第十九章20世紀(jì)歐美教育

1、 第十九章第十九章 20世紀(jì)英法德美和日本教育的發(fā)展世紀(jì)英法德美和日本教育的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 英國(guó)教育的發(fā)展英國(guó)教育的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 法國(guó)教育的發(fā)展法國(guó)教育的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 德國(guó)教育的發(fā)展德國(guó)教育的發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 美國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展美國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展第五節(jié)日本教育的發(fā)展第五節(jié)日本教育的發(fā)展19世紀(jì)的英國(guó)教育世紀(jì)的英國(guó)教育 一、教育發(fā)展概況一、教育發(fā)展概況 （一）國(guó)家逐步干預(yù)教育（一）國(guó)家逐步干預(yù)教育 成立教育管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)分配教育經(jīng)費(fèi)、視察學(xué)校成立教育管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)分配教育經(jīng)費(fèi)、視察學(xué)校等干預(yù)教育。等干預(yù)教育。 撥款，教育委員會(huì)撥款，教育委員會(huì)教育局教育局國(guó)家教育委員會(huì)國(guó)家教育

2、委員會(huì) （二）初等教育的發(fā)展（二）初等教育的發(fā)展 導(dǎo)生制和導(dǎo)生制和1833年年工廠法工廠法。 1870年頒布年頒布初等教育法初等教育法，其中最有意義的是強(qiáng)，其中最有意義的是強(qiáng)迫教育，標(biāo)志著國(guó)民初等教育制度的正式形成。迫教育，標(biāo)志著國(guó)民初等教育制度的正式形成。1891年規(guī)定實(shí)行免費(fèi)初等教育。年規(guī)定實(shí)行免費(fèi)初等教育。第一節(jié)第一節(jié) 英國(guó)教育的發(fā)展英國(guó)教育的發(fā)展 一、二戰(zhàn)前英國(guó)教育發(fā)展一、二戰(zhàn)前英國(guó)教育發(fā)展 （一）教育行政管理體制的變化：（一）教育行政管理體制的變化：巴爾福教巴爾福教育法育法 （二）（二）公共教育制度的發(fā)展與完善：公共教育制度的發(fā)展與完善：費(fèi)舍教育法費(fèi)舍教育法 哈多報(bào)告哈多報(bào)告、斯賓塞

3、報(bào)告斯賓塞報(bào)告 二、二、1944年法案（年法案（巴特勒法案巴特勒法案） 三、六七十年代的改革三、六七十年代的改革 （一）中等教育的改革（一）中等教育的改革（二）高等教育的改革（二）高等教育的改革（三）師范教育的改革（三）師范教育的改革 四、八十年代以來(lái)的改革四、八十年代以來(lái)的改革 雷沃休姆報(bào)告雷沃休姆報(bào)告、19881988年教育改革法年教育改革法一、二戰(zhàn)前英國(guó)教育發(fā)展一、二戰(zhàn)前英國(guó)教育發(fā)展（一）教育行政管理體制的變化（一）教育行政管理體制的變化 19021902年年巴爾福教育法巴爾福教育法 內(nèi)容及意義內(nèi)容及意義（二）公共教育制度的發(fā)展與完善（二）公共教育制度的發(fā)展與完善1 1、普及初等義務(wù)教育

4、、普及初等義務(wù)教育 19181918費(fèi)舍教育法費(fèi)舍教育法 內(nèi)容及意義內(nèi)容及意義2 2、中等教育的變化、中等教育的變化19241924年工黨提出年工黨提出“人人有權(quán)受中等教育人人有權(quán)受中等教育”的口號(hào)的口號(hào)（1 1）1926-19331926-1933年年哈多報(bào)告哈多報(bào)告1945年前三部重要的教育法年前三部重要的教育法內(nèi) 容意 義特 點(diǎn)19021902年年巴巴爾福教育法爾福教育法設(shè)立地方教育當(dāng)局，設(shè)立地方教育當(dāng)局，代替原來(lái)的教育委代替原來(lái)的教育委員會(huì)，管理地方初員會(huì)，管理地方初等和中等教育。等和中等教育。擴(kuò)大了地方教擴(kuò)大了地方教育局的權(quán)力育局的權(quán)力管理體系變管理體系變化化19181918費(fèi)舍費(fèi)舍

5、教育法教育法開(kāi)辦幼兒學(xué)校；延開(kāi)辦幼兒學(xué)校；延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，長(zhǎng)義務(wù)教育年限，改革考試制度，禁改革考試制度，禁止童工。止童工。完善公共教育完善公共教育制度制度基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)教育為主主1944巴特巴特勒教育法勒教育法設(shè)教育部；延長(zhǎng)義設(shè)教育部；延長(zhǎng)義務(wù)年限，公立學(xué)校務(wù)年限，公立學(xué)校免費(fèi)，宗教教育。免費(fèi)，宗教教育。教育國(guó)家化，教育國(guó)家化，人人受中等教人人受中等教育育教育國(guó)家化教育國(guó)家化哈多報(bào)告內(nèi)容 小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重新稱為初等教育（小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重新稱為初等教育（1111歲之前）歲之前） 兒童在兒童在1111歲之后所受到的各種形式的教育被稱歲之后所受到的各種形式的教育被稱為中等教育。（四種類型的中等學(xué)校）為

6、中等教育。（四種類型的中等學(xué)校）文法學(xué)校（以學(xué)術(shù)性課程為主）文法學(xué)校（以學(xué)術(shù)性課程為主）選擇性現(xiàn)代中學(xué)（實(shí)科性質(zhì)）選擇性現(xiàn)代中學(xué)（實(shí)科性質(zhì)）非選擇性現(xiàn)代中學(xué)（職業(yè)中學(xué)）非選擇性現(xiàn)代中學(xué)（職業(yè)中學(xué)）公立小學(xué)高級(jí)班或高級(jí)小學(xué)公立小學(xué)高級(jí)班或高級(jí)小學(xué) 為使每個(gè)兒童進(jìn)入最合適的學(xué)校，為使每個(gè)兒童進(jìn)入最合適的學(xué)校，1111歲進(jìn)行選歲進(jìn)行選擇性考試，義務(wù)教育最高年齡為擇性考試，義務(wù)教育最高年齡為1515歲。歲。哈多報(bào)告 哈多報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，分為前后兩個(gè)階段（小學(xué)、中學(xué)），11歲是關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)11歲考試，分別進(jìn)入不同類型的中學(xué)，以適應(yīng)兒童不同能力和需要，同時(shí)減少中小學(xué)教育的階級(jí)分野。2

7、.19382.1938年年斯賓斯報(bào)告斯賓斯報(bào)告 為適應(yīng)“二戰(zhàn)”后經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的廣泛需要，英國(guó)政府提出了以改革中等教育為中心的斯賓斯報(bào)告，即以斯賓斯為首的教育調(diào)查委員會(huì)提出的關(guān)于文法學(xué)校和技術(shù)中學(xué)的報(bào)告。 內(nèi)容：堅(jiān)持教育改革的方向，強(qiáng)調(diào)各類中學(xué)之間建立對(duì)等關(guān)系的重要性，把哈多報(bào)告中雙軌的教育方案擴(kuò)展為三軌：文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)。使技術(shù)中學(xué)成為中等教育的重要組成部分。 同時(shí)，該報(bào)告還提出了在同一所中學(xué)設(shè)立兼有文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)特點(diǎn)的多科性中學(xué)的設(shè)想。4.4.19441944年教育法年教育法（巴特勒法巴特勒法） 加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)。廢除教育委員會(huì)，設(shè)立教育部，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)

8、全國(guó)的教育，同時(shí)設(shè)中央教育咨詢委員會(huì)，負(fù)責(zé)向教育部長(zhǎng)提供咨詢和建議。 加強(qiáng)地方行政管理權(quán)限，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng)。 實(shí)施515歲的義務(wù)教育 法案提出了宗教教育、師范教育和高等教育改革的要求。巴特勒教育法巴特勒教育法的意義的意義 1944年教育法是英國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展中極其重要的一部法律。它結(jié)束了二戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相互銜接的國(guó)民教育制度，擴(kuò)大了國(guó)民受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)以后英國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。三、60、70年代的教育改革（一）中等教育的改革 保守黨和工黨對(duì)中等教育改革的爭(zhēng)執(zhí) 綜合中學(xué)制度的建立（保留文法中學(xué)和公學(xué)

9、，其余中學(xué)改造為綜合中學(xué)）（二）高等教育的改革 1963羅賓斯高等教育報(bào)告 主要探討英國(guó)高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題。建議為所有在能力和成績(jī)方面合格的、并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程。這個(gè)建議被稱為“羅賓斯原則”。（三）師范教育的改革 1972年發(fā)表詹姆斯報(bào)告，提出了一個(gè)全新的教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)計(jì)劃，即“師資培訓(xùn)三段法”，把師資培訓(xùn)分成由個(gè)人高等教育、職前教育專業(yè)訓(xùn)練和在職進(jìn)修三個(gè)階段構(gòu)成的統(tǒng)一體。四、80年代以來(lái)的教育改革1.雷沃休姆報(bào)告 19811983年，在雷沃休姆基金會(huì)資助下，英國(guó)高等教育研究會(huì)連續(xù)發(fā)表了10多份對(duì)高等教育的調(diào)查報(bào)告，被稱為雷沃休姆報(bào)告 內(nèi)容涉及擴(kuò)大高

10、等院校的入學(xué)途徑，加快培養(yǎng)各種專門人才，以適應(yīng)英國(guó)振興經(jīng)濟(jì)的需要。 調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)知識(shí)綜合化和職業(yè)多變化的需要。 加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育管理，特別加強(qiáng)高校內(nèi)部專業(yè)化的管理，提高教學(xué)和科研水平，以承擔(dān)更多的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)課題。 開(kāi)辟更多的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)。2.1988年教育改革法 該法案對(duì)英國(guó)教育體制全面進(jìn)行改革，主要內(nèi)容是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問(wèn)題，但也涉及到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育技術(shù)管理、教育經(jīng)費(fèi)等方面。 二戰(zhàn)后規(guī)模最大的一次教育改革 內(nèi)容：1）實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程 516歲義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)課程：核心課程、基礎(chǔ)課程、附加課程。19881988年

11、教育改革法年教育改革法2）考試制度 整個(gè)義務(wù)教育階段，學(xué)生要參加四次全國(guó)性考試，分別在7、11、14、16歲時(shí)舉行。3）學(xué)校管理體制：擺脫選擇政策 地方教育當(dāng)局管理下的所有中學(xué)和學(xué)生數(shù)在300以上的規(guī)模較大的小學(xué)，在多數(shù)家長(zhǎng)要求下可以擺脫地方教育當(dāng)局的控制，直接接受中央教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。4）規(guī)定建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校（CTC）開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)使用的課程，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通技術(shù)的中等人才。5 5）高等教育管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算的規(guī)定）高等教育管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算的規(guī)定 廢除了實(shí)施廢除了實(shí)施2020多年的高等教育多年的高等教育“雙重制雙重制”。包括多科技。包括多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院在內(nèi)的高等院校將脫離地方當(dāng)

12、局的管術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院在內(nèi)的高等院校將脫離地方當(dāng)局的管轄，成為轄，成為“獨(dú)立獨(dú)立”的機(jī)構(gòu)，取得與大學(xué)同等的法人地位。的機(jī)構(gòu)，取得與大學(xué)同等的法人地位。 “大學(xué)基金委員會(huì)大學(xué)基金委員會(huì)”取代取代“大學(xué)撥款委員大學(xué)撥款委員”，其任務(wù)是，其任務(wù)是向國(guó)務(wù)大臣提供咨詢，為各大學(xué)分配經(jīng)費(fèi)。向國(guó)務(wù)大臣提供咨詢，為各大學(xué)分配經(jīng)費(fèi)。 該法涉及的問(wèn)題不僅十分廣泛而且非常重要，在一定程該法涉及的問(wèn)題不僅十分廣泛而且非常重要，在一定程度上觸動(dòng)了英國(guó)教育的某些傳統(tǒng)，因此，它在英國(guó)引起度上觸動(dòng)了英國(guó)教育的某些傳統(tǒng)，因此，它在英國(guó)引起的反響異常強(qiáng)烈，的反響異常強(qiáng)烈，被認(rèn)為是自被認(rèn)為是自19441944年年巴特勒教育法巴特勒

13、教育法以來(lái)英國(guó)歷史上又一部里程碑式的教育改革法。以來(lái)英國(guó)歷史上又一部里程碑式的教育改革法。第三條道路和2002年教育法 布萊爾：教育優(yōu)先發(fā)展。增加投入，改革體制，提高質(zhì)量。 2002年教育法第二節(jié) 法國(guó)教育的發(fā)展 一、二戰(zhàn)前的教育發(fā)展 進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制；統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展， 阿斯蒂埃法阿斯蒂埃法 ； 二、 戰(zhàn)后初期郎之萬(wàn)郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案瓦隆教育改革方案 三、 5060年代的教育改革 1959年的教育改革法和國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法；富爾法 四、四、70708080年代的教育改革：年代的教育改革： 哈比法哈比法課程憲章課程憲章一、二戰(zhàn)前的教育發(fā)

14、展（一）進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制（一）進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制 通過(guò)實(shí)施免費(fèi)教育、義務(wù)教育和教育的世俗化來(lái)加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制。（二）統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革 為解決雙軌制問(wèn)題，1919年法國(guó)掀起了“統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，主張統(tǒng)一學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育民主化。 要求全體兒童在學(xué)校中得到統(tǒng)一免費(fèi)的基礎(chǔ)教育，使初等教育和中等教育相互銜接，高等教育向一切中學(xué)畢業(yè)生開(kāi)放，擇優(yōu)錄取。 統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)引發(fā)了學(xué)制改革。1925年法國(guó)初步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)階段的統(tǒng)一學(xué)校，1937年提出了中學(xué)統(tǒng)一學(xué)校制度的方案。（三）中學(xué)課程的改革（三）中學(xué)課程的改革 1919世紀(jì)末，法國(guó)的中學(xué)形成了古典課程和現(xiàn)代世紀(jì)末，法國(guó)的中學(xué)形成了古典課程和

15、現(xiàn)代課程并行，以古典課程為主的課程體系，導(dǎo)致課程并行，以古典課程為主的課程體系，導(dǎo)致部分學(xué)生處于不利地位。部分學(xué)生處于不利地位。 19021902年，法國(guó)教育部門提出了中等教育課程的年，法國(guó)教育部門提出了中等教育課程的改革方案。改革要求同樣重視傳統(tǒng)智育目標(biāo)和改革方案。改革要求同樣重視傳統(tǒng)智育目標(biāo)和現(xiàn)代科學(xué)教育目標(biāo)，把傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科結(jié)現(xiàn)代科學(xué)教育目標(biāo)，把傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科結(jié)合起來(lái)。合起來(lái)。 改革強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科的傳統(tǒng)和實(shí)用的改革強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科的傳統(tǒng)和實(shí)用的價(jià)值，以及二者的并行和相互補(bǔ)充。價(jià)值，以及二者的并行和相互補(bǔ)充。（四）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展（四）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 19191

16、919年，法國(guó)阿登省議員阿斯蒂埃提出的職業(yè)技術(shù)教育方案年，法國(guó)阿登省議員阿斯蒂埃提出的職業(yè)技術(shù)教育方案被議會(huì)通過(guò)。（被議會(huì)通過(guò)。（阿斯蒂埃法阿斯蒂埃法）內(nèi)容：）內(nèi)容：1.1.由由國(guó)家國(guó)家代替?zhèn)€人來(lái)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。代替?zhèn)€人來(lái)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。 在中央教育部設(shè)置主管職業(yè)技術(shù)教育的部門，各省設(shè)立專門在中央教育部設(shè)置主管職業(yè)技術(shù)教育的部門，各省設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理職業(yè)技術(shù)教育工作。的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理職業(yè)技術(shù)教育工作。2.2.規(guī)定全國(guó)規(guī)定全國(guó)每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和雇主各，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和雇主各負(fù)一半。負(fù)一半。3.183.18歲以下的青年有接受歲以下的青年有接受免費(fèi)

17、職業(yè)教育免費(fèi)職業(yè)教育的義務(wù)。雇主必須保證的義務(wù)。雇主必須保證他們每周有他們每周有4 4小時(shí)的工作時(shí)間接受職業(yè)技術(shù)教育。小時(shí)的工作時(shí)間接受職業(yè)技術(shù)教育。4.4.職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容包括三個(gè)部分：補(bǔ)充初等教育的職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容包括三個(gè)部分：補(bǔ)充初等教育的普通教普通教育育、作為職業(yè)基礎(chǔ)的、作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科各門學(xué)科、獲得勞動(dòng)技能的、獲得勞動(dòng)技能的勞動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)學(xué)習(xí)。阿斯蒂埃法阿斯蒂埃法 阿斯蒂埃法的頒布，使法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國(guó)家管理的事業(yè)。該法在法國(guó)歷史上又被稱為“技術(shù)教育的憲章”。三、郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案 19471947年，以法國(guó)著名物理學(xué)家年，以法國(guó)著名

18、物理學(xué)家郎之萬(wàn)郎之萬(wàn)和著名兒童心和著名兒童心理學(xué)家理學(xué)家瓦隆瓦隆為主席的委員會(huì)提交了為主席的委員會(huì)提交了教育改革方教育改革方案案，成為二戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的依據(jù)。，成為二戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的依據(jù)。1.1.提出戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的六條原則提出戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的六條原則 社會(huì)公正 社會(huì)上的一切工作（手工、技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)）價(jià)值平等，任何學(xué)科的價(jià)值平等。 人人都有接受完備教育的權(quán)利 在加強(qiáng)專門教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育。 各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi) 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。2.在上述原則指導(dǎo)下，提出在法國(guó)應(yīng)實(shí)施618歲學(xué)生的免費(fèi)義務(wù)教育，分為三個(gè)階段： 基礎(chǔ)教育（611歲） 方向指導(dǎo)階段（中等教育階段1215

19、歲） 決定階段：分別進(jìn)入學(xué)術(shù)型學(xué)校、技術(shù)型學(xué)校、藝徒制學(xué)校，18歲結(jié)束免費(fèi)義務(wù)教育。3.方案對(duì)高等教育進(jìn)行了設(shè)計(jì)。 影響：由于戰(zhàn)后法國(guó)的歷史條件，郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案并未付諸實(shí)施。但在他的影響下，法國(guó)開(kāi)始大力擴(kuò)充初等教育，同時(shí)把較好的初等學(xué)校升格為中學(xué)，加大地促進(jìn)了中等教育的普及，基本實(shí)現(xiàn)了初等和中等教育的銜接。三、5060年代的教育改革（一）1959年的教育改革法和國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法 1959年，戴高樂(lè)政府頒布了教育改革法 法案規(guī)定，義務(wù)教育年限由戰(zhàn)前的614歲延長(zhǎng)到16歲，并規(guī)定到1969年完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但由于實(shí)踐步驟不夠靈活，難以操作，在實(shí)踐中并未完全實(shí)施。 1959國(guó)家與私立學(xué)

20、校關(guān)系法：國(guó)家采取“簡(jiǎn)單契約”或“協(xié)作契約”的形式，分別給予私立學(xué)校財(cái)政資助，但私立學(xué)校必須采用公立學(xué)校的生活規(guī)則和教學(xué)大綱，接受國(guó)家監(jiān)督。（二）1968年的教育改革 1968年，戴高樂(lè)政府又開(kāi)始推行新的教育改革，重點(diǎn)是中等和高等教育。 中等教育：推行能力分組的改革實(shí)驗(yàn) 高等教育：高等教育方向指導(dǎo)法（富爾法） 法案的主要精神是確立了法國(guó)高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則，按照三條原則，大學(xué)是享有教學(xué)、行政和財(cái)政自主權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)；取消大學(xué)的院系，設(shè)置“教學(xué)與科研單位”，集合若干“教學(xué)與科研單位”為一所多科性大學(xué)；大學(xué)內(nèi)部實(shí)行民主化管理。意義及影響意義及影響 富爾法打破以往學(xué)科

21、的阻隔及互不聯(lián)系的傳統(tǒng)，發(fā)展各學(xué)科之間的聯(lián)系，重新組合各種相鄰的學(xué)科、創(chuàng)立新型課程，盡量貫徹文、藝、理、工相結(jié)合的原則，并朝著重視應(yīng)用科學(xué)、工程技術(shù)、邊緣學(xué)科和跨學(xué)科的研究方向發(fā)展。 理想過(guò)于美好，但在法國(guó)長(zhǎng)期集權(quán)化管理教育的背景下實(shí)現(xiàn)三條原則是極端困難的。五、五、70708080年代的教育改革年代的教育改革（一）（一）7070年代中期的教育改革年代中期的教育改革 1975年7月，法國(guó)議會(huì)通過(guò)法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議（哈比法） 重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)教育，為加強(qiáng)職業(yè)教育，該建議對(duì)普通中小學(xué)校教育管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出了一些改革措施。 哈比法于1977年正式實(shí)施，在實(shí)踐中做了一些修改。（二）

22、（二）8080年代以來(lái)的教育改革年代以來(lái)的教育改革 法國(guó)社會(huì)黨從1981年開(kāi)始執(zhí)政，推行教育民主化和現(xiàn)代化改革。改革目標(biāo)之一是解決法國(guó)教育逐級(jí)淘汰率高的問(wèn)題，目標(biāo)之二是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化問(wèn)題。 1982年法國(guó)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施“信息交流和傳播工具入門”計(jì)劃。 1985年，法國(guó)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)大綱。 1986年，法國(guó)公布了師范教育改革法令，將師范?？茖W(xué)校由三年改為四年，分為兩個(gè)階段。 90年代以后，基礎(chǔ)教育課程改革在法國(guó)備受重視。 1992年法國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)公布了課程憲章這一綱領(lǐng)性文件。課程憲章課程憲章 法國(guó)今后仍然堅(jiān)持中央集權(quán)制的課程管理體制。 課程大綱以政府公報(bào)的形式頒布，各地必須認(rèn)真實(shí)施。

23、 課程編制應(yīng)以學(xué)生為中心，使全體學(xué)生具備較高的素質(zhì)。 對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行綜合改革，既有從小學(xué)到高中課程融為一體的縱向綜合改革，也有各科知識(shí)融會(huì)貫通的橫向綜合改革等。第三節(jié)第三節(jié) 德國(guó)教育的發(fā)展德國(guó)教育的發(fā)展 一、德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育 （一）德意志帝國(guó)時(shí)期的教育 （二）魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育 二、納粹德國(guó)時(shí)期的教育二、納粹德國(guó)時(shí)期的教育 三、三、19591959年開(kāi)始的教育改革：年開(kāi)始的教育改革：總綱計(jì)劃 四、四、60706070年代的教育改革年代的教育改革漢堡協(xié)定漢堡協(xié)定 教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃 綜合教育計(jì)劃、 高等學(xué)?？偩V法 五、五、8080年代的教育改革年代的教育改革 六、統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革

24、六、統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育 （一）德意志帝國(guó)時(shí)期的教育 形成了典型的三軌制，并產(chǎn)生了三種學(xué)校國(guó)民學(xué)校（勞動(dòng)人民）中間學(xué)校（中層階級(jí)）文科中學(xué)（上層階級(jí)） 中等教育出現(xiàn)了古典教育和現(xiàn)代教育之爭(zhēng)，并因此1892年對(duì)中等教育進(jìn)行改革，減少古典學(xué)科，增加現(xiàn)代語(yǔ)言和自然科學(xué)的課程，確立了德國(guó)三種中學(xué)：文法中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)。（二）魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育（二）魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育 魏瑪憲法規(guī)定了共和國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，反映了“一戰(zhàn)”后德國(guó)民主化的要求。 該憲法主張建立公立學(xué)校系統(tǒng)，廢除雙軌制，建立統(tǒng)一的四年制初等學(xué)校，提供免費(fèi)的義務(wù)教育。 魏瑪時(shí)期的教育改革對(duì)德國(guó)現(xiàn)代教

25、育具有重大的促進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)民族主義和國(guó)家主義的傾向，為以后納粹時(shí)期德國(guó)教育演變?yōu)榉ㄎ魉菇y(tǒng)治的工具提供了條件。二、納粹德國(guó)時(shí)期的教育（一）納粹政府的教育方針 1933年，希特勒領(lǐng)導(dǎo)的納粹黨掌握了德國(guó)政權(quán)，實(shí)行法西斯專政。 教育方針：德國(guó)的教育學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)酷的教育學(xué)，不應(yīng)當(dāng)有智育，應(yīng)當(dāng)使青年具有強(qiáng)健的體魄，學(xué)會(huì)克制和服從。 加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制。（二）學(xué)校教育的全面倒退三、三、19591959年開(kāi)始的教育改革年開(kāi)始的教育改革 1959年2月德國(guó)教育委員會(huì)公布改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃（總綱計(jì)劃） 總綱計(jì)劃主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育等問(wèn)題，但未涉及高等教育。 所有兒童均接受

26、四年的基礎(chǔ)學(xué)校教育，然后再接受兩年促進(jìn)階段的教育。促進(jìn)階段的教育旨在給予兒童充分發(fā)展能力和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以便通過(guò)考試遴選進(jìn)入不同類型的中等教育機(jī)構(gòu)。 建議設(shè)立三種中學(xué)：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、高級(jí)中學(xué)?？偩V計(jì)劃的意義 總綱計(jì)劃提出的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)既保留了德國(guó)傳統(tǒng)的等級(jí)性特征，又適應(yīng)了“二戰(zhàn)”后聯(lián)邦德國(guó)社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求，對(duì)激發(fā)兒童個(gè)性才能的發(fā)展也有一定的積極作用。四、6070年代的教育改革 1964年聯(lián)邦德國(guó)各州州長(zhǎng)在漢堡簽訂了關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定（漢堡協(xié)定） 規(guī)定所有兒童應(yīng)接受九年義務(wù)教育。所有兒童在接受了基礎(chǔ)學(xué)校教育和兩年促進(jìn)階段或觀察階段教育之后，可以進(jìn)入三

27、種不同中學(xué)，即主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)。 在中等教育機(jī)構(gòu)的類型方面，肯定了主要學(xué)校是基本的中學(xué)類型。 1970年聯(lián)邦德國(guó)教育咨詢委員會(huì)提出一份教育改革建議，稱教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃，把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，把基礎(chǔ)學(xué)校的入學(xué)年齡由6歲提前到5歲。整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構(gòu)成。師范教育也應(yīng)有一個(gè)完整的系統(tǒng)。 1973年聯(lián)邦與州教育計(jì)劃委員會(huì)制定了綜合教育計(jì)劃，重申了教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃所提出的目標(biāo)和構(gòu)想，提出一個(gè)為期15年的教育事業(yè)的改革方案，對(duì)聯(lián)邦德國(guó)教育發(fā)展起了重要作用。高等學(xué)?？偩V法高等學(xué)?？偩V法 1976年，聯(lián)邦政府正式頒布了高等學(xué)?？偩V法，這是聯(lián)邦德國(guó)戰(zhàn)后第

28、一部有權(quán)威的高等教育方面的法律。總綱法規(guī)定： 正規(guī)高等學(xué)校修業(yè)年限為四年，無(wú)特殊情況不得延遲畢業(yè)。 對(duì)大學(xué)的任務(wù)、入學(xué)許可、學(xué)校內(nèi)部人員機(jī)構(gòu)構(gòu)成、學(xué)校組織和管理、校長(zhǎng)的任期、學(xué)歷的認(rèn)定等作了規(guī)定。 總綱法的精神實(shí)質(zhì)是，既保留傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力，以適應(yīng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。五、五、8080年代的教育改革年代的教育改革 初等和中等教育改革 高等教育：高等學(xué)?？偩V法的修訂 師范教育的改革六、統(tǒng)一后德國(guó)的教育改革 初等教育 中等教育：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)、綜合學(xué)校 高等教育 職業(yè)教育 師范教育第四節(jié) 美國(guó)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展 一、中等教育的改革和發(fā)展 .中等教育的基本原則

29、 .“八年研究”計(jì)劃 二、初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng) 三、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 四、國(guó)防教育法和60年代的教育改革 五、20世紀(jì)70年代的教育改革 1.生計(jì)教育;2.返回基礎(chǔ) 六、20世紀(jì)8090年代的教育改革 七、面向七、面向2121世紀(jì)的教育改革綱領(lǐng)世紀(jì)的教育改革綱領(lǐng)一、中等教育的改革和發(fā)展n 20世紀(jì)以后，中等教育成為美國(guó)學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容。中等教育改革關(guān)注的主要問(wèn)題有中學(xué)的課程問(wèn)題、中學(xué)與小學(xué)以及中學(xué)與大學(xué)的銜接問(wèn)題。1.中等教育的基本原則與中學(xué)職能的變革n 1913年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)成立了“中等教育改組委員會(huì)”，1918年提出了中等教育的基本原則的報(bào)告n 指出美國(guó)教育的指導(dǎo)原則應(yīng)是民主觀念的原則，

30、應(yīng)使每一個(gè)成員通過(guò)為他人和為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展他的個(gè)性。并將中等教育的主要目標(biāo)概括為：中等教育的基本原則 健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成員、職業(yè)、公民資格、適宜地使用閑暇、道德品格 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，報(bào)告建議改組學(xué)制，形成六三三制，并建立組織統(tǒng)一、包容所有課程的綜合中學(xué)。 中等教育的基本原則在美國(guó)教育史上是一份很有影響的報(bào)告，它不僅肯定了六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位，而且提出了中學(xué)是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)的思想，對(duì)美國(guó)及其他國(guó)家的教育產(chǎn)生了重要影響。2.“八年研究”計(jì)劃1930年，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”，試圖通過(guò)加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的合作關(guān)系來(lái)解決高中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

31、。委員會(huì)制定了一項(xiàng)為期8年的大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，即“八年研究計(jì)劃”。參接實(shí)驗(yàn)研究的有30所中學(xué)，故實(shí)驗(yàn)也稱“三十校實(shí)驗(yàn)”。“八年研究”主要涉及的問(wèn)題：n關(guān)于教育目的：通過(guò)研究，人們認(rèn)識(shí)到，高中除了升學(xué)之外，還有其他目的。n關(guān)于教育管理：最有效的方式是全體教師共同參與對(duì)教學(xué)大綱的再評(píng)價(jià)和再計(jì)劃。“八年研究計(jì)劃八年研究計(jì)劃” 關(guān)于課程、方法的選擇和安排：核心課程 關(guān)于評(píng)估工作：新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了許多對(duì)教育過(guò)程和目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。 研究結(jié)論：參加實(shí)驗(yàn)的中學(xué)畢業(yè)生從整體上看比比較組的學(xué)習(xí)要稍勝一籌。 意義：肯定了新的教育目的、綜合課程模式、管理體制以及評(píng)價(jià)方式的作用，從而鼓勵(lì)中學(xué)繼續(xù)擺脫傳統(tǒng)課程模

32、式的約束。 “八年研究”通過(guò)對(duì)美國(guó)中等教育與大學(xué)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，揭示了人才培育領(lǐng)域中許多深層次的問(wèn)題，為美國(guó)教育改革向縱深發(fā)展提供了有益的思路。二、初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)19世紀(jì)末20世紀(jì)初興起的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，是美國(guó)高等教育發(fā)展中的一次具有重要意義的革新運(yùn)動(dòng)。它所創(chuàng)立的一種新的教育形式，有力地促進(jìn)了美國(guó)高等教育的普及和發(fā)展。 提出：1892年芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀提出把大學(xué)四個(gè)學(xué)年分成兩個(gè)階段的設(shè)想。第一階段兩年為“初級(jí)學(xué)院”，第二階段的兩年為“高級(jí)學(xué)院”。 興起：1901年伊利諾伊州在喬利埃特建立了第一所公立的“初級(jí)學(xué)院”。 一些四年制大學(xué)改為兩年制的“初級(jí)學(xué)院”。 一些中學(xué)、師范學(xué)校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，或增

33、加中學(xué)后課程，或改為初級(jí)學(xué)院。初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng) 二戰(zhàn)后，公立初級(jí)學(xué)院一般改稱為社區(qū)學(xué)院。 美國(guó)的初級(jí)學(xué)院是一種從中等教育向高等教育過(guò)渡的教育。主要特點(diǎn)：招收高中畢業(yè)生，學(xué)制兩年，傳授比高中稍廣一些的普通教育和職業(yè)教育方面的知識(shí)。初級(jí)學(xué)院由地方社區(qū)以及私人社團(tuán)和教會(huì)開(kāi)辦，不收費(fèi)或收費(fèi)較低。學(xué)生就近入學(xué)，可以走讀，無(wú)年齡限制，也無(wú)入學(xué)考試。初級(jí)學(xué)院課程設(shè)置多樣，辦學(xué)形式靈活，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。意義及影響 美國(guó)初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，是美國(guó)高等教育大眾化和民主化進(jìn)程的產(chǎn)物，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，成為美國(guó)高等教育的重要組成部分，構(gòu)成了美國(guó)高等教

34、育體系中的一個(gè)重要層次。三、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展 19061906年，美國(guó)成立了年，美國(guó)成立了“全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”，其，其成員包括職業(yè)教育家、企業(yè)主、勞工領(lǐng)袖和農(nóng)場(chǎng)主成員包括職業(yè)教育家、企業(yè)主、勞工領(lǐng)袖和農(nóng)場(chǎng)主的代表。該組織的主要工作是推動(dòng)制定一部能對(duì)全的代表。該組織的主要工作是推動(dòng)制定一部能對(duì)全國(guó)職業(yè)教育提供財(cái)政補(bǔ)助的法律。國(guó)職業(yè)教育提供財(cái)政補(bǔ)助的法律。 19171917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了由史密斯和休斯聯(lián)合提出年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了由史密斯和休斯聯(lián)合提出的議案，史稱的議案，史稱史密斯史密斯休斯法案休斯法案。 由聯(lián)邦政府撥款補(bǔ)助各州大力發(fā)展大學(xué)程度以下的由聯(lián)邦政府撥款補(bǔ)助各州大力

35、發(fā)展大學(xué)程度以下的職業(yè)教育，開(kāi)辦提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和家政等教職業(yè)教育，開(kāi)辦提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和家政等教育的職業(yè)教育。育的職業(yè)教育。 聯(lián)邦政府應(yīng)與州合作，提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和家聯(lián)邦政府應(yīng)與州合作，提供農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和家政等方面科目的師資培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育師資訓(xùn)政等方面科目的師資培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供資助。練機(jī)構(gòu)提供資助。 在公立學(xué)校中設(shè)立職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改為兼具升學(xué)和就業(yè)職能的綜合中學(xué)。 同年6月，美國(guó)成立了聯(lián)邦職業(yè)教育委員會(huì)，隨后，美國(guó)各州也相繼成立了職業(yè)教育委員會(huì)，形成了由中央到地方的全國(guó)性的職業(yè)教育系統(tǒng)，有力地推動(dòng)了美國(guó)職業(yè)教育

36、的發(fā)展。 史密斯休斯法案的頒布，對(duì)美國(guó)普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，也為美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了有利的條件。四、國(guó)防教育法和60年代的教育改革 50年代以后，美國(guó)社會(huì)各界對(duì)美國(guó)教育問(wèn)題的批評(píng)越來(lái)越多，焦點(diǎn)是美國(guó)教育質(zhì)量差，與其世界超級(jí)大國(guó)的地位形成了強(qiáng)烈的反差。 1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天后，美國(guó)朝野極為震驚，教育改革的呼聲更加高漲。 1958年9月頒布了國(guó)防教育法，主要內(nèi)容：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)“天才教育”增撥大量教育經(jīng)費(fèi) 1964年，國(guó)會(huì)通過(guò)國(guó)防教育法修正案，決定將國(guó)防教育法延長(zhǎng)至1968年，范圍也有些擴(kuò)大。 國(guó)防教育法國(guó)防教育法認(rèn)識(shí)到

37、教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，教育與國(guó)家的安危和國(guó)家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。該教育與國(guó)家的安危和國(guó)家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。該法的頒布有利于美國(guó)教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量法的頒布有利于美國(guó)教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。 2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代美國(guó)的教育改革年代美國(guó)的教育改革中小學(xué)的課程改革：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育改革中小學(xué)的課程改革：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育改革繼續(xù)改善教育機(jī)會(huì)不平等問(wèn)題：繼續(xù)改善教育機(jī)會(huì)不平等問(wèn)題：19651965中小學(xué)教育中小學(xué)教育法法，重申了黑人、白人學(xué)生合校教育的政策，制，重申了黑人、白人學(xué)生合校教

38、育的政策，制定了對(duì)處境不利兒童的教育措施。定了對(duì)處境不利兒童的教育措施。發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。通過(guò)發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。通過(guò)高等教高等教育設(shè)施法育設(shè)施法高等教育法高等教育法高等教育法修正案高等教育法修正案五、20世紀(jì)70年代的教育改革20世紀(jì)70年代美國(guó)教育暴露出中小學(xué)生缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，普通教育缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，70年代美國(guó)教育改革出現(xiàn)了生計(jì)教育和返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)。1.生計(jì)教育（career education)“生計(jì)教育”是美國(guó)教育總署署長(zhǎng)馬蘭于1971年開(kāi)始倡導(dǎo)的一種教育。他提出，生計(jì)教育的實(shí)質(zhì)是以職業(yè)教育和勞動(dòng)教育為核心的適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的教育。面對(duì)美

39、國(guó)社會(huì)正在出現(xiàn)的新的變化，要求人們一生學(xué)會(huì)許多新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)在社會(huì)上生存的需要。 1974年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了生計(jì)教育法，采取實(shí)際步驟推行生計(jì)教育。（中小學(xué)重點(diǎn)） 生計(jì)教育是美國(guó)失業(yè)率較高，人們對(duì)自己的就業(yè)問(wèn)題憂心忡忡的心態(tài)在教育制度上的反映。這種教育不可能解決社會(huì)制度固有的弊端，只能是安慰人們適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生存措施。2.返回基礎(chǔ) 返回基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)是美國(guó)1976年開(kāi)始在美國(guó)基礎(chǔ)教育委員會(huì)倡導(dǎo)和推動(dòng)下進(jìn)行的一項(xiàng)改革運(yùn)動(dòng)。 針對(duì)進(jìn)步教育實(shí)施以來(lái)造成的中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練薄弱的現(xiàn)狀，要求強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、和算術(shù)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。取消選修課，增加必修課。加強(qiáng)英語(yǔ)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等

40、必修科目。加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，不讓學(xué)生有任何自主的活動(dòng)。要求使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)考試等。 為了配合返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)，有些州開(kāi)始重視師資質(zhì)量的提高問(wèn)題，陸續(xù)出臺(tái)了教師證書(shū)考試制度。 返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是美國(guó)的一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮，它強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理，提高教育質(zhì)量。80年代后消沉。六、20世紀(jì)8090年代的教育改革 20世紀(jì)80年代，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的中心。1983年，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出題為國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告（80年代教育改革綱領(lǐng)性文件），提出改革建議： 加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教育。（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程

41、） 提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求 改進(jìn)師資專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，提高教師素質(zhì)。 聯(lián)邦政府、州和地方的官員以及學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)監(jiān)，都必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教改的實(shí)施七、面向七、面向2121世紀(jì)的教育改革綱領(lǐng)世紀(jì)的教育改革綱領(lǐng) 80年代中后期，美國(guó)教育為面向21世紀(jì)提出了改革的設(shè)想。 1985年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)提出著名的普及科學(xué)美國(guó)2061計(jì)劃。該計(jì)劃包括總報(bào)告和五個(gè)專題報(bào)告。總的指導(dǎo)思想是教育改革應(yīng)以學(xué)科課程改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要。 80年代后期，布什總統(tǒng)推行了新的教育政策。 1991年通過(guò)美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略，提出了2000年全美六大教育目標(biāo)。第五節(jié)日本教

42、育的發(fā)展 一、20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展 再改正小學(xué)校令 高級(jí)中學(xué)令 大學(xué)令等 二、軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展 三、戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育的改革和變化三、戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育的改革和變化 四、二戰(zhàn)后日本教育的改革（四、二戰(zhàn)后日本教育的改革（4747年）年） 教育基本法教育基本法和和學(xué)校教育法學(xué)校教育法 五、五、50506060年代的教育改革年代的教育改革 產(chǎn)業(yè)教育振興法、 新長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)計(jì)劃等 六、六、7070年代以來(lái)的教育改革年代以來(lái)的教育改革 小學(xué)初中教學(xué)大綱高中教學(xué)大綱等第五節(jié)日本教育的發(fā)展一、20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展 1890年，日本制定了由天皇頒布的教育敕語(yǔ)。主要內(nèi)容是重申

43、忠孝為日本國(guó)體之精華，日本教育之淵源。 教育敕語(yǔ)的出現(xiàn)，表明日本教育開(kāi)始把儒家倫理道德規(guī)范與日本民族意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，反映了日本政府統(tǒng)一思想和教育的要求。從此，日本各級(jí)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)向以強(qiáng)調(diào)民族主義和加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制的軌道。1.初等教育的改革和發(fā)展 1907年頒布再改正小學(xué)校令2.中等教育的改革和發(fā)展 1918年日本頒布經(jīng)過(guò)修訂的高級(jí)中學(xué)令 1919年日本公布修訂中學(xué)校令 對(duì)女子中等教育的改革 中等師范教育的發(fā)展 1920年日本頒布了修訂實(shí)業(yè)學(xué)校令3.高等教育的改革和發(fā)展 1918年頒布大學(xué)令 主要內(nèi)容日本日本大學(xué)令大學(xué)令 大學(xué)教育的目的是通過(guò)傳授國(guó)家所需要的思想和知識(shí)，培養(yǎng)高水平的人才。 除國(guó)立大學(xué)外，允許設(shè)立私立大學(xué)和地方公立大學(xué)。 大學(xué)可以由幾個(gè)學(xué)部組成，也可以設(shè)立單科大學(xué)，修業(yè)年限為34年。 大學(xué)的招生對(duì)象主要是預(yù)科或高級(jí)中學(xué)高等部的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)考試合格后方可錄取。大學(xué)令的頒布推動(dòng)了日本高等教育的發(fā)展。二、軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展 對(duì)日本師生民主進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的控制和鎮(zhèn)壓 軍國(guó)主義思想的傳播 軍事訓(xùn)練學(xué)?；蜕鐣?huì)化三、戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育的改革和變化三、戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育的改革和變化 從20世紀(jì)40年代開(kāi)始，日本為了適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，開(kāi)始對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行改革，更強(qiáng)化