擇小組討論或自我探究的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（3 3）選擇優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的策略，引導(dǎo)學(xué)生）選擇優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生課后深入探究的能力。進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生課后深入探究的能力。四、成效分析四、成效分析五、分析討論五、分析討論六、參考資料六、參考資料五、案例解讀課題研究報(bào)告表述中的問題及處理方法/中小學(xué)教師培訓(xùn)2007年第6期/福建教育20

40、07年第6期Bn以課題以課題“講授與探究講授與探究”整合教學(xué)的案例研究整合教學(xué)的案例研究一一文為實(shí)例，探討教師在課題研究報(bào)告表述中的某文為實(shí)例，探討教師在課題研究報(bào)告表述中的某些問題。些問題。n教師在撰寫課題研究報(bào)告時(shí)，出現(xiàn)的問題很多，教師在撰寫課題研究報(bào)告時(shí)，出現(xiàn)的問題很多，尤其是初次撰寫研究報(bào)告。尤其是初次撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告標(biāo)題：研究報(bào)告標(biāo)題：“講授與探究講授與探究”整合教學(xué)的整合教學(xué)的案例研究，研究報(bào)告全文案例研究，研究報(bào)告全文60376037字。字。n其中：其中：n第一部分：課題提出，第一部分：課題提出，939939字字n第二部分：目的意義，第二部分：目的意義，836836字字n第

41、三部分：理論依據(jù)，第三部分：理論依據(jù)，678678字字n第四部分：概念界定，第四部分：概念界定，327327字字n第五部分：研究過程（包括內(nèi)容與方法），第五部分：研究過程（包括內(nèi)容與方法），14411441字字n第六部分：研究成果，第六部分：研究成果，13651365字字n第七部分：存在問題（略）第七部分：存在問題（略）n第八部分：參考資料（略）第八部分：參考資料（略）問題問題1 1：表述重心不符合研究者的特點(diǎn)。應(yīng)：表述重心不符合研究者的特點(diǎn)。應(yīng)該是以實(shí)踐研究為主，重在表述來自于實(shí)踐該是以實(shí)踐研究為主，重在表述來自于實(shí)踐的研究成果，即解決問題的策略與方法（操的研究成果，即解決問題的策略與方法（

42、操作性因素），而不應(yīng)放在理論（思辯）研究。作性因素），而不應(yīng)放在理論（思辯）研究。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，課題研究報(bào)告前面幾個(gè)部分（第一部分至第三部分）表述篇幅占整個(gè)報(bào)告的三分之一之多，而第六部分“研究成果”表述的篇幅約占整個(gè)報(bào)告的五分之一。問題問題2 2：定義過于抽象，難以理解，也難以指：定義過于抽象，難以理解，也難以指導(dǎo)操作。導(dǎo)操作。n“講授”是指教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和規(guī)律的一種課堂教學(xué)方法。n“探究”是指在求索知識(shí)或信息的過程中，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入探討、反復(fù)研究、得出事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種課堂教學(xué)方法。n“整合教學(xué)”是將“講授”和“探究”有機(jī)結(jié)合，

43、在講授中滲透探究，探究中注重講授。這種教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)“雙主”的作用。即：使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，通過對(duì)問題的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、對(duì)思想與方法等要點(diǎn)的提示分析、以及在學(xué)生探索基礎(chǔ)上的一般規(guī)律的總結(jié)性講授，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維過程、激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。問題問題3 3：概念混淆。研究報(bào)告中所謂的：概念混淆。研究報(bào)告中所謂的“研究研究成果成果”其實(shí)是其實(shí)是“研究成效研究成效”，并且文中的提，并且文中的提到到“研究成效研究成效”只是一些泛泛而談，空洞的只是一些泛泛而談，空洞的內(nèi)容，沒有結(jié)合具體實(shí)例（事實(shí)材料）加以內(nèi)

44、容，沒有結(jié)合具體實(shí)例（事實(shí)材料）加以討論。討論。修改后的研究報(bào)告標(biāo)題：修改后的研究報(bào)告標(biāo)題：“講授與探究講授與探究”整整合教學(xué)的案例研究，研究報(bào)告全文合教學(xué)的案例研究，研究報(bào)告全文1140911409字。字。全文篇幅從原來的全文篇幅從原來的60376037字增至字增至1140911409字，增加字，增加50005000多字。多字。n第一部分：課題提出。篇幅1100字，將原來的第一至第三部分合并起來，重在介紹當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要困難（問題）是什么，以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究的研究現(xiàn)狀是什么，由此提出本課題研究假設(shè)。n第二部分：概念界定。篇幅510字，說明概念的原意是什么，它的外延是什么，它的內(nèi)涵又是什

45、么。突出了它的操作性。n第三部分：課題設(shè)計(jì)。（略）n第四部分：研究過程。篇幅700字，重在表述課題主要的研究思路，包括選擇與確立課題實(shí)施的切入口，課題實(shí)施各階段的進(jìn)程安排，以及各階段的主要工作與措施，還要突出進(jìn)程中遇到的困難（問題），以及困難（問題）解決的策略與方法等。n第五部分：研究實(shí)施。篇幅7120字，為課題研究報(bào)告重點(diǎn)表述的內(nèi)容，包含了翔實(shí)的描述性資料，典型的事例（案例）分析等。“講授與探究講授與探究”整合教學(xué)的案例研究整合教學(xué)的案例研究“第五部第五部分：研究實(shí)施分：研究實(shí)施”一是重點(diǎn)突出“專題案例”研究成果的表述例如：（1）過程與結(jié)果并重的案例研究（2）雙基與創(chuàng)新并重的案例研究（3）情

46、感態(tài)度與知識(shí)技能并重的案例研究（4）對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施探究教學(xué)的案例研究（5）拓展課“以學(xué)生自主探究取向”的案例研究“講授與探究講授與探究”整合教學(xué)的案例研究整合教學(xué)的案例研究“第五部第五部分：研究實(shí)施分：研究實(shí)施”二是突出“整合教學(xué)”的策略與方法的表述例如：（1）習(xí)題訓(xùn)練的策略中的一題多答法（2）習(xí)題訓(xùn)練的策略中的一題多解法（3）習(xí)題訓(xùn)練的策略中的一題多變法n第六部分：?jiǎn)栴}討論。它主要是對(duì)本課題涉及的理論、方法以及實(shí)踐中遇到的某些問題加以深入探討。n第七部分：初步結(jié)論。是在大量事實(shí)材料分析的基礎(chǔ)上得出的，這種結(jié)論是明確的（不含糊），但又不絕對(duì)化（辯證）。n第八部分：參考資料教師表述課題研究成果

47、需注意的幾個(gè)問題1 1、科學(xué)性問題（以事實(shí)材料論證）、科學(xué)性問題（以事實(shí)材料論證）2 2、實(shí)踐性問題（課題的背景分析）、實(shí)踐性問題（課題的背景分析）3 3、先進(jìn)性問題（有沒有與眾不同）、先進(jìn)性問題（有沒有與眾不同）4 4、規(guī)范性問題（研究報(bào)告的格式）、規(guī)范性問題（研究報(bào)告的格式）調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)（1 1）標(biāo)題）標(biāo)題n應(yīng)以簡(jiǎn)練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。（2 2）署名）署名 單位單位（3 3）導(dǎo)言（調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查）導(dǎo)言（調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法等）時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法等）n亦即引言、總提、序言、前

48、言。簡(jiǎn)短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。（4 4）主體（結(jié)果與分析、對(duì)策與建議）主體（結(jié)果與分析、對(duì)策與建議）n大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。（5 5）討論與建議）討論與建議n依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。（6 6）主要參考文獻(xiàn)）主要參考文獻(xiàn)n即在寫調(diào)查報(bào)告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目

49、名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫報(bào)告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)（1）標(biāo)題的寫法n以調(diào)查對(duì)象和主要問題作標(biāo)題n以某種結(jié)論作標(biāo)題n以提問的形式作標(biāo)題調(diào)查報(bào)告寫法示例標(biāo)題示例一：“以調(diào)查對(duì)象和主要問題”n例：課程改革背景下教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究n例：農(nóng)村初中教師反思能力的調(diào)查研究n例：小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中反思能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究n例：中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析n例：對(duì)中學(xué)英語教師實(shí)施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查n例：對(duì)高中英語教師反思日記的分析與思考n例：從反思型學(xué)生到反思型教師未來教師反思意識(shí)與能力的調(diào)查分析n例：一項(xiàng)關(guān)于教師反思的研究標(biāo)題示例

50、二：“以某種結(jié)論”n例：少年兒童的課外閱讀不容忽視n例：小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告n例：論學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失以一次科學(xué)教育調(diào)查數(shù)據(jù)的分析為視點(diǎn)n例：讓真誠(chéng)回歸作文對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的調(diào)查和思考標(biāo)題示例三：“以提問的形式”n例：雙休日：中小學(xué)生過得如何？天津市區(qū)中小學(xué)生雙休日生活狀況調(diào)查n例：學(xué)生怎樣看待試卷講評(píng)課？n例：課堂離創(chuàng)新教育還有多遠(yuǎn)？小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查導(dǎo)言n簡(jiǎn)要說明調(diào)查研究目的和意義n簡(jiǎn)要說明開展調(diào)查研究的基本情況n可以簡(jiǎn)要說明調(diào)查對(duì)象和界定有關(guān)概念n可以開門見山地簡(jiǎn)要介紹調(diào)查的成果和結(jié)論導(dǎo)言的四種寫法n情況交代法n提問法n問答法n結(jié)論法導(dǎo)言寫法一：情

51、況交代法n在導(dǎo)言中交代調(diào)查的目的、時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及調(diào)查工作過程具體情況。n主要交代三個(gè)問題 1. .為什么進(jìn)行調(diào)查研究 2. .是怎樣進(jìn)行的 3. .問卷的有效回收率“情況交代法”導(dǎo)言寫作示例n例：課程改革背景下教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究例：課程改革背景下教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究n背景與調(diào)研目的：背景與調(diào)研目的：反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。為了了解課程改革前后基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師反思的現(xiàn)狀及教師自身對(duì)如何提高反思能力的建議。（調(diào)查具體工作）：（調(diào)查具體工作）：研究者于2006年下半年發(fā)放問卷,調(diào)查對(duì)象主要涉及。調(diào)查中獲得的事實(shí)對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提升有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值

52、。本次研究主要采取問卷調(diào)查的方法。從隨機(jī)抽取部分教師作為調(diào)查對(duì)象,當(dāng)面發(fā)放問卷并回收。調(diào)查工具是自編的反思性教學(xué)問卷。本研究共發(fā)放問卷270份,收回問卷232份,有效率有效率為85.9%。對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理在Excel和SPSS11.0中進(jìn)行。 導(dǎo)言寫法二：提問法n例：對(duì)中學(xué)英語教師實(shí)施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查例：對(duì)中學(xué)英語教師實(shí)施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 近年來，反思性教學(xué)但具體什么才是真正的反思性語言教學(xué)？反思性教學(xué)涵蓋哪些具體步驟和方法？在反思性語言教學(xué)的實(shí)施中存在哪些問題與不足？本文通過對(duì)某地區(qū)中學(xué)英語教師反思性教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查就上述問題進(jìn)行回答與分析。導(dǎo)言寫法三：?jiǎn)柎鸱╪例：中學(xué)化學(xué)教師結(jié)

53、合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的調(diào)查與分析n普通中學(xué)化學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)化學(xué)史的運(yùn)用情況怎樣？怎樣？結(jié)合化學(xué)史開發(fā)教材常會(huì)遇到哪些困難、需要加強(qiáng)的自身修養(yǎng)方面及其途徑如何？如何？鑒于此，本次研究在調(diào)查教師平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)化學(xué)史作用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，初步分析了化學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及原因，并試圖為教師專業(yè)化發(fā)展努力方向與培訓(xùn)內(nèi)容提供一定的參考意見。調(diào)查的對(duì)象與范圍是導(dǎo)言寫法四：結(jié)論法n例：初中英語入門教學(xué)的調(diào)查與思考n學(xué)習(xí)英語，初中是基礎(chǔ)，而初中英語入門又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。為了 ，本人深入到*市區(qū)各中學(xué)聽課并與教師座談，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：結(jié)果表明：初學(xué)時(shí)就困難重重，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語失去

54、興趣，形成惡性循環(huán)，致使教學(xué)出現(xiàn)大面積兩極分化。基于以上調(diào)查和分析，本人提出了一些粗淺的教改思路和意見，以引起廣大教師的關(guān)注，共同探討英語入門教學(xué)的有效途徑?！爸黧w”的寫法一般分為兩或者三大部分，用標(biāo)題或序碼分開，每個(gè)部分又分若干問題來寫。n現(xiàn)狀與問題n分析與思考n對(duì)策與建議“主體主體”寫法示例一：寫法示例一：農(nóng)村初中教師反思能力的調(diào)查研究農(nóng)村初中教師反思能力的調(diào)查研究一、結(jié)果與分析1.關(guān)于對(duì)教學(xué)反思定義、目的和作用的認(rèn)識(shí)2.關(guān)于反思的內(nèi)容和方式3.關(guān)于教學(xué)反思的效果二、原因分析第一, 一些教師由于受傳統(tǒng)觀念和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛, 在一定程度上制約了對(duì)自己的反思行為。第二,目前,不論是師范教育

55、,還是繼續(xù)教育都很少涉及培養(yǎng)教師反思能力所必須的知識(shí)、技能,再加上在實(shí)際教學(xué)中教師缺少進(jìn)行反思活動(dòng)的相關(guān)鍛煉,所以使得許多教師既不清楚自己應(yīng)該對(duì)哪些方面進(jìn)行反思,同時(shí)也不具備進(jìn)行反思活動(dòng)所應(yīng)有的知識(shí)與技能。第三, 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于教師增強(qiáng)自身的反思意識(shí)和反思能力。第四, 當(dāng)前,教師工作量過大, 任務(wù)繁多, 很多學(xué)校的教師平時(shí)需要加班才能完成正常的教學(xué)任務(wù)等, 這些都使得教師們沒有充足的時(shí)間仔細(xì)、認(rèn)真地審視、分析和改進(jìn)自身的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐,不可避免地影響了教師反思能力的形成與提高。三、對(duì)策與建議(一) 建立科學(xué)合理的教師管理制度(二) 提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)(三) 明確反思的內(nèi)容(四) 掌握反思的方法“主體主體”寫法示例二：寫法示例二：中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析n結(jié)果與分析(一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況1.教師的反思現(xiàn)狀 (1)教師反思意識(shí)(2)教師反思內(nèi)容與形式 (3)教師反思水平2.影響教師反思的因素3.當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題或急需解決的問題4.促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑n結(jié)論與建議1.對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足,缺乏理論的指導(dǎo),從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此,需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。2.對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之