“中國美術(shù)史”研究性教學(xué)的本質(zhì)與建構(gòu)研究

1、“中國美術(shù)史研究性教學(xué)的本質(zhì)與建構(gòu)研究中國美術(shù)史研究性教學(xué)的本質(zhì)與建構(gòu)研究中國美術(shù)史課程在高等院校美術(shù)專業(yè)中開設(shè)由來已久，但就筆者的求學(xué)生涯及相關(guān)涉獵理解來看，一直以來，這門課程的教學(xué)往往陷入一種枯燥單調(diào)、單向滿堂灌的程式化教學(xué)形式，以致于這門課程的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)承受度和實用度大打折扣，使得教學(xué)落入一種邊緣化的狀態(tài)。一、中國美術(shù)史研究性教學(xué)的本質(zhì)特征研究性教學(xué)是基于進步大學(xué)生的創(chuàng)新才能這一人才培養(yǎng)目的而提出的教育教學(xué)改革策略之一。我認(rèn)為，研究性教學(xué)首先是一種以課堂教學(xué)為主渠道進展，進而將具有研究性的學(xué)習(xí)理念和方式浸透于課程的教學(xué)方式，其核心是使信息和知識得到有效傳承，并使學(xué)生能主動地獲取知識

2、、應(yīng)用知識、解決問題。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生構(gòu)建互動和諧的師生關(guān)系、學(xué)生與課程內(nèi)容由被動接收轉(zhuǎn)向主動獲取的交互關(guān)系尤為重要。中國美術(shù)史課程是使學(xué)生掌握我國各個時代、流派的藝術(shù)風(fēng)格和款式，進步學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美才能的重要課程。作為人文藝術(shù)通識性理論教學(xué)課程，其研究性教學(xué)的本質(zhì)和特點必然與理工科或技法類美術(shù)課程有所不同。1.整體綜合性作為高等美術(shù)院校學(xué)生必修的根底類課程，中國美術(shù)史以時間為軸、將不同類型的美術(shù)形態(tài)、風(fēng)格特征、藝術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)家個體等一一展開，在教材編排和知識體系上具有很強整體綜合性。同時，中國美術(shù)史課程的學(xué)本文由論文聯(lián)盟搜集整理科特點決定了它與考古學(xué)、一般文化史、民族學(xué)等學(xué)科有穿插關(guān)

3、系，同時需要哲學(xué)、美學(xué)、美術(shù)理論和批評的指導(dǎo)，在教與學(xué)的過程中，需要相關(guān)知識的支撐、輔助和內(nèi)在整合，在中國美術(shù)史課程的研究性教學(xué)體系中，這種課程教育的內(nèi)在整體綜合性是不可或缺的。2.思想辯證性中國美術(shù)史課程的教學(xué)組織運行一方面受到教學(xué)團體的教育思想的支配，另一方面又受美術(shù)史本身的思想方法的引導(dǎo)，這種支配和引導(dǎo)貫穿在整個教學(xué)活動中，因此思想性的浸透是非常重要的。研究性教學(xué)不是單一的照本宣科和單向灌輸，在中國美術(shù)史課堂教學(xué)中既要有美術(shù)根底知識的梳理傳承，又需有藝術(shù)觀念思想的發(fā)散性講授，不同于美術(shù)創(chuàng)作的感性抒發(fā)，美術(shù)史的教學(xué)更注重思想表達的邏輯辯證性。3.開放理論性中國美術(shù)史類課程在課程內(nèi)容構(gòu)造上涵

4、蓋豐富，教學(xué)教材中包含繪畫、雕塑、工藝、書法、建筑等知識，這些內(nèi)容本身從廣度和深度上都有無限開發(fā)的可能。作為人文藝術(shù)類學(xué)科，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元開放性，不拘泥于傳統(tǒng)一言堂課堂和應(yīng)試考試的形式，更關(guān)注在整個學(xué)習(xí)過程中的體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。中國美術(shù)史的學(xué)習(xí)和研究也離不開理論，中國美術(shù)史的教學(xué)要表達這種理論性本質(zhì)，以理論助理論，理論促理論，進而形成美術(shù)教育的良性互動。二、中國美術(shù)史研究性教學(xué)建構(gòu)基于對以上中國美術(shù)史課程研究性教學(xué)的本質(zhì)把握，我認(rèn)為在教學(xué)施行建構(gòu)上要采用相應(yīng)適宜的形式和方法。通過本人在美術(shù)史教學(xué)理論中的研究性教學(xué)試點，結(jié)合其他相關(guān)研究，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，使該課

5、程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，更符合研究性教學(xué)的目的和課程的特點。1.課題意識的形成在中國美術(shù)史的授課過程中，教師可選取假設(shè)干重點、難點和關(guān)鍵點進展有學(xué)術(shù)深度的課堂專題式講授高等美術(shù)院校中學(xué)生的美術(shù)技法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作訓(xùn)練還可使學(xué)生在理論與理論的互相作用中尋找并形成研究選題，然后以研究選題來標(biāo)準(zhǔn)并帶動其創(chuàng)作探究和美術(shù)史學(xué)習(xí)，這也表達了中國美術(shù)史研究性教學(xué)的綜合性、開放性和理論性。中國美術(shù)史中課題意識的形成是課程教學(xué)建構(gòu)的關(guān)鍵，它可以保證中國美術(shù)史課程教學(xué)的施行過程中，在有限的教學(xué)時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的無限生成性。2.課堂討論中美史在課堂教學(xué)上往往采用單向填鴨式的強迫灌輸方式，無視學(xué)生積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。研究

6、性教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，因此在中國美術(shù)史課程學(xué)習(xí)過程中，通過之前教師對全局性的把控、興趣點的引導(dǎo)、學(xué)生課題意識和課題小組的形成，在課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，進展相關(guān)知識和選題的開放式討論就非常必要。在為討論而進展的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生要涉獵大量中國美術(shù)史的根底知識、相關(guān)文學(xué)、歷史等知識，在闡述的過程中還要注意思路的明晰，語言的組織與流暢。這不但促進了學(xué)生對中美史知識的深化記憶和理解，還可提升他們的綜合文化素質(zhì)，使學(xué)生在互相交流與競爭中養(yǎng)成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。3.相關(guān)美術(shù)活動的介入研究性教學(xué)的目的之一是使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助之下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過對事物的規(guī)律、性質(zhì)以及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的理解獲得相關(guān)知識，也即是變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。除了在教學(xué)課時之內(nèi)教師課堂教學(xué)方法的改變，還要求該課程的研究性教學(xué)建構(gòu)必須改變課堂教授的單一形式，額外輔助其他相關(guān)美術(shù)活動，使學(xué)習(xí)的中心不拘泥于短短的課堂時間，進而延伸至課堂之外。當(dāng)然這樣的改變也需要教學(xué)單位在教學(xué)制度和教學(xué)形式的配合，如形成課