統(tǒng)編四年級下冊語文教案「統(tǒng)編人教版」四年級上語文第八單元優(yōu)質精品課教案

1、第41頁 共41頁統(tǒng)編四年級下冊語文教案統(tǒng)編人教版四年級上語文第八單元優(yōu)質課教案25王戎不取道旁李 【教學目標】 知識與技能: 1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。結合注釋,用自己的話講講這個故事。 3.通過學習課文,懂得遇事要仔細觀察的道理。 過程與方法: 先讓學生借助譯文與原文對照閱讀,略知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。 情感態(tài)度與價值觀: 學習王戎善于觀察、縝密思考的品質。 【教學重點】 用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。 【教學難點】 懂得遇事要仔細觀察的道理。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 【

2、課時目標】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.掌握本課的生字詞,理解詞語的意思。 3.有感情地朗讀課文,背誦課文。 4.學會朗讀文言文節(jié)奏,并能有感情地讀課文且能背誦。 【教學過程】 一、談話導入,激發(fā)興趣。 1.師:同學們,我說兩句話你們來講講什么意思。 出示課件1:知之為知之,不知為不知,是知也。 三人行,必有我?guī)熝伞?2.師:這兩句話和現(xiàn)代人說的話有何區(qū)別?像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文,還記得嗎?由文言組成的文章叫文言文。 師:今天,老師給同學們帶來了一個故事,讓我們一起來看一看。誰來說說你看到了什么? (你看得很認真,能把這么長的故事情節(jié)都講清楚,真不錯!) 師:誰

3、能用一兩句話簡單地說一說? (你真是個會思考、會表達的小朋友,用一句話就把故事內容說清楚了,真棒!) 今天,我們將要學習一篇文言文,請大家和老師一起讀課題。(板書課題) 設計意圖: “好的開端是成功的一半”,為了激發(fā)學生的求知欲,讓學生充滿興趣來學習。這里由之前的文言文名句引入,明確今天要學的也是文言文,目的是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。再引入簡單的小故事,導入自然、流暢。 二、初讀小古文。 1.讀后釋題。 出示課件2:課題“王戎不取道旁李”中的“取”是什么意思?“道”是什么意思? (連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子) 2.交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。 (1)出示課件3,檢查讀

4、音。 戎諸競 認讀生字“戎”。 這個字由兩部分組成“戈”指的是長柄兵器,“十”是鎧甲的“甲”,是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲,合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。 (出示課件4)字音難點:“戎”(rng)不能讀成(yng);“諸”(zh)不能讀成(zh)。 (2)出示課件5,會寫字:戎、嘗、諸、競、唯。 指導書寫。 戎:左下部是“”,不是“廾”; 諸:中間沒有“亻”; “競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。 (3)(出示課件6、7)理解實詞和虛詞。 【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語,一般能單獨回答問題。 【虛詞】虛詞沒有實在意義,一般不能充當句子成分,不能單獨回答問題(少數(shù)副詞

5、如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題),只能配合實詞造句,表示種種語法關系。 王戎西晉瑯琊(今屬山東)人,自幼聰明過人,為“竹林七賢”之一,官至尚書令,司徒。 嘗曾經。李李子。游玩耍。 子果實。折枝壓彎了樹枝。 競走爭著跑過去。唯只有。曰說 諸眾,一些,這些,許多。信的確。 然如此。之他(它)。 設計意圖: 學生學寫生字,讀準字音,理解實詞和虛詞,是學習文言文的重要方法。 3.過渡:故事中的王戎從小就很聰明,他七歲就是一位小神童了!后來,他長大后還成了西晉的名士呢!為“竹林七賢”之一?！爸窳制哔t”是指當時有七個文人常在竹林之下,飲宴游樂,創(chuàng)作文章,個個都是大學問家。而王戎是他們中年齡最小

6、的一位。 師:今天我們就來學習一篇小古文王戎不取道旁李。這篇小古文講的就是王戎小時候的故事。下面我們一起來讀讀這個有趣的故事。 4.(出示課件8)師范讀。 王戎/七歲,嘗/與諸小兒/游?？吹肋吚顦?多子折枝,諸兒/競走取之,唯/戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李?！比≈?信然。 設計意圖: 古文的朗誦韻律和現(xiàn)代文的朗誦韻律不太一樣,因此,老師要有意識地加強學生古文朗讀的熏陶,讓學生多聽正確的讀法,注意模仿,才能達到效果。 5.合作朗讀課文,讀準生字。 讀完評價,找出不足之處,然后交流,糾正讀錯的地方。 哪一小組來匯報(2個小組)誰讀得最好? 適當根據情況,再讓學生讀一讀。 設

7、計意圖: 合作朗讀課文,既鍛煉了膽量,又能從別人那兒學到朗讀的技巧。 6.我們一起再來讀讀課文,注意斷句,理解大意。 隨機找學生朗讀,男生讀,女生讀,男女生比賽朗讀等多種形式,重在以點帶面,通過典型個例,再次糾正發(fā)音和語句的讀法。 (從字音、斷句上幫助學生) 7.合作學習生字。 (1)按照順序挨個朗讀,同時規(guī)定,一人讀時其他人要注意傾聽,讀完可以提出建議,糾正錯誤。 (2)有的小組速度快,能讀兩到三遍。 朗讀方法:范讀、自由朗讀、賽讀等。 (3)“開火車”讀,齊讀,同桌讀。 設計意圖: 變換形式讀,這樣學生既不感到枯燥,也為能力弱的孩子提供了幫助。 三、參與體驗,拓展延伸。 1.師:同學們,在

8、生活中大家一定也想做一個像王戎這樣善于思考的有心人吧?可是現(xiàn)在有一個小朋友遇到了困難,同學們想不想幫幫他呀?下面我們來看一個小故事: 出示課件9:一個小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛滿了水,小孩不會游泳,眼看就快淹死了,孩子們沒有力氣將他拉上來,叫大人來又怕來不及,這時該怎么辦呢?(砸破水缸) 老師可以繼續(xù)追問,如果在當時的情況下,沒有能夠砸缸的工具又該如何? 2.師小結:司馬光砸缸的故事早已家喻戶曉,而司馬光也最終成為北宋一代名相,還寫有著名的史學巨著資治通鑒。由此可見,從小勤于觀察、善于思考對于將來的成功是一件多么重要的事情啊!(出示課件10) 設計意圖: 這一環(huán)節(jié)一方面在于拓展同學們的

9、課外知識,了解一些古代的傳奇故事,同時也進一步加強孩子們對于勤思考的認識。 第二課時 【課時目標】 1.理解重點句子“樹在道邊而多子,此必苦李”的意思,體會王戎善于觀察分析p ,不盲從的優(yōu)秀品質; 2.結合句子的理解,積累本文中的重要實詞,理解虛詞在文言文中的用法; 3.學習作者運用對比的寫作手法來表現(xiàn)人物的特點。 【教學過程】 一、談話導入,激發(fā)興趣。 1.師:同學們,上節(jié)課我們讀了王戎不取道旁李,你們還記得這篇文言文講的是一件什么事嗎?(學生回答) 2.下面我們先來回憶一下課文。你們能將課文內容背下來嗎?(學生背誦) (出示課件11) 設計意圖: 復習導入環(huán)節(jié),既溫習了詞語的朗讀,又讓學生

10、憑借詞語回憶了課文內容,還進行了語言概括能力的訓練。 二、精讀小古文。 過渡:小古文大家已經讀得背得很不錯啦,那它的意思你們理解了嗎? 1.讓我們先來看第一句。(出示課件12) 王戎七歲,嘗與諸小兒游。 師:誰來讀一讀?(生讀,注意朗讀節(jié)奏) 這句話中有不理解的詞語嗎? (小兒)(諸)(嘗) 這幾個詞語提得真好,誰愿意來幫助他解決? (小兒:小伙伴)(諸:多 )(嘗:曾經) 師:有一點想要提醒小朋友,“嘗”可不是常常的“?！?。 師:現(xiàn)在你們能連起來說一說這句話是什么意思了嗎? (王戎七歲的時候,曾經與小朋友們一起玩耍)(出示課件13) 2.過渡:王戎那天和諸小兒玩了什么呢?請大家展開想象的翅膀

11、,嘗試著用小古文說一說。 王戎七歲,嘗與諸小兒 同桌說,指名說。 生:捉迷藏、爬山、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、 跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹 讓我們一起讀讀第一句古文吧! 3.過渡:正當小朋友們玩得歡天喜地的時候,他們又看到了什么? 請男生一起來讀一讀。 師:接下來的故事情節(jié),請小朋友們小組合作來說一說。 師出示課件14,第一幅圖片: (小朋友們來到了路邊,他們發(fā)現(xiàn)路邊長著一棵茂密的李樹) 師:這棵李樹長在哪里?(路邊)你是怎么知道的?(道邊李樹) 師:這就是李樹,你看到了一棵怎樣的李樹?(高大) (李樹上長著許多沉甸甸的李子,一個個李子密密麻麻地擠在一起,把樹枝都壓彎了,這就叫“多子折枝”。) 4.大家

12、能讀好這句話嗎? 出示課件15,看/道邊李樹/多子折枝。 設計意圖: 用圖片不僅能集中學生的注意力,調節(jié)課堂氣氛,還能培養(yǎng)學生的觀察能力以及形成特有的思維能力。 5.出示課件16,第二幅圖片:(小朋友們都爬到樹上摘李子,只有王戎沒有這么做) 小古文是:諸兒/競走取之,唯戎/不動。 師:老師這里也有一個李子,你瞧瞧它是什么樣的?你覺得它的味道怎么樣呢? (諸小兒看著滿樹的李子,饞得直流口水) 師:諸小兒是怎么做的?(競走) 師:“競走”這個詞語,我們在識字中已經學過,什么是“競走”? (諸兒:競走取之王戎:唯戎不動) (課件出示17)在其他小古文里也出現(xiàn)過“競走”這個詞,“龜兔競走”就是龜兔賽跑

13、。所以“競走”是爭著跑過去的意思,誰也不讓誰,老師送大家一個詞,就是爭先恐后(齊讀)。 (“唯”就是只有) 你能讀出諸小兒的爭先恐后,王戎的鎮(zhèn)定嗎? 6.出示課件18,第三幅圖片: (看到路邊的李樹結滿了果子,諸小兒口水直流,一個個爭先恐后地沖向李樹,像猴子一樣一下爬到樹上摘果子,只有王戎站在原地不動。) 師:諸小兒會怎么問呢?(生:你怎么不摘李子?)(你怎么站在這兒不動?)(人問之,“之”是誰?“之”就是王戎。) 誰來問一問?指名讀。齊讀。 王戎什么反應呢?出示課件19。 人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李?！?(王戎告訴小朋友們,如果李樹長在路邊而且長滿樹的話,那肯定是很苦的李子

14、。) 師:王戎是怎么知道的?他去嘗了嗎?那他只是隨便猜猜嗎?他是怎么想的? (李子如果是甜的,早就被摘光了。) 師:說得真有道理,你和王戎一樣會觀察會思考。所以王戎說(齊讀)想想王戎說這句話的時候表情是怎樣的?會做什么動作?做動作演一演。 師:李子究竟苦不苦?一開始諸小兒相信王戎的話了嗎? 師:“取之,信然?！闭藝L之后才相信的。(板書:善觀察勤思考) (李子果然是苦的,大家相信王戎說的話了,這就是“信然”。) 這句話只有4個字,我們一起讀一讀。 7.大家終于知道王戎說的是真的。學到這兒,你覺得王戎是個怎樣的孩子呢? (聰明,有自己的想法,不會別人做什么自己也做什么。) 師小結:你的發(fā)言,老師

15、可以看出你也是個會思考的孩子,你說得很有道理,老師希望每節(jié)課都聽到你這樣的發(fā)言。 8.寫作方法。 (出示課件20)作者不是直接寫王戎的聰明,而是先寫別的小孩“競走取之”,再寫“唯戎不動”,這是一種什么樣的寫作手法?這種手法對表現(xiàn)王戎的聰明才智起到了什么作用? (對比) (反襯了王戎的聰明過人) (出示課件21)聯(lián)系實際講對比:對比的手法看起來好像很深奧,其實在生活中我們每個人都會用,而且經常用。 師:生活中這樣的對比還很多,以后注意在作文中也多運用。 師小結,出示課件22:今天我們學習了這篇課文,你從聰明過人的王戎身上學到了什么?(遇到事情多觀察,多思考,多分析p 推理,不盲目行動。) 三、合

16、作朗讀。 1.小古文理解了,相信你們肯定能讀得更好了。請小朋友小組合作讀古文。(出示課件23)王戎七歲,嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李?！比≈?信然。 師:用各種方式讀,還能讀出趣味來呢! 2.看來現(xiàn)在你們都是朗讀高手了。 設計意圖: 在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效學習,讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。 四、總結提升。 1.師:從這篇文章中我們學到了什么呢?你認為王戎聰明在哪里? 生匯報。師總結。 2.(出示課件24)我們要仔細觀察,善于思考,能根

17、據有關現(xiàn)象進行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走彎路。 設計意圖: 讓學生感興趣,活躍課堂氣氛,提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。 【板書設計】 25王戎不取道旁李 善觀察 勤思考 26西門豹治鄴 【教學目標】 知識與技能: 1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。 3.理解和體會西門豹破除迷信、為民除害的經過。 過程與方法: 在學習本文時可采用從整體到部分,先粗后細的教學方法,理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外,教給學生找【關鍵詞】：p 語的方法:一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常

18、表現(xiàn)的詞。為讓學生學習利用人物語言刻畫人物形象的方法,還可以抓住重點句子,體會當時的情景。 情感態(tài)度與價值觀: 受到破除迷信的教育。 【教學重點】 正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。 【教學難點】 理解和體會西門豹破除迷信、為民除害的經過。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 【課時目標】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.掌握本課的生字詞。 3.通讀課文,掌握課文的整體結構,理清段落大意。 【教學過程】 一、談話激趣,導入新課。 1.師:同學們,上課前我們先來互相認識一下好嗎?自我介紹:我姓,名叫。你們能用老師剛才的方式介紹自己嗎?隨機抽取學生進行

19、自我介紹。很高興認識大家,原來我們的姓名都有一個相同的地方,就是我們的姓都是一個字。下面我們來認識一個古代的人,他的姓有兩個字。 2.板書課題,齊讀課題。(板書:26西門豹) 二、初讀課文,自學字詞。 1.生自由朗讀課文,讀準字音。 (1)學習生字。 同桌互讀指名讀齊讀“開火車”讀 交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。 (2)(出示課件1)教師檢查“豹、娶、媳、巫、紳、旱、徒、吊、磕、淌、鑿、溉”的讀音。 字音難點:“徒”讀(t),不要讀成(du); “媳”讀(x),不要讀成(x); “鑿”為平舌音,“紳”為翹舌音,注意讀準確。 (3)(出示課件2)書寫“豹、派、娶、媳、婦、淹、逼、浮、旱、徒

20、、扔、饒、騙、灌、溉”。 字形難點:“豹”的偏旁是豸;“派”的左半部窄,右半部寬。 “旱”的上半部是“日”不要錯寫成“目”,“徒”的偏旁是雙人旁。 “媳、婦”的女字旁橫不出頭。 2.再讀課文,把不理解的詞語在旁邊畫個小問號。 (1)小組學習。(方法:、聯(lián)系上下文) (2)匯報。 理解詞義。(出示課件3) 面如土色:臉色跟土的顏色一樣,沒有血色。形容極端驚恐。 提心吊膽:形容十分擔心或害怕。 磕頭求饒:向別人磕頭乞求饒恕自己。 開鑿:挖掘(河道,隧道等)。 旱災:因長期干旱缺水,造成農作物枯死或大量減產的災害。 三、再讀課文,理清段落。 1.出示課件4:課文主要介紹了西門豹做了一件什么事?這件事

21、對百姓有何好處? 生:這篇課文講的是兩千多年前,西門豹管理鄴這個地方時,通過調查,了解到這里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓,便設計破除迷信,并大力興修水利使鄴地重新又繁榮起來。 2.指名簡單歸納內容。(出示課件5) 本文通過寫兩千多年前,西門豹治鄴時,破除迷信興修水利的故事,刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的形象。 3.(出示課件6)段落結構:全文共16個自然段,可分為三個層次: 第一層(第19自然段):講西門豹向老大爺了解當?shù)靥锏鼗氖?、人煙稀少的原?摸清了“河神娶媳婦”的底細。 第二層(第1015自然段):講西門豹怎樣破除迷信。 第三層(第16自然段):講西門豹發(fā)動群眾興

22、修水利,莊稼獲得了好收成。 (出示課件7)三個層次也可以這樣分: 第一層(第18自然段):寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。 第二層(第9自然段):寫西門豹決定對策。 第三層(第1016自然段):寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次,先詳寫除“神”害,后略寫修水利,除旱災。 四、拓展練習。(出示課件8) 1.師:同學們都已經知道了事情的真相,西門豹知道嗎?造成鄴田地荒蕪的原因找到了,那么該怎么辦呢? 2.我們作一個假設,假如當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他可能會怎么說,怎么做?(指名發(fā)表意見) 五、總結提升。 (出示課件9)西門豹有沒有立刻把巫婆、官紳抓

23、起來處死或者跟他們同流合污呢?他是怎么做的呢?你覺得他的做法妙在哪里?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。 六、布置作業(yè)。 出示課件10: 1.抄寫本課的生字新詞。 2.朗讀課文。 3.搜集有關西門豹的資料。 第二課時 【課時目標】 1.重點學習課文,引導學生理解重點詞句在文中的意思,學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法。 2.練習有感情地朗讀、品讀課文,了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的,從中受到破除迷信的教育。 3.分析p 西門豹的人物形象,了解西門豹為人處世的態(tài)度。 【教學過程】 一、復習舊知,導入新知。 1.(出示課件11)認讀詞語: 面如土色提心吊膽旱災 磕頭求饒娶媳婦開鑿 2.復習導入。 師

24、:同學們,初讀課文你們認為西門豹是個怎樣的人?(用一個詞語概括)(巧妙為民除害) 師:今天,我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙地為民除害的”。 設計意圖: 復習導入,激發(fā)了學生學習課文的興趣,調動了學生的閱讀期待。 二、理解課文。 1.講讀課文第1自然段: 師:下面讓我們看看西門豹剛來到鄴這個地方時看到了什么。(出示課件12) (1)讀第1自然段,在課文里畫出相關的重點詞語。 (2)指名回答: (板書:田地荒蕪、人煙稀少年年干旱) (3)理解詞語:田地荒蕪、人煙稀少。 (4)西門豹為了了解原因,摸清底細,找來了當?shù)氐囊晃焕洗鬆攣韱栐?下面就請兩個同學合作讀一讀西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇?了解那里田地

25、荒蕪、人煙稀少的原因吧。 (邊讀邊畫出有關的句子) 合作學習。 聽了老大爺?shù)幕卮?我們用四個字來概括這些原因是什么。 指名說:天災人禍(板書) 指名回答。(板書:巫婆、官紳給河神娶媳婦) 人煙稀少年年干旱 指導朗讀老大爺與西門豹的對話。 指名讀師生合作讀生生合作讀 設計意圖: 引導學生用不同形式來讀,讓學生讀出感覺,讀出味道,自然而然地把學生帶入文本當中,實現(xiàn)與文本的深層次對話。 2.默讀課文第二部分,畫出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。(出示課件13) (寫上“巧妙1、巧妙2”) 小組合作。 師:你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治巫婆和官紳的巧妙? 想一想,這句話是什么意思? 議一議,這句話

26、巧妙在哪里? 賽一賽,誰能讀出這句話的巧妙? 三、精讀課文,深入理解。 1.西門豹的做法妙在哪里?(出示課件14) 探討研究策略,自主合作研究。 師:要解決這個問題,你覺得應著重研究什么?又該怎么研究? 學生匯報,得出巧妙之處。 巧妙1:安排周密。 巧妙2:不動聲色。 巧妙3:假戲真做。 巧妙4:講究策略,區(qū)別對待。 2.過渡:西門豹懲治了惡人,又帶領百姓做了一件什么事? 師:請同學們找到西門豹是怎么說和怎么做的句子。仔細閱讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流。 (學生朗讀,畫出有關句子,小組合作學習。) 設計意圖: 通過讀,

27、讓學生充分地品味課文中的精彩句子,感受課文中精彩的人物描寫,從而獲得更深層次的體驗,并且在不斷的朗讀比較中,把課文中的語言內化為自己的語言,從而把語言文字的訓練真正地落到實處。 3.呈現(xiàn)學習結果,綜合訓練提高。 (出示課件15:播放視頻西門豹) 師:西門豹的做法巧妙嗎?你是抓住哪些句子來體會的?(指名說) 師:老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確,西門豹的話是話中有話,話外有意,那么,他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢? 師:請同學們試著讀讀這些句子,然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子,好好讀讀,讀出西門豹的話外之話,話外之意。(學生練讀) 師:你們想先讀哪一句?

28、(指名讀評價再指導讀) 從讀中體會西門豹的語氣。 設計意圖: 播放視頻可以讓學生更直觀地感受西門豹的人物形象,讓每一位學生都有身臨其境之感,使學生對課文內容的理解進一步深化。 4.師:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說,這一天,漳河站滿了老百姓,設想一下,岸上的老百姓看了事情的經過會說些什么? 5.請你選擇一個你感興趣的對象說一說,然后寫下來。(指名說) 師小結:大家說的是同一個意思,都在贊揚西門豹,只不過不同的人有不同的說法?？磥砦鏖T豹的做法的確巧妙呀! 6.這里以后為官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人禍解決了,那么天災呢

29、?課文寫到了嗎? 齊讀最后一段。 7.繼續(xù)質疑問難,你還有什么問題?(指名質疑) 8.深化主題,體驗情感。 師小結:西門豹是用什么計策來懲治他們的?這個計策在三十六計中叫什么計?(將計就計) 還可以叫:以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎? (出示課件16) (1)以迷信治迷信破迷信; (2)以巫婆、官紳給河神娶媳婦的辦法來懲治他們。 題目:()的西門豹 四、課堂小結。 說說西門豹管理鄴地做了哪三件事? 五、布置作業(yè)。 1.說說寫寫。 (1)文中說,這一天,漳河邊上站滿了老百姓。如果當時你也在場,看了事情的經過會說些什么?先說一說,再寫下來。 (2)西門豹是一個怎樣的人?

30、你還知道他的哪些事? 2.完成小練筆。請展開想象,續(xù)寫“巫婆和幾位官員受到懲處后,其他官員在以后的工作中會怎樣做”。 【板書設計】 26西門豹治鄴 巫婆、官紳給河神娶媳婦(人禍) 田地荒蕪、人煙稀少 年年干旱(天災) 27*故 事 二 則 【教學目標】 知識與技能: 1.認識本課的生字。 2.默讀課文,找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的詞語,再簡要復述這兩個故事。 3.讀懂故事內容,體會到諱疾忌醫(yī)的危害,懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。 過程與方法: 聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法。 情感態(tài)度與價值觀: 從寓言中受到教育,明白一定的道理。 【教學重點】 默讀

31、課文,找出課文中表示故事發(fā)生先后順序的詞語,再簡要復述這兩個故事。 【教學難點】 讀懂故事內容,體會到諱疾忌醫(yī)的危害,懂得要善于聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 第一課時 【課時目標】 1.認識本課生字。 2.有感情地朗讀課文,能簡要復述“扁鵲治病”的故事,體會到要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。 【教學過程】 一、課前談話,導入新課。 1.師:今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題,第一個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎?(醫(yī)術高明的人叫名醫(yī))(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)) 師:你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎

32、?(李時珍、華佗和扁鵲) (出示課件1:古代四大名醫(yī)畫像,生齊讀)扁鵲、華佗、李時珍、張仲景。 (出示課件2,扁鵲畫像及簡介) 2.師:讀一讀,從扁鵲的簡介中,你知道了什么?(扁鵲原名叫秦越人) 師:你知道中醫(yī)的四大診法嗎?(望、聞、問、切) 師:這四大診法,被中醫(yī)一直沿用至今。讓我們一起走進今天的課堂,這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事扁鵲治病。(板書課題) 設計意圖: 這里簡單引入、提問的目的是要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。 二、初步讀文,了解課文內容。 1.出示課件3: (1)認真讀課題,注意輕聲,讀準字音,自學生字,想想可以找哪些朋友。 (2)朗讀課文,把課文讀正確、讀連貫。 設計

33、意圖: 這一環(huán)節(jié)的設計,為學生的預習提出了要求,明確了接下來的目標。 2.請同學們朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,標出自然段。(生自由讀課文) 課文中的哪些詞語你能讀準確呢?(師出示詞語,指名讀詞) 提示:(出示課件4) “蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有區(qū)別的?！盎浮笔悄咀峙?“恒”是豎心旁。“桓”在文中讀hun,二聲。 髓,讀三聲(su),不要讀成二聲。 劑,讀j不要讀成q。 師:齊讀詞語。(生齊讀) 三、再讀文,引導學生概括課文大意。 1.師過渡:僅僅讀懂字音,讀通句子還不夠,還要讀懂內容。再讀一遍課文,想想主要講的是什么事。 (扁鵲四次請求為蔡桓侯治病,但蔡桓侯不相信,不久,蔡桓侯病死

34、了。) 2.師:只要掌握方法就簡單了,我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。(出示課件5:起因、經過、結果) (起因是扁鵲看出蔡桓侯生了病,想為他醫(yī)治;經過是扁鵲多次向蔡桓侯說明結果,他根本不聽,最后病死。) 為了更透徹地了解故事,我們還應該讀得更深入一點。 設計意圖: 教給學生讀書概括大意的方法:通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。 四、抓住重點詞句,理解人物內心。 1.師:你能不能了解扁鵲和蔡桓侯的想法呢?讀課文第2自然段,說說你體會到了人物內心的什么想法。(出示課件6) (扁鵲第一次見蔡桓侯,我覺得他是非常誠懇地想為蔡

35、桓侯治病。) 設計意圖: 少講多讀,以讀代講,在讀中體會扁鵲和蔡桓侯的語言、動作,體會人物特點。 2.師:扁鵲是名醫(yī),還應帶著關心去讀,還有誰來讀?(指名讀;齊讀。) 3.師:同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心,還可以從哪里體會到扁鵲的內心? (出示課件7) (我從“一會兒”體會到時間很短暫。) 師:是啊,扁鵲不愧是名醫(yī)啊,只用了“望聞問切”中的“望”,而且是一會兒,就看出蔡桓侯有病,可見扁鵲的醫(yī)術高明。(板書:醫(yī)術高明) 4.師:再讀讀蔡桓侯的語言,你能從蔡桓侯的言行中體會到什么?(出示課件8) (蔡桓侯很傲慢。) 師:你能讀出來嗎? 生(讀) 師(評):體會得好,讀得也流利,還有誰能讀

36、出傲慢的語氣?(生讀)(出示課件9) (蔡桓侯很自以為是。)(板書:自以為是) 5.師:剛才我們是通過人物的語言、動作來體會人物的內心,從而了解人物的性格特點的。 (學法:品讀言行體會內心感悟性格) 師:大家用這種方法學習第二、三次拜見的情形,能體會到人物的內心想法的變化嗎? 設計意圖: 學法指導,通過描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點,使學生掌握手法,有利于今后的寫作。 五、自主學習后兩次見面情形。 1.出示課件10,學生根據自學提示自學: (1)扁鵲心情有什么變化? (2)揣摩蔡桓侯的心理。 (3)在課件中的空白處補充他的內心想法。 2.交流反饋: (1)師:扁鵲的心情有什么變化?你是

37、從什么地方體會到的? (我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。) 師:會學以致用了。他為什么會越來越焦急呢? 我們把扁鵲的三次勸說放在一起,分男女生來讀,要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。 蔡桓侯面對扁鵲一次又一次的勸說,會怎么想? 師:蔡桓侯要生氣了,他怎么想?扁鵲一遍又一遍地說他有病,蔡桓侯卻一次又一次否認,可以看出蔡桓侯是個什么樣的人?(生:固執(zhí))(板書:固執(zhí)己見) 我們把人物的性格特點了解得更深入了,扁鵲一次又一次地冒死進諫,你覺得扁鵲是個什么樣的人? 師小結:是啊,這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書:醫(yī)德高尚) (2)(總結學法)那么作文時我們可以通過(生:描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的

38、性格特點。) 師:扁鵲第四次見到蔡桓侯時,他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習,完成一份蔡桓侯的病歷。(出示課件11) 時間 病在 治法 第一次 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 (師引導讀病歷) (3)師:蔡桓侯是一個明君,他在位時到處招賢納士,想有一番作為,可惜年僅44歲就病死了,蔡桓侯死于什么呢?(不聽別人的勸告,自以為是) 六、理解寓意,拓展延伸。 師:找到了死因,再看病歷,用一個詞來概括“防微杜漸”(板書)。這充分揭示了小錯不改會釀成大錯的道理。 (師小結)為了不讓蔡桓侯的悲劇發(fā)生在我們身上,我們要聽取別人的意見,要防微杜漸。知道了寓意,在學習方法上有什么收獲呢?(出示課件12

39、) 品讀言行,體會內心,感悟性格,寓意深入,獲得更多。 請同學們用學到的方法,學習紀昌學射這則寓言,你會明白更多的道理。(板書:紀昌學射) 設計意圖: 總結概括,強化寓意,小故事中蘊含大道理。 【板書設計】 第二課時 【課時目標】 1.認識本課生字。 2.簡要復述“紀昌學射”這個故事。 3.懂得學習要練好基本功的道理。 【教學過程】 一、初讀感知,解決生字詞。 1.自由朗讀課文,讀準生字,讀通句子。 重點強調: 拴,是翹舌音(shun),不要讀成(sun)。 紀:本文讀 j,指姓氏;另一讀音是j(紀念) (紀律)。 2.指導朗讀,讀出紀昌夏天和冬天堅持不懈的努力和刻苦的付出。 二、精讀課文。

40、1.默讀課文,畫出紀昌是怎么學習射箭的。 設計意圖: 以讀為主,讀中感悟紀昌學箭的刻苦、勤奮。 2.理解句子。 出示課件13:妻子織布的時候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著梭子來回穿梭。 (1)練得怎么樣?從哪些字詞看出來的?為什么你從這個詞中能感受到? (2)梭子是怎么樣的? 他為什么要選梭子?(動的) 飛衛(wèi)有叫他選動的東西嗎? 盯動的東西累還是不動的東西累? 可見飛衛(wèi) (3)讓學生嘗試在教室里找個東西盯著,不眨眼。 (4)說說自己的感覺。 (5)想象飛衛(wèi)在練的時候會怎樣?心里怎么想?1小時后呢?幾小時后呢?一天下來 (板書:很累、很酸) (6)出示課件14:練了幾天,他心里可能怎么想?

41、也可能怎么想? (7)讀故事,讀出他的刻苦、勤奮或者眼酸、眼澀。 (8)讀完后,你有什么感受?了不起,堅持不懈。(板書:堅持不懈) (9)練習讀故事,讀出他的了不起、堅持不懈。過渡:紀昌對自己的成績感到很滿意,以為練得差不多了,就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對他說:“雖然你已經取得了不小的成績,但你的眼力還不夠。你要練到把很小的東西看得很大,把模糊難辨的東西看得很清楚,那時候再來見我。” (10)出示課件15:他用一根牛尾毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁邊,聚精會神地盯著它。 怎么練的?抓住“每天”“聚精會神地盯”。 你們知道他練習看虱子練了多久嗎? 虱子多大?車輪呢? 指導讀第3自然

42、段。 3.聯(lián)系生活理解。(出示課件16) 過渡:紀昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里,報告這個好消息,飛衛(wèi)這才開始教他怎樣開弓,怎樣放箭。 (1)紀昌這樣練值得嗎? (2)為什么不先學開弓、放箭? 看準目標和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系?基本功的重要性。 (3)飛衛(wèi)的教法怎么樣?學得好離不開好老師的指導。 設計意圖: 聯(lián)系生活理解感悟紀昌學箭的刻苦、勤奮。學得好離不開好老師的指導。 三、揭示寓意。 1.學到這里,你有什么感受要說。 2.總結。 3.延伸:說說你還知道哪些堅持不懈的故事。(出示課件17) 師:達芬奇學畫;孫康映雪;海倫凱勒雙目失明、兩耳失聰,卻努力地從一個讓人同情、默默無聞的小女孩變成讓

43、全世界尊敬的女強人。 設計意圖: 拓展延伸充分尊重學生的個性體驗和所感所想,暢所欲言地表達自己的真實感受,激發(fā)學生樹立堅強的信心。 【板書設計】 口語交際:講歷史人物故事 【教學目標】 1.清楚明了地表達故事內容,獲得啟示。 2.從歷史故事中獲得高尚的情感、態(tài)度、價值觀,培養(yǎng)學生的主動探究及實踐能力。 【教學重點】 通過講故事,對歷史故事有更深的認識和了解,樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。 【教學難點】 通過本次活動,讓學生搜集書報雜志上的名人故事或人物傳記,培養(yǎng)學生主動探究及實踐能力。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、激趣導入。 師:歷史上有許多名人故事,如

44、同散落在人類歷史天空中的無數(shù)明星,永遠閃耀著偉大的人性光輝,成為人們的一種精神,一個航標,一種智慧,激勵人們不斷前進。 這節(jié)課,就讓我們一起走近名人,了解名人故事,追尋名人身上與眾不同的精神。 二、主題回顧。 1.在本單元中,我們學習了四篇名人故事,它們分別是王戎不取道旁李西門豹治鄴扁鵲治病紀昌學箭。這些名人有哪些與眾不同的特點呢?(板書:講歷史人物故事) 三、合作探究。 1.(出示課件1)師:今天,我們就用畫“知識樹”的方法來討論這個問題。樹的主干是本單元的主題“講歷史人物故事”。人物特點:出示課件2, 王戎不取道旁李善于觀察,動腦思考 西門豹治鄴破除迷信,興修水利 扁鵲治病扁鵲樂于助人 紀

45、昌學箭紀昌在學習方法上有獨特的見解。(板書) 2.師:大家把課內的這幾篇文章說得很準確,說明大家上課時很認真。 四、分組講故事。 1.出示課件3: (1)把自己喜歡的故事寫在信息卡上,借助卡片自己練講。 (2)根據故事中人物的特點運用恰當?shù)恼Z氣,配合適當?shù)闹w語言形象生動地講故事。 (3)小組內講故事互相評價,老師巡視指導。 (4)小組內選出代表。 2.全班內講故事。注意表情、動作,抓住重點內容,語言要生動,感情豐富。 3.交流評價,選出優(yōu)秀的故事能手給予獎勵。 五、主題拓展。 師:作為名人的他們,無論是在創(chuàng)造驚天的偉業(yè)時,還是在平凡生活中的點滴小事上,都無不具有不平凡的品質,他們或寬容、或執(zhí)

46、著、或守信、或刻苦、或堅持、或愛國、或愛民,都無不閃現(xiàn)出偉大的人性光輝。 以后我們多去閱讀更多名人的故事,讓我們將名人的形象永遠銘記在心中,從他們身上獲得力量,學得智慧,向自己的理想邁進。 六、課堂小結。 師:我們聽同學們講了這么多的歷史故事,也明白了好多做人的道理,希望同學們能學以致用,不要犯故事中的錯誤,引以為戒。 【板書設計】 講歷史故事 王戎不取道旁李善于觀察,動腦思考 西門豹治鄴破除迷信,興修水利 扁鵲治病扁鵲樂于助人 紀昌學箭紀昌在學習方法上有獨特的見解 習作:我的心兒怦怦跳 【教學目標】 1.引導學生根據本單元課文的寫法,圍繞自己心跳的事寫習作。 2.要寫清事情的經過,有條理地敘

47、述。 3.引導學生學會審題、選材,明確習作要求后互相分享交流。 4.掌握敘述事情的方法并運用到習作中。 5.敘事要做到內容具體,感情真摯。 【教學重點】 1.圍繞自己心跳的事去寫習作。 2.學會審題、選材,明確習作要求。 【教學難點】 1.掌握敘述事情的方法并運用到習作中。 2.敘事要做到內容具體,感情真摯。 3.能結合本單元課文的寫法去寫習作。 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】1課時 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境。 我們每個人都經歷過讓自己心跳的事,讓你心跳的事是什么事?參加運動會時;登上領獎臺時;進行社會實踐時;第一次采訪他人時;進入考場時;遇到難題時;犯了錯誤,害怕被人發(fā)現(xiàn)時 今天,我

48、們的習作主題是圍繞“我的心兒怦怦跳”來寫的?，F(xiàn)在就讓我們寫一寫“我的心兒怦怦跳”吧。 設計意圖: 創(chuàng)設情境,有利于引發(fā)學生的思考,讓學生們盡快搜集寫作對象及材料。 二、審題指導。 題目,你都了解到了什么?(板書:我的心兒怦怦跳) 師根據生回答,出示課件1: 運動會上領獎的那一刻 第一次采訪 緊張的考試 野外遇險 設計意圖: 審題指導這個環(huán)節(jié)能讓學生很快了解題目,把握寫作重點。 2.師:認真讀一讀,打開寫作的思路,從中得到啟發(fā),確定選材的范圍,必須多讀幾遍,做到心中有數(shù)。 3.你認為這次習作的重點應在什么上下功夫? 出示課件2:請你以“心兒怦怦跳”為題,選擇自己親身經歷的一件事寫下來,與大家分享

49、。注意要把事情的經過寫完整、具體,表達自己的真情實感。(板書:心跳的過程) 設計意圖: 通過具體指導,讓學生明白寫作對象及具體要求,同時,通過口述鍛煉學生的口語表達能力。 三、組織材料。 1.想想讓自己心跳的是什么事,是什么原因讓你心跳,是激動,還是害怕。按要求準備。 (板書:心跳的事) 出示課件3,要求:(1)說一說是什么事。(2)說一說你心跳的原因。 2.匯報自己的選材。 (1)請習作較好的同學先匯報,其他同學認真聽,根據自己的理解進行較為客觀的評價。 (2)再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間及時進行評價,友善地提出建議。 3.互相借鑒習作素材,積累運用。 四、突破難點。

50、1.師:剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是心跳原因、心跳過程。把這些寫下來,形成一篇文章。 2.就剛才同學們的故事,大家提出修改方案。 小組進行討論,匯報討論結果。 3.教師總結:描寫心跳的時候,我們要抓住心跳的過程;詳細介紹你的心理活動、你的想法、動作表現(xiàn),獲得了什么樣的感受。(板書:獲得的感受) 設計意圖: 設計“突破難點”這一環(huán)節(jié),既有利于學生寫作,還能鍛煉學生修改文章的能力,讓學生寫的文章更加生動具體。 五、動筆練習。 根據你剛才的材料進行寫作練習,注意要把過程寫得生動具體。 設計意圖: 設計“動筆練習”這個環(huán)節(jié),能讓學生把理論應用到實踐,提高學生的寫作能力。 六、課堂小結。 這節(jié)習作課,我們學習了寫“我的心兒怦怦跳”這樣的文章,我們在介紹讓自己心跳的事的時候,要抓住“心跳”來寫,詳略得當,做到中心突出,感情真摯。 【板書設計】 我的心兒怦怦跳 語 文 園 地 【教學目標】 1.識字積累,掌握識字的方法和技巧。 2.學習按事情發(fā)展的順序復述一件事情。 3.理解并準確概括句子表達的意思,長話短說。 4.積累形容人的成語。 【教學重點】 1.學習按事情發(fā)展的