反思課程改革中的教學(xué)方式在高等職業(yè)院校的實(shí)施情況

1、反思課程改革中的教學(xué)方式在高等職業(yè)院校的施行情況摘要:課程改革在中小學(xué)自施行至今已獲得了顯著的成績(jī)，其某些內(nèi)容在高等院校也應(yīng)值得提倡。本文就教學(xué)方式在高等職業(yè)院校施行的現(xiàn)狀分析了其原因，并提出了改變目前高等職業(yè)院校教學(xué)方式施行現(xiàn)狀的一些策略。自2001年9月根底課程改革進(jìn)入施行階段起，我國的教育在改革課程功能、課程教學(xué)方式、課程構(gòu)造、課程評(píng)價(jià)以及課程管理等方面都獲得了一定的成績(jī)，這種課程改革的某些內(nèi)容在高校也應(yīng)值得提倡。下面我以課程改革中的教學(xué)方式在高等職業(yè)院校的施行情況為例，來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、教學(xué)方式施行的現(xiàn)狀教學(xué)方式通常包括教的方式和學(xué)的方式。在新根底教育課程改革的施行過程中，高等

2、職業(yè)院校教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大都沒有發(fā)生根本性的變化。詳細(xì)表現(xiàn)為：教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是人，是開展中的人，是完好的人，是以學(xué)習(xí)、承受教育為主要任務(wù)的人，是將來社會(huì)的主人。仍把學(xué)生當(dāng)作填充的容器，所以在教學(xué)中部分教師還是停留在僵硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上，還是會(huì)經(jīng)常采用“滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)形式。有的教師即使是采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，也多是局限于大量的問答式教學(xué)；即使采用了討論式的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生即興聯(lián)想起某個(gè)與課堂討論的無關(guān)話題，教師難以駕馭課堂教學(xué)時(shí)，或?qū)W生提不起學(xué)習(xí)興趣、一副懶洋洋的表情時(shí)，教師往往會(huì)批評(píng)學(xué)生，同時(shí)直接說出問題的答案。這就形成了一種教師講的多，學(xué)生練

3、的少，課堂氣氛非常嚴(yán)肅少師生互動(dòng)和師生間的積極、友好的交流的場(chǎng)面。更有部分教師面對(duì)課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，并不反思其教學(xué)方法這樣長(zhǎng)期以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不能不令人深思。二、分析教學(xué)方式施行現(xiàn)狀的原因一與高等職業(yè)院校的性質(zhì)、考試體制有關(guān)高等職業(yè)院校顧名思義是教給學(xué)生在社會(huì)分工中具有專門技能的高等院校。其中有一部分是五年制大專院校，招收的是初中的畢業(yè)生，學(xué)生在畢業(yè)后直接面向社會(huì)進(jìn)展就業(yè)，所以在學(xué)生的觀念中要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情并不高。表現(xiàn)為學(xué)生根底不扎實(shí)，紀(jì)律觀念薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，被動(dòng)多于主動(dòng)，常會(huì)形成了一種“無所謂的價(jià)值取向，這無疑

4、影響了教文化課教師的一種教學(xué)情緒，自己辛辛苦苦準(zhǔn)備的一節(jié)課學(xué)生并不珍惜，并未在學(xué)生那里獲得一種理想的教學(xué)效果，長(zhǎng)此下去教師在教學(xué)上也就產(chǎn)生了一種倦怠，更新教學(xué)方式的觀念也就成為了無稽之談。高等職業(yè)院校的考試體制一般采用的是考勤和考試相結(jié)合的方法?？记谝话阋詫W(xué)生平時(shí)出勤和上交作業(yè)為主；考試時(shí)間一般設(shè)在學(xué)期課程完畢后進(jìn)展。這樣一來學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，緊張的高中生活常會(huì)變得輕松起來，多數(shù)學(xué)生便會(huì)認(rèn)為60分萬歲，加之高等職業(yè)院校的教師很少在課堂上提問，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生一種懈怠的情緒。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考試前聽課不認(rèn)真的學(xué)生將學(xué)習(xí)好的學(xué)生的課堂筆記借來復(fù)印一番，便草草的應(yīng)付考試，結(jié)果考試成績(jī)也能得60分

5、。教和學(xué)是互相影響的，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，這樣長(zhǎng)期以往多數(shù)教師在教學(xué)工作上就缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要表現(xiàn)是傳遞既定課程，而不是主動(dòng)進(jìn)展課程設(shè)計(jì)，靈敏、自由地施行課程。而學(xué)生呢？他們?nèi)允钦n程知識(shí)的承受者，隨著新學(xué)期的到來，對(duì)前一學(xué)期死記硬背、枯燥無味的知識(shí)很快便淡忘了。這也是課程改革的教學(xué)理念不能很好地在高等職業(yè)院校施行的又一原因。二傳統(tǒng)的教學(xué)論思想仍在教學(xué)中占主導(dǎo)地位解放后，1950年至1978年我國的教學(xué)論以引進(jìn)前蘇聯(lián)凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)思想體系為主，同時(shí)也不乏當(dāng)代教學(xué)論的初步探究，可以說80年代以前，凱洛夫的教學(xué)理論幾乎是唯一的直接影響我國的外國教學(xué)理論，19

6、78年以后，在全面改革開放的社會(huì)背景下，在解放思想、實(shí)事求是的思想道路的指導(dǎo)下，中國教學(xué)論也進(jìn)入了新的開展時(shí)期，但以凱洛夫?yàn)榇淼乃枷塍w系仍是課堂教學(xué)的理論根底，重視傳統(tǒng)的三中心，即以教師、書本和課堂為中心，重視集體指導(dǎo)而無視個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師講授而無視交流和對(duì)話、體驗(yàn)和探究式學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)少。盡管課程改革不斷的倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，但上述這些做法除在我國少數(shù)學(xué)校或少數(shù)教師身上有所改變外，在我國的多數(shù)學(xué)校和教師身上仍普遍存在。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、改變教學(xué)方式施行現(xiàn)狀的策略一改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)

7、方式轉(zhuǎn)變。其中自主探究、合作交流和操作理論都是很好的的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)理論和創(chuàng)新的過程。這里我們需要注意，雖然探究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，但學(xué)校教育、課外教育和家庭教育在學(xué)生身上所施行的學(xué)習(xí)方式并不僅僅只限于此，因?yàn)樗皇菍W(xué)習(xí)方式的全部?jī)?nèi)涵，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要教育工作者和家長(zhǎng)在理論中不斷地進(jìn)展研究和創(chuàng)新，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展行之有效地學(xué)習(xí)。二鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新在高等職業(yè)院校課程改革的施行過程中，教育指導(dǎo)部門要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，這樣有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造

8、力。只要高等職業(yè)院校的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法是有創(chuàng)立的，就要用堅(jiān)強(qiáng)的意志來堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，就要盡力把它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去，從而使自己的一套教學(xué)方法能長(zhǎng)久的推行下去。例如激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)活動(dòng)、走進(jìn)圖書館、美術(shù)館、樂于承受網(wǎng)絡(luò)教育和全方位教育等等，這些形式的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而不是權(quán)威者。高等職業(yè)院校的教師還可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況，提出建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說明獲得的結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)展評(píng)價(jià)，同時(shí)使學(xué)生獲得親自參與研究探究的積極體驗(yàn)，這些都是很好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

9、。三健全教師評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師課堂教學(xué)過程與結(jié)果所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程施行過程及其效果做出客觀、科學(xué)的斷定。當(dāng)前的教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)了教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，對(duì)于教師教學(xué)才能的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。那么如何對(duì)高等職業(yè)院校的教師進(jìn)展評(píng)價(jià)呢？因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)體系的目的在于改進(jìn)教師教學(xué)，進(jìn)步教師的教學(xué)質(zhì)量，所以高等職業(yè)院校的教師進(jìn)展評(píng)價(jià)不妨從兩方面進(jìn)展著手。一方面進(jìn)展課內(nèi)評(píng)價(jià)。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的教師相對(duì)于初、高中的教師來講，應(yīng)該是“學(xué)者型的教師，所以要考核他們?cè)诮虒W(xué)中使學(xué)生領(lǐng)悟到和學(xué)到的知識(shí)是不是他們結(jié)合自身的教學(xué)理論潛心研究所得。同時(shí)高等職業(yè)院校也應(yīng)像初、高中那樣多舉辦一些優(yōu)秀課程

10、的評(píng)比。通過課程的評(píng)比，激發(fā)高等職業(yè)院校的教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變高?？菰餆o味的課堂教學(xué)。另一方面采用課外評(píng)價(jià)方式。由于高等職業(yè)院校的師生在一天之中有自己自主的時(shí)間，所以課外評(píng)價(jià)可從下面幾個(gè)方面進(jìn)展。教師所帶學(xué)生的根本情況。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的才能、習(xí)慣的養(yǎng)成等等。教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所做的工作，如給學(xué)生的評(píng)語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等。對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)展評(píng)價(jià)，如職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、參與共事才能、自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)研究成果等等?？傊ㄟ^課內(nèi)和課外兩種評(píng)價(jià)體系對(duì)高等職業(yè)院校教師的教學(xué)工作做一個(gè)全面的評(píng)估，改進(jìn)教師的教學(xué)，以促進(jìn)課程的不斷開展。高等職業(yè)院校的教師相對(duì)于高師院校的教師而言，更多的是教給學(xué)生一種技能，所以學(xué)生更需要擁有淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)技能、方式方法，啟迪學(xué)生思維，旁征博引，思路明晰，語言流暢、幽默、幽默，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，形式活潑多樣的教師。而且教學(xué)相長(zhǎng)，用孔子的話