人教新部編版四年級(jí)上語(yǔ)文《王戎不取道旁李》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第11頁(yè) 共11頁(yè)人教新部編版四年級(jí)上語(yǔ)文王戎不取道旁李優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)25王戎不取道旁李 【教材分析p 】 王戎不取道旁李這篇小古文講的就是王戎小時(shí)候的故事。本課是第八單元第一篇課文，主題是理解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫(xiě)王戎的聰明，而是先寫(xiě)別的小孩“競(jìng)走取之”，再過(guò)寫(xiě)“唯戎不動(dòng)”，這是一種比照的寫(xiě)作手法？這手法反襯了王戎的聰明過(guò)人。要綜合運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀才能。教學(xué)目的 1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“戎、嘗”等5個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.能解釋“樹(shù)在道邊而多子，

2、此必苦李”的原因。教學(xué)重難點(diǎn) 1.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 板塊一故事導(dǎo)入，交流學(xué)法 1.講故事，導(dǎo)入課題。1老師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)“曹沖稱象”“司馬光砸缸”“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事吧？誰(shuí)能來(lái)給大家講講其中的一個(gè)故事呢？ 2過(guò)渡，介紹世說(shuō)新語(yǔ)：故事講得真好！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這些都是關(guān)于名人的小故事。世說(shuō)新語(yǔ)中就有許多這樣的小故事。世說(shuō)新語(yǔ)由南朝宋劉義慶撰，原名世說(shuō)。主要記載漢末至?xí)x代士大夫的言談、軼事。世說(shuō)新語(yǔ)是中國(guó)魏晉

3、南北朝時(shí)期“筆記小說(shuō)”的代表作，是我國(guó)最早的一部文言志人小說(shuō)集。今天我們學(xué)習(xí)的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它選自世說(shuō)新語(yǔ)雅量。板書(shū)課題3認(rèn)識(shí)王戎，交流學(xué)法：王戎是什么人呢？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？學(xué)生介紹王戎老師問(wèn)：你是從哪里知道的？小結(jié)：注釋是我們學(xué)習(xí)文言文的幫手，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一定要多關(guān)注它。4指導(dǎo)識(shí)字：“戎”是會(huì)意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表鎧甲，兩局部合在一起指武器。5指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“戎”字：書(shū)寫(xiě)斜鉤時(shí)要把握好弧度，寫(xiě)得挺拔舒展。兩個(gè)撇畫(huà)要寫(xiě)出區(qū)別，第一個(gè)是豎撇，第二個(gè)是斜撇，要寫(xiě)出鋒芒。學(xué)生練寫(xiě)2.釋題明義：請(qǐng)學(xué)生齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題的意思。預(yù)設(shè)學(xué)生交流：“道旁”就是“道路旁邊”，“李

4、”指的是“李子”， “取”的意思是“摘”。課題的意思是：王戎沒(méi)有摘取路旁的李子。3.學(xué)生交流文言文的學(xué)習(xí)方法。1多讀，讀正確，讀流利，熟讀成誦。2不理解的地方看注釋、看插圖、聯(lián)絡(luò)上下文、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。3用自己的話講故事 【設(shè)計(jì)意圖】用講故事的方法導(dǎo)入課題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又引出世說(shuō)新語(yǔ)這本書(shū)，理解它的特點(diǎn)是寫(xiě)名士言行與軼事的，為理解課文內(nèi)容奠定根底。板塊二朗讀課文，感受文韻 1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。1請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“折”的讀音。“折”在“折騰”中讀zh，而在“看道邊李樹(shù)多子折枝”中應(yīng)該讀zh。3出示含生字的句子，指名朗讀。王戎

5、七歲，嘗與諸小兒游。諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。2.再讀課文，正確停頓。1老師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，感受句子的停頓，并用鉛筆在書(shū)上畫(huà)出停頓符號(hào)。2學(xué)生練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。3指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)“看道邊李樹(shù)多子折枝”這一句的停頓?！罢壑Α笔鞘裁匆馑迹恐笜?shù)枝被壓彎了。是什么把樹(shù)枝壓彎了？ 引導(dǎo)學(xué)生正確讀好語(yǔ)意停頓“看道邊李樹(shù)/多子折枝”。小結(jié)：讀文言文時(shí)，句中詞與詞之間，要根據(jù)意思合理停頓。3.同桌練讀、互評(píng)，做到正確、流利地朗讀全文?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀是理解的基石。在反復(fù)朗讀中，做到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，既為后面理解文意奠定了根底，也讓學(xué)生感受到了文言文獨(dú)特的韻味，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)。

6、板塊三理解文意，練習(xí)講述 1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，聯(lián)絡(luò)上下文理解文意。2.學(xué)生交流，老師相機(jī)糾正、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)正確理解文意。1句子一：王戎七歲，嘗與諸小兒游。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“嘗”的意思，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?！皣L”是“曾經(jīng)”的意思，寫(xiě)的時(shí)候注意：上略短下略長(zhǎng)，光字頭的豎在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文猜一猜“諸”的意思，老師明確并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?！爸T”是“眾，許多”的意思，寫(xiě)的時(shí)候注意：左窄右寬，右邊的撇畫(huà)要寫(xiě)得舒展，和言字旁的提相穿插。明確這句話的意思：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去玩耍。2句子二：看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理

7、解“子”的意思是果實(shí)，在這里指李子。聯(lián)絡(luò)守株待兔，理解“走”的古今異義。a.結(jié)合注釋理解“競(jìng)走”的意思是“爭(zhēng)著跑過(guò)去”。b.勾連舊知：同學(xué)們還記得守株待兔中的“走”是什么意思嗎？ 田中有株。兔走觸株，折頸而死。守株待兔c.小結(jié)：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代漢語(yǔ)中是“跑”的意思。老師啟發(fā)：“之”在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一種事物。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)絡(luò)上下文想一想這里的“之”指代的是什么。交流后明確：“之”指的是李子。明確這句話的意思：他們看見(jiàn)路邊有一棵李樹(shù)，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭(zhēng)著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。3句子三：人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必

8、苦李。” 小組討論：聯(lián)絡(luò)上下文，討論這里的“之”指代的是什么。交流、明確：這里的“之”指代的是王戎不去摘李子這件事?！叭藛?wèn)之”可以理解為“有人問(wèn)王戎為什么不去摘李子”。引導(dǎo)理解“此”的意思是“這，這些”，“必”的意思是“必定，一定”。明確這句話的意思：有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎答復(fù)說(shuō)：“這樹(shù)長(zhǎng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子?！?4句子四：取之，信然?？紤]：“之”指的是什么？ 明確：“之”指李子。結(jié)合注釋理解這句話的意思：大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。3.小結(jié)“之”的用法。通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了：“之”既可以指代某個(gè)事物，也可以指代某件事情。在文言文的學(xué)習(xí)中，我們要聯(lián)絡(luò)上下文去理解它

9、的意思。4.練慣用自己的話講故事。1學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話在小組內(nèi)講故事。2指名學(xué)生分句講述，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，練習(xí)把故事講生動(dòng)。預(yù)設(shè)：句子一：看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。提問(wèn)：這是一棵怎樣的李樹(shù)？諸小兒去摘李子的時(shí)候，會(huì)說(shuō)些什么？動(dòng)作是怎樣的？ 過(guò)渡：王戎為什么不摘李子？ 句子二：人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?提問(wèn)：見(jiàn)王戎不動(dòng)， 眾小孩又會(huì)怎樣追問(wèn)？王戎是怎么想的？他在說(shuō)這話時(shí)表情和動(dòng)作是怎樣的？眾小孩又會(huì)怎么說(shuō)？ 句子三：取之，信然。引導(dǎo)：眾小孩嘗了苦李后，會(huì)對(duì)王戎說(shuō)什么？ 指名演一演。3請(qǐng)學(xué)生在全班講這個(gè)故事。要求：用自己的話把故

10、事講完好；想象人物之間的對(duì)話，把想到的內(nèi)容加進(jìn)去。【設(shè)計(jì)意圖】將借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)絡(luò)生活等策略融入理解文意中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方法可依，學(xué)得鮮活、生動(dòng)。在理解文意中穿插古今異義、“之”的多種意思等文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、高效。板塊四領(lǐng)悟道理，熟讀成誦 1.引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”？ 指名學(xué)生答復(fù)。預(yù)設(shè)：因?yàn)槔钭訕?shù)在路邊，假如李子是甜的，早就被別人摘光了。如今李子壓彎了樹(shù)枝，行人視而不見(jiàn)，假如不是苦李，就不會(huì)有這種情況。2.感知人物形象：你覺(jué)得王戎是個(gè)怎樣的孩子？ 學(xué)生交流后老師歸總并板書(shū)：觀察仔細(xì)、聰明機(jī)智、擅長(zhǎng)動(dòng)腦。3.借助提示，背誦課文。填一填。王

11、戎_，嘗與_游。看道邊李樹(shù)_，諸兒_，唯戎_。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而_，此必_。”取之，_。4.指導(dǎo)背誦：想要把這篇課文完好地背誦下來(lái)，是有方法的，我們可以按照“玩?；锇檎钔跞终f(shuō)出理由”的順序背誦。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍骋槐场W(xué)生嘗試背誦課文指名個(gè)別背誦全班背誦5.出示帶有生字的句子，請(qǐng)學(xué)生填一填。王 戎 七歲， 嘗 與 諸 小兒游。諸兒 競(jìng) 走取之， 唯 戎不動(dòng)。1學(xué)生填寫(xiě)生字。2老師巡視，指導(dǎo)。6.指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)展表演。引導(dǎo)：同學(xué)們，這篇文言文只用了四句話就講了一個(gè)有趣的故事，非常簡(jiǎn)潔。我們讀的時(shí)候可以展開(kāi)豐富的想象，想一想：這個(gè)故事中至少應(yīng)該有幾個(gè)角色？他們會(huì)說(shuō)什么話？做什么動(dòng)

12、作？師生交流、明確，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事7.學(xué)生交流：從這篇文章中我們學(xué)到了什么呢？ 8.老師小結(jié)：遇到事情我們要仔細(xì)觀察，擅長(zhǎng)考慮，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)展推理判斷，防止不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。9.拓展延伸世說(shuō)新語(yǔ)故事會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)“填一填”的活動(dòng)，為學(xué)生的背誦搭建了支架，降低了難度；幫助學(xué)生理清順序，為完好的背誦提供了方法，使背誦水到渠成。板書(shū)設(shè)計(jì) 25王戎不取道旁李 教學(xué)反思 1.注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。屢次在理論中提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”，導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)絡(luò)學(xué)過(guò)的守株待兔理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課