”雙減“政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)案例

1、”雙減政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)案例以串聯(lián)電路與并聯(lián)電路單元為例摘要：從單元的視角設(shè)計(jì)作業(yè)可有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。物理單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)策略：教師需分析單元整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的單元情境主線作業(yè)；凸顯單元的趣味性，設(shè)計(jì)寓學(xué)于樂的單元情境作業(yè)；注重單元的能力要求，設(shè)計(jì)分層情境作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐表明，量少質(zhì)優(yōu)的單元情境作業(yè)，既能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵詞：物理單元作業(yè)；減量增效；情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略2021年4月，在教育部辦公廳發(fā)布的關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知中明確提出：“要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞

2、動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)；要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！?021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡(jiǎn)稱“雙減”），進(jìn)一步要求“全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。這些重要教育政策的密集出臺(tái)，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，讓學(xué)習(xí)成為一種關(guān)于知識(shí)、生活和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感的整體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而立體的生長(zhǎng)；同時(shí)，還要求學(xué)校把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)之一。所以，教師需發(fā)揮好作業(yè)的

3、育人功能，通過合理有效的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增效”。1當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的問題當(dāng)前初中物理作業(yè)還存在較多問題。很多物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)，習(xí)慣采取“拿來主義”一一簡(jiǎn)單地選用外來原題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)情境陳舊、枯燥，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間不夠合理，且作業(yè)個(gè)性化不足、重復(fù)性較高的問題。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師習(xí)慣于以“課時(shí)為單位布置作業(yè)，缺乏“單元作業(yè)”思維，忽視對(duì)單元的結(jié)構(gòu)化分析，如知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、作業(yè)結(jié)構(gòu)等。鮮少能從培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，系統(tǒng)化地選編、改編甚至創(chuàng)編單元作業(yè)，導(dǎo)致重復(fù)性作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)。由此可見，教師需獲取設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)的策略，

4、以進(jìn)一步拓展和深化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值，使作業(yè)“減量增效，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。2初中物理單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)策略單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題（專題、話題、問題）或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。在單元的視域下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，統(tǒng)籌各課時(shí)作業(yè)的功能，可減少繁冗、重復(fù)性作業(yè)，提升作業(yè)效果。所以，教師在設(shè)計(jì)初中物理單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從單元的視角整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，注重單元中各課時(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、難度水平的遞進(jìn)關(guān)系，權(quán)衡作業(yè)“質(zhì)”和“量的關(guān)系。同時(shí)，需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)展和情感需求，豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)作業(yè)的情境性、體驗(yàn)性和趣味性。2.1突出單元整體性，創(chuàng)設(shè)單元情境主線作業(yè)，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)情境學(xué)習(xí)理論指出：“知識(shí)是情境性的，它產(chǎn)生于真實(shí)的情境中，并且如同工具一樣，只有在應(yīng)用中才能被理解和發(fā)展?！苯處熢谠O(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)分析單元整體的結(jié)構(gòu)和功能，創(chuàng)設(shè)貫穿單元的情境主線作業(yè)，聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！爸骶€”即占主導(dǎo)地位或主要統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線條，“情境主線”即貫穿整個(gè)單元，使單元知識(shí)內(nèi)容渾然一體、結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫?。單元情境主線作業(yè)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理單元知識(shí)時(shí)，能夠以某個(gè)情境為線索，并根據(jù)線索從不同角度、不同層面去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在情境中逐