雙減政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例研究方案報(bào)告策略經(jīng)驗(yàn)交流研討發(fā)言材料匯編

1、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何分層與設(shè)計(jì)案例雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)重要性與策略雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)的分層設(shè)計(jì)雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略雙減背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究課題研究方案雙減政策下對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何分層與設(shè)計(jì)案例背景：雙減關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)總體要求：A、指導(dǎo)思想堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國(guó)家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。B、工作原則（一）作業(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要

2、貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認(rèn)真做題，再由備課組集體討論確定。（二）堅(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。（三）遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”工作要求。（四）減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問(wèn)題。C、工作目標(biāo)（一）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科

3、學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準(zhǔn)練習(xí)，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì)感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識(shí)。學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相對(duì)應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面

4、進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。一、何謂“分層作業(yè)”正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以我國(guó)教育家很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。二、如何考慮分層作業(yè)首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師對(duì)他們提出的要求，因而教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師

5、要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能使用新知識(shí)完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實(shí)每個(gè)孩子都樂(lè)意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動(dòng)力。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，能夠給他布置搜索相關(guān)數(shù)學(xué)人物和故事的作業(yè)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，得到自己的滿(mǎn)足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢(shì)的，我們要容許她出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡(jiǎn)入手，循序漸進(jìn)，從建立信心開(kāi)始。信心是明天的希望，是成功的第一步。其次，分層作業(yè)要展現(xiàn)個(gè)性化。分層作業(yè)的個(gè)性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生

6、之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。不過(guò)，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，輕易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒(méi)有得到如我們所想的選擇所帶來(lái)的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之,學(xué)生的積極性，非凡是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動(dòng)力和信心去完成好。再次，分層作業(yè)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展化。作業(yè)分層并不但僅粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)

7、的實(shí)際意義。真正的分層作業(yè)僅僅暫時(shí)的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，我們能夠設(shè)置在三個(gè)組別中，簡(jiǎn)單的第一小問(wèn)放在基本性作業(yè)，第二小問(wèn)放在提高性作業(yè)，第三小問(wèn)則能夠放在發(fā)展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。此外，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動(dòng)，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。案例1：整式加減是在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)運(yùn)算”基礎(chǔ)上的提高。在布置做教科書(shū)“整式加減”課后的“綜合使用”和“拓展探究”題時(shí)，我在教室內(nèi)進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，大半節(jié)課

8、后，基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開(kāi)始沒(méi)有事干了；而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個(gè)題上磨蹭，絲毫沒(méi)有進(jìn)展。我看了很著急，問(wèn)他們是怎么回事，他們說(shuō)：“不會(huì)做”。原來(lái)是他們不會(huì)分析，時(shí)間一分一秒的過(guò)去，可他們卻完全沒(méi)有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒(méi)辦法，因?yàn)閱?wèn)題欠得太多了。案例2：今天，我們利用課堂時(shí)間來(lái)檢測(cè)“整式的加減的掌握情況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過(guò)海，各顯神通地做開(kāi)了。一節(jié)課很快過(guò)去了，做得好的同學(xué)有得滿(mǎn)分或九十多分的，做得差的有近十個(gè)人在四十分以下。他們一節(jié)課做題完全沒(méi)有進(jìn)展，因?yàn)檫@些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，再加上每天都跟著“大部隊(duì)走，天天“坐飛機(jī)

9、，作業(yè)不是抄就是欠，所以練習(xí)更不會(huì)有什么好效果了。這些同學(xué)在練習(xí)時(shí)也很累，他們心理很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績(jī)下來(lái)后更是“傷口上撒鹽，差生就是這樣多次受傷而造成的。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)組。其中成績(jī)好的為a組，成績(jī)中等的為b組，成績(jī)較差的為c組。在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生能夠在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活使用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。釆用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)

10、生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)差生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供a組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，釆用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信

11、心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。總而言之，要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握,精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)的分層設(shè)計(jì)國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)的

12、研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大多數(shù)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)，在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向

13、全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。1.存在問(wèn)題分析及實(shí)施意義當(dāng)前教學(xué)方式存在問(wèn)題及分析：1.1學(xué)科增多，各學(xué)科平均時(shí)間減少，學(xué)習(xí)難度相對(duì)應(yīng)加大。進(jìn)入初中階段后，由小學(xué)階段3門(mén)課程增加到7門(mén)課程。學(xué)生每天要學(xué)習(xí)不同課程，并且要完成相對(duì)應(yīng)作業(yè)，用在各學(xué)科時(shí)間縮短，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、理解不透、練習(xí)不夠、使用不好。1.2教學(xué)上“題海戰(zhàn)術(shù)擠占學(xué)生時(shí)間。當(dāng)前，在教學(xué)時(shí)間固定、片面追求教學(xué)成績(jī)的條件下，學(xué)生課余時(shí)間、

14、自習(xí)時(shí)間，無(wú)疑是眾多教師眼中的“唐僧肉。誰(shuí)布置的作業(yè)越多，誰(shuí)給予的壓力越大，學(xué)生就在哪個(gè)學(xué)科上所用時(shí)間越多。相對(duì)應(yīng)，該學(xué)科成績(jī)相對(duì)應(yīng)地較高。這種方式不利于學(xué)生全面成才、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是以增加時(shí)間投入換取教育成績(jī)的量變，而非以改變教學(xué)理念、方式提高教學(xué)成績(jī)的質(zhì)變。1.3教學(xué)方式“格式化、“一刀切。面對(duì)不同學(xué)力、不同稟賦、不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生群體，我們?cè)诮虒W(xué)方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，難以適合新形勢(shì)下的教學(xué)工作，導(dǎo)致部分學(xué)生聽(tīng)不懂、一般學(xué)生勉強(qiáng)聽(tīng)、優(yōu)秀學(xué)生不愿聽(tīng)，最終教學(xué)效果大打折扣。所以，這種教學(xué)理念、方式亟須轉(zhuǎn)變。實(shí)施分層教學(xué)意義：3.1扭住提高教學(xué)成績(jī)的“牛鼻子。興趣是最好的老師，分

15、層教學(xué)就是圍繞觸發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)中心點(diǎn)。分層教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是因材施教、因人而異。具體而言，就是針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體，釆用不同內(nèi)容、形式的教學(xué)方法，變“格式化教學(xué)為“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。1.3.2遵循教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。讓學(xué)生掌握科學(xué)方法、健康快樂(lè)學(xué)習(xí)，才是教育真諦。分層教學(xué)意在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，變分層教學(xué)的外在引導(dǎo)為學(xué)生內(nèi)在的興趣動(dòng)力。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)主動(dòng)性；另一方面，讓學(xué)生從“題海解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以思維轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果質(zhì)變。2.怎么嘗試分層作業(yè)？要根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置不同層次要求的作業(yè)，既要布置使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的必做題，又要

16、布置適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適合不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選做題，并且要控制作業(yè)題量和作業(yè)難度，反對(duì)機(jī)械操作，題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)分層布置正是我們教學(xué)的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。2.1作業(yè)分層。下面我將分層布置作業(yè)的做法作簡(jiǎn)單介紹,我把每天的作業(yè)釆用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：1.1a類(lèi)作業(yè)：“思考練習(xí)作業(yè)”。指教學(xué)上所涉及的概念、原理、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭活水，一切知識(shí)萬(wàn)變不離其宗，這就是教學(xué)的“宗和“根b類(lèi)作業(yè)：“能力提升作業(yè)。指學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活地使用知識(shí)，突破各類(lèi)問(wèn)題紛繁復(fù)雜的外在形式，迅速判斷問(wèn)題性質(zhì)，使用快速有效的方法，直達(dá)問(wèn)題本質(zhì)。c類(lèi)作業(yè)：“思維拓展作業(yè)”。指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的暢

17、想，鼓勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的前瞻性、預(yù)見(jiàn)性,由現(xiàn)在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，而不是將學(xué)習(xí)看做“敲門(mén)磚、“墊腳石，過(guò)后棄之不用，將這種意識(shí)貫穿到以后的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓其終身受益。2.2學(xué)生分層。把學(xué)生分為三組：(1)甲組：反應(yīng)慢，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低(2)乙組：反應(yīng)快，不夠刻苦，成績(jī)不穩(wěn)，有潛力。(3)丙組：反應(yīng)快，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃，有極高的求知欲。另外學(xué)生中的分組不是一成不變的，應(yīng)釆用滾動(dòng)式的方法。在兩次考試和一月的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級(jí)的要求，能夠進(jìn)入到更高一組。如果感到學(xué)習(xí)困難不能跟上隊(duì)伍的能夠退回到低一級(jí)的組。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)

18、習(xí)有壓力也有動(dòng)力，從這樣的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.3具體操作。首先教師精心選題，分量恰當(dāng)、難易適度,增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)學(xué)生層次，制定相對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)和練習(xí)題，作業(yè)分層要有層次，在學(xué)生能獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。然后每個(gè)學(xué)生作業(yè)實(shí)行加分制，能自主完成更高層次的作業(yè)，能夠“加分予以鼓勵(lì)。(1)甲組學(xué)生獨(dú)立必須完成“a類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“b類(lèi)作業(yè)”，在做“b類(lèi)作業(yè)”的時(shí)候能夠釆用同組探討的方法，也能夠和“b組同學(xué)探討；(2)乙組學(xué)生必須獨(dú)立完成“a類(lèi)作業(yè)”和“b類(lèi)作業(yè)”，鼓勵(lì)研究“c類(lèi)作業(yè)，在研究“c類(lèi)作業(yè)時(shí)能夠釆用小組討論的辦法或請(qǐng)“c組同學(xué)幫忙；(3)丙

19、組學(xué)生必須獨(dú)立完成“b類(lèi)作業(yè)和“c類(lèi)作業(yè),在做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題同組之間互相討論解決，實(shí)在是意見(jiàn)不能統(tǒng)一的要找老師。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，爭(zhēng)取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，通過(guò)總結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及類(lèi)似的解題思路，積累方法。對(duì)于那些大膽研究“高一級(jí)題目”的同學(xué)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著極大作用。而對(duì)于分類(lèi)后的作業(yè)更要釆取不同的評(píng)價(jià)方式。3.1對(duì)a、b、c三類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)a類(lèi)判得松一些，對(duì)c

20、類(lèi)判的嚴(yán)格些。例如，(1)對(duì)甲組，做對(duì)基本作業(yè)，就能夠給滿(mǎn)分；做對(duì)提高作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)于做錯(cuò)的題目用紅筆標(biāo)上標(biāo)記并改正然后自己去辦公室拿給老師看。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題在對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)講解，最后設(shè)計(jì)點(diǎn)類(lèi)似的題目讓他們補(bǔ)做，只要做對(duì)了就給他們加分，這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè),從分?jǐn)?shù)上，體會(huì)到自己的成績(jī)?cè)谔岣摺?2)對(duì)乙組，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。作業(yè)做錯(cuò)了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分同時(shí)也再找些類(lèi)似的題目讓他們多加練習(xí)。(3)對(duì)丙組學(xué)生的作業(yè)也釆取分類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于做錯(cuò)的題目訂正后自己去找老師并且講給老師聽(tīng)，再就是讓他們互相出題

21、互相做，最后在交換批改找出錯(cuò)誤原因以及補(bǔ)全步驟不全面，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的地方。對(duì)這組學(xué)生改變答案正確就得滿(mǎn)分的標(biāo)準(zhǔn)讓這組的學(xué)生比書(shū)寫(xiě)，比做題速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確率。通過(guò)這樣的評(píng)分在丙組學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。2在毎次批改作業(yè)的時(shí)候，教師在學(xué)上的作業(yè)中寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)能夠是一句鼓勵(lì)性的話這樣能夠使使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心！反思義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了一小部分差生是智力因素外，大多數(shù)差生就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去

22、了信心和興趣，從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。教學(xué)中釆用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒,輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，要系統(tǒng)地思考“目標(biāo)-作業(yè)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，讓作業(yè)更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，起到對(duì)目標(biāo)的診斷作用。數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，但是教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還存在諸多

23、的影響因素需要解決，如果并沒(méi)有在雙減背景下優(yōu)化作業(yè)布置模式，會(huì)導(dǎo)致其中逐漸喪失對(duì)做作業(yè)的興趣,這就需要教師及時(shí)的對(duì)初中數(shù)學(xué)發(fā)生問(wèn)題的原因進(jìn)行深入的分析。立足課堂，落實(shí)雙減，向課堂要效益?！半p減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)二這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，精心選擇一些典型習(xí)題，然后針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，設(shè)置難易有別、層次不同、形式多樣的作業(yè)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，補(bǔ)充智力上的不足。那么，在“雙減這個(gè)大背景下，作為教師的我們，應(yīng)該如何精準(zhǔn)布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)呢？本文對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)

24、實(shí)施分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供借鑒。一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析對(duì)于初中而言，數(shù)學(xué)作業(yè)批改要做到及時(shí)批改與有效批注相結(jié)合，盡可能增加教師面批面改的時(shí)間和次數(shù)。數(shù)學(xué)禁止選擇整張?jiān)嚲砘蛘窘梯o資料作為作業(yè)。書(shū)面作業(yè)要避免重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)，杜絕死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，通過(guò)布置動(dòng)手操作、閱讀寫(xiě)作、試題創(chuàng)編、實(shí)踐探究、反思感悟、數(shù)學(xué)周記等多種類(lèi)型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減背景下，要以課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)的視角，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和反思。響應(yīng)“雙減”政策，設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，用有趣的作業(yè)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看世界、用數(shù)學(xué)的思維理解世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表

25、達(dá)世界的習(xí)慣。二、學(xué)生的分類(lèi)與作業(yè)的層次要合理學(xué)生的作業(yè)分為A、B和C三個(gè)層次，A、B層作業(yè)反饋?zhàn)⒅刈ジ腻e(cuò)，重落實(shí)，C層反饋重視歸納總結(jié)。分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)。第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。一是層次性。初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性的特征，其以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。二是代表性。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù),側(cè)重于挑選代表性更強(qiáng)的題型組織練習(xí)活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)性。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是分層設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，

26、側(cè)重于通過(guò)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的自信信心。分層作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式探索，發(fā)揮了作業(yè)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，在為學(xué)生減負(fù)增效上取得了明顯進(jìn)步。三、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)作業(yè)布置必須要有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿(mǎn)足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。這樣就能夠從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，使學(xué)困生緩解了心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力。教師課后圍繞課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)，時(shí)間合理、內(nèi)容精煉、科學(xué)高效，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不但能夠獲得知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)興趣、提升能力，這樣的設(shè)計(jì)都是精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。“雙減”政策帶給學(xué)生成長(zhǎng)路

27、上的變化，不但是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，更重要的是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要從不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略【背景鏈接】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這個(gè)政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的

28、身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。雙減政策的出臺(tái)對(duì)當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂(lè)地成長(zhǎng)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計(jì)上存在單一化、模式化等問(wèn)題，缺乏分層性、多元性，對(duì)學(xué)生帶來(lái)了較

29、大的壓力和負(fù)擔(dān)。所以，作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，要深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，積極實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，削弱“學(xué)困生”對(duì)作業(yè)的抵觸感，滿(mǎn)足“優(yōu)等生”對(duì)作業(yè)的需求感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生所占的比例占30%左右，而且這些學(xué)生與班級(jí)整體水平的差距顯得更懸殊，數(shù)學(xué)“優(yōu)等生也只占30%左右。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué)生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識(shí)容量增大了，授課方法也與小學(xué)不一樣了；20.6%的同學(xué)認(rèn)為老師講

30、課的速度明顯快于小學(xué)，因而一開(kāi)始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己釆取與小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡(jiǎn)單，沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備。在適合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間上，近一半的學(xué)生用了半個(gè)學(xué)期，32.9%的同學(xué)只用了一個(gè)月，18.7%的同學(xué)用了一個(gè)學(xué)期，還有14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時(shí)間來(lái)適合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略1、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在雙減背景下，數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)課程評(píng)價(jià)和階段性考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化差異，將這些作為分層的基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)

31、生的基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力進(jìn)行科學(xué)的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師不能僅僅將學(xué)生的成績(jī)作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生，是以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生“而存在。2、實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元性。針對(duì)雙減政策下中學(xué)生書(shū)面作業(yè)不能超出一小時(shí)的情況，教師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要減少作業(yè)的量，也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)有效的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只需要完

32、成簡(jiǎn)單的運(yùn)算類(lèi)作業(yè)即可，若部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能夠適當(dāng)增加一些作業(yè)量，如綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，但是不能超出一小時(shí)。例如在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的教學(xué)后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識(shí)水平布置不同的作業(yè)，如對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡(jiǎn)單的運(yùn)算題即可，讓其掌握-次函數(shù)的性質(zhì)及運(yùn)算方法。對(duì)于成績(jī)中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合例題，讓學(xué)生能夠多學(xué)會(huì)利用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)及運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)度層次作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)按需設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到降低其作

33、業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的。3、注重作業(yè)評(píng)價(jià)分層，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿(mǎn)足不同層次的不同需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次作業(yè)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于低層次的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，在作業(yè)評(píng)改上盡量添加一些激勵(lì)性、賞識(shí)性語(yǔ)言，幫助其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時(shí)采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也能體驗(yàn)到完成作業(yè)的滿(mǎn)足感。而對(duì)于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評(píng)改上進(jìn)行必要的表?yè)P(yáng)外，還需要給其樹(shù)立

34、“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)相往前。通過(guò)這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。三、總結(jié)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置也要結(jié)合雙減政策的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足國(guó)家相關(guān)規(guī)定數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是在研究學(xué)生基本的數(shù)學(xué)智能認(rèn)知上的個(gè)體結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生智力個(gè)體差異，以及其獨(dú)特性。教師在組織設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須充分考慮數(shù)學(xué)作業(yè)的知識(shí)層次，以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生不同知識(shí)層次的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人都能學(xué)到數(shù)學(xué)的寶貴基礎(chǔ)，同時(shí)每個(gè)人都有可能獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同年齡的人會(huì)有不

35、同的發(fā)展。雙減背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究課題研究方案一、課題研究背景及意義國(guó)家為了切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。基礎(chǔ)教育大多數(shù)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能僅僅一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正

36、“減量增質(zhì)，在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。新課標(biāo)要求我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式有很多，但對(duì)于每一課時(shí)內(nèi)容的考察，作業(yè)仍是必不可少的檢測(cè)手段，有助于教師對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋。尤其在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)“葫蘆型”一一優(yōu)等生有一小部分，差生占大多數(shù)，中等生很少。從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。二、課題的涵義及