7《最后一課》（2次反饋）

1、PAGE PAGE 77 最后一課課前有準(zhǔn)備【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 學(xué)習(xí)重點 理清小說的情節(jié)安排。通過語言、行動、外貌等描寫，分析人物形象。3、領(lǐng)悟課文的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛國情操。學(xué)習(xí)難點通過分析小說中人物的心理，體會人物的思想感情變化。（具體闡述：見“寫作借鑒”1）心理描寫 心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想情感活動進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。

2、【溫故知新】愛國是一個公民起碼的道德，是一個民族屹立于世界民族之林的基石，是一個國家立于不敗之地的保障。它不僅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是世界上其他民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。翻開歷史課本，我們會發(fā)現(xiàn)有許多民族的優(yōu)秀分子為了維護(hù)國家利益，捍衛(wèi)國家主權(quán)，不惜犧牲了個人生命，從而被永遠(yuǎn)載入人類歷史的光輝史冊。下面我們學(xué)過的兩篇文章片段，也無不閃耀著愛國主義光輝。片段一：你可知媽港不是我的真名姓？我離開你的襁（qing）褓（bo）太久了，母親！但是他們擄（l）去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊！ 請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來，母親?。ㄗⅲ郝勔欢嘣氖褂玫氖恰皨尭邸?/p>

3、，到1999年中央電視臺編配歌曲七子之歌澳門時，將歌詞中的“媽港”改為“MACAU”，便于理解） （七年級下冊第五單元“誦讀欣賞七子之歌）【賞析】這是聞一多于1925年3月在美國留學(xué)期間創(chuàng)作的組詩之一。詩人用擬人的手法將澳門“失地”比做遠(yuǎn)離祖國母親懷抱的孩子，用小孩子的口吻哭訴被迫離開母親的襁褓，受盡異族欺凌，渴望重回母親懷抱的強(qiáng)烈感情。 片段二：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡從軍行七首其四）【賞析】“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”的意思是指在漫漫黃沙里打了上百次仗，把鐵甲都磨穿了。這里用的是夸張手法，意在描述戰(zhàn)地環(huán)境的荒涼惡劣、戰(zhàn)爭的頻繁和艱苦?！安黄茦翘m終不還”是士兵們的豪壯誓言不大破敵軍就誓

4、不還家?！皹翘m”在此指代“敵軍”，并不是真的只是指樓蘭。樓蘭曾經(jīng)是唐朝的敵國，詩人于是以此借代敵軍?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，這是何等的豪邁，何等的堅定啊！為了保衛(wèi)祖國，熱血沸騰，豪情萬丈！【文學(xué)資訊】題目解說 “最后一課”指普魯士占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林以后，該地區(qū)的學(xué)生上的最后一堂法語課。小說家都德用一堂法語課來表現(xiàn)法國在戰(zhàn)敗后割讓土地這一重大的社會歷史題材，譜寫了一曲悲壯激昂的愛國主義頌歌。作者檔案作者都德生卒年18401897國家法國稱號小說家生平經(jīng)歷都德出生于法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭。 1857年到巴黎，在其兄歷史學(xué)家艾爾萊斯特都德的幫助下開始文學(xué)創(chuàng)作。42歲起患神經(jīng)

5、官能癥，在后15年中帶病堅持創(chuàng)作。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，小說特點 他的近百篇短篇小說，每篇一般兩三千字，文筆簡潔生動，題材豐富多彩，構(gòu)思新穎巧妙，風(fēng)格素雅清淡。都德的作品都加進(jìn)了自己的經(jīng)歷，我們可以從中看到他的歡樂、憂郁、憤怒和眼淚。他對當(dāng)時法國資本主義腐朽沒落的世態(tài)人情，作了幽默的嘲諷和溫和的批判，作品的基本傾向是進(jìn)步的。代表作品代表作：長篇小說小東西達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭；短篇小說柏林之圍、最后一課。作品背景最后一課寫于普法戰(zhàn)爭結(jié)束后的第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸

6、的勢力以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，九月，色當(dāng)一役，法軍大敗，皇帝拿破侖三世被俘，法軍投降。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。【小結(jié)課文】1.文章主旨這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾

7、先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。2.圖解結(jié)構(gòu)課前 幼稚 怕提問上課 悔悟下課 懂事 悲 憤吃驚詫異難過懊悔最后一課小弗郎士的心理愛祖國 恨敵人3.寫作借鑒（1）通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫刻畫人物形象。（鏈接“課后連中考小說閱讀分析人物形象，揣摩刻畫方法”）小說刻畫韓麥爾先生主要通過語言、動作和神態(tài)描寫進(jìn)行的。小說通過韓麥爾先生在最后一課上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。通過細(xì)致描繪人物的動作、神態(tài)，小說深刻地揭示了韓麥爾激動、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的

8、愛國主義精神。小說刻畫小弗郎士時運用了細(xì)膩的心理描寫。有直抒胸臆，如“可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”；有以景襯情的，如“天氣那么暖和，那么晴朗！”寫出貪玩孩子的心態(tài)；有以動作表現(xiàn)心理的，如“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”，寫出不能上法語課的悲憤心理。從而成功地塑造了人物的愛國精神，突出了主題。 寫作訓(xùn)練用心理描寫刻畫人物形象。文章要反映社會生活，而社會生活的中心是人，可以這樣說，生活就是各種各樣人物的活動，因此，我們應(yīng)把人物描寫作為寫好文章的重點。而對人物的心理描寫又是對人物的描寫眾多內(nèi)容中的重要內(nèi)容之一。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更

9、大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！睂θ宋飪?nèi)心世界的刻畫，主要是通過心理描寫來進(jìn)行的。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。人的心理活動的復(fù)雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現(xiàn)形式。常見的有以下幾種：內(nèi)心獨白、動作暗示、景物烘托、心理概述等。最后一課中對小弗郎士的形象刻畫，就主要運用了心理描寫。請你模仿課文的寫法，寫寫你學(xué)習(xí)生活中的某個片段。寫作點撥：文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產(chǎn)生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。 心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現(xiàn)給讀者。其

10、方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)心獨白、夢境幻覺描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態(tài)）、語言、動作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。 要刻畫好人物的心理，就必須深入細(xì)致地探索人物內(nèi)心深處的情感、思想，進(jìn)而描摩出人物的心理活動，這樣便能把內(nèi)在的、隱秘的心理活動形象化，從而讓讀者能夠真正領(lǐng)會人物的真情實感。寫作示例人與人之間本來就有一種隔閡，但是有些人卻互相關(guān)愛，這讓他們更加親近、和諧。還記得那一天發(fā)生的事那天，要數(shù)學(xué)考試。離考試還有五分鐘的時候，我再一次檢查我的文具盒，看看文具準(zhǔn)備好了沒。中性筆，好好地躺在文具盒中；鉛筆，乖乖地趴在文具盒里內(nèi)；橡皮，安靜地坐在文具盒里；

11、尺子，咦?尺子跑哪去了?我再一次檢查，嘴里還喃喃自語“中性筆,鉛筆,橡皮”還是不見尺子。我看了看表，糟了，快上課了，怎么辦?怎么辦呢?我著急地看了看旁邊的同學(xué)，心里想“要是有人可以幫幫我就好了”可是沒有，周圍的同學(xué)都在認(rèn)真地準(zhǔn)備著東西，只有我，在焦急地東張西望，六神無主的我心里想有一只調(diào)皮的小兔子在怦怦直跳，我心想“昨天晚上還在呀，現(xiàn)在怎么沒了呢?難道它長翅膀飛了?那我考試怎么辦?這次百分之八十的題目都要用上尺子，我該怎么辦?向同學(xué)借?可是每個同學(xué)也都只帶了一把呀!我越想越著急?！本驮谶@時，楊詩祺看見我的樣子，便跑過來關(guān)心地問：“韋祎然，你怎么了?”我著急地說：“我的尺子不見了，怎么辦，要是現(xiàn)

12、在去買肯定來不及，更何況我又沒帶錢，更不要說回家拿了。怎么辦呀”她聽完以后說：“原來是這么回事呀，這好辦，交給我吧。”她說完回到自己座位上，把一把嶄新的尺子“啪”得一聲掰成了兩半。我當(dāng)時就愣了，傻傻地望著她。她看我傻愣在那，“撲哧”一聲笑了，說：“還愣在那干什么?快拿著呀!”說著，便把手中的一截斷尺子伸向了我。她看我還傻傻地看著她，便把我的手?jǐn)傞_，把尺子放在我的手心，我終于醒了過來，半晌，才說出一句話:“你這是干什么?”她笑著說：“斷尺救人唄”就在這時，上課鈴聲響了起來事后，我一直珍藏著這把斷尺，直到永遠(yuǎn)（2）情節(jié)扣人心弦。小說通過情節(jié)展示人物形象，揭示主題。本文記敘最后一節(jié)法語課經(jīng)過，情節(jié)本

13、身并不曲折，但作者緊扣“不尋?！比齻€字構(gòu)筑情節(jié)。上學(xué)路上一群人圍看公告牌，“又出了什么事啦？”點出社會背景不同尋常；上課前，教室里師生表現(xiàn)不同往常；先生服飾不尋常；鎮(zhèn)里人坐在教室。引發(fā)人們思考：究竟發(fā)生什么事？等點出最后一課內(nèi)涵，又突出教學(xué)內(nèi)容不尋常：總結(jié)教訓(xùn)，講法語語法，談法語地位，造愛國氛圍；結(jié)束不尋常，運用了細(xì)節(jié)描寫，描摹韓麥爾先生悲憤情感，使愛國情感達(dá)到頂峰。（3）對比，顯示發(fā)展。小說最后一課運用對比手法表現(xiàn)了法蘭西人民強(qiáng)烈的愛國主義精神。如環(huán)境對比：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌”。“鋸木場后邊草地上，普魯士兵正在操練”，鎮(zhèn)公所公告牌上傳出“打敗仗”“征發(fā)”“司

14、令部的各種命令”等壞消息。輕松、明快的自然環(huán)境與惡劣、緊張的社會環(huán)境的對比，表明美好的法蘭西已被侵略者占領(lǐng)和蹂躪，從而揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。又如氣氛對比：平時，“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧?！笨山裉?，“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！边@一對比，烘托出了一種莊重、肅穆的氣氛。再如思想對比：平時，父母對孩子的學(xué)習(xí)“不夠關(guān)心”，為了多賺點錢，寧可叫孩子“丟下書本到地里，到紗廠里支干活兒”；今天，教室“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。這一對比，表明家長對過去不重視法語學(xué)習(xí)的懺悔，進(jìn)一步表達(dá)了人民對祖國、對祖國語言深沉的愛?！咎骄繉W(xué)習(xí)】最后一課的主人公是誰，是分

15、析這篇小說時人們所關(guān)心和一直在討論的問題。基本上有兩種觀點，一種認(rèn)為小弗郎士是主人公或主要人物，另一種則認(rèn)為韓麥爾先生是主人公或主要人物。你認(rèn)為小說的主人公應(yīng)該是誰呢？說說你的理由?？茖W(xué)地、合理地認(rèn)識小說的主人公，應(yīng)該以人物在表現(xiàn)主題和情節(jié)發(fā)展中的作用為主要依據(jù)。小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，這一點在進(jìn)行了人物分析以后，很好理解。小弗郎士由最初的幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)、不懂事，到最后變得成熟、懂事，這其中愛國主義情感是促其變化的主要因素，而愛國主義情感恰是這篇小說的主題。韓麥爾的言行也無不閃爍著愛國主義光輝。也可以說小說主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中

16、表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱我們對主題的理解。在情節(jié)發(fā)展中，這兩個人物的作用也是同等重要的。最后一課的情節(jié)就是小弗郎士上學(xué)、聽課，韓麥爾先生講課的過程，缺少其中任何一個情節(jié)，“最后一課”都會成為不完整的，甚至無法成立。把小弗郎士從單純到深沉、從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變過程僅僅理解為是起襯托作用的情節(jié)，是為表現(xiàn)韓麥爾先生的教育作用服務(wù)的情節(jié)；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說所采取的“一個小孩的自述”的敘述方式；甚至把小弗郎士的作用等同于社戲中的“我”的作用都是不恰當(dāng)?shù)?。同樣，把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎士轉(zhuǎn)變的條件，也是不合適的。綜上所述，認(rèn)為最后一課有兩個主人公或

17、兩個“典型人物”也許更合理些。需要說明一點，文學(xué)作品并不是只有或只允許有一個主人公，它可能有一個主人公也可能有兩個、甚至幾個主人公，對這一問題的分析、判斷應(yīng)該從作品的實際出發(fā)。探究思路：明確小說主題及小說的主要情節(jié)辨析小弗郎士和韓麥爾在表現(xiàn)小說主題和情節(jié)發(fā)展中的作用確定主人公 【課后連中考】 考點：小說閱讀-分析人物形象，揣摩刻畫方法考點綜述在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們能夠準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。1關(guān)于小說人物的形象特征：包括兩個方面，外在的特征和內(nèi)在的特征。外在特征是指人物的外貌、衣著、職業(yè)

18、、生活習(xí)慣等；內(nèi)在特征是指人物的心理狀態(tài)、精神品質(zhì)、命運變遷等。2關(guān)于人物塑造的寫作方法：包括兩個方面，直接刻畫和間接刻畫。直接刻畫是指對人物的外貌（肖像、衣著）、心理、動作、語言等方面直接描寫以表現(xiàn)人物特征；間接刻畫更多的是通過環(huán)境描寫與他人的言行來體現(xiàn)、烘托、反襯人物的性格命運。命題方式 這幾句話用什么描寫方法來刻畫人物的？或：這幾句話對刻畫主要人物起什么作用？答題技巧 一般情況下，理解描寫人物的作用的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，追問“為什么”“怎么樣”；答案要點為：“為什么”有這樣的語言（動作、神態(tài)），表現(xiàn)了人物怎樣的心理，刻畫了人物怎樣的性格或精神。真題回放（2011安順中考）閱

19、讀下面選文梨一樣的蘋果 （耿青），完成文后問題。 米哈朵夫是一位出色的小學(xué)圖畫教師，他在這個偏遠(yuǎn)的小城中教了一年又一年圖畫課。他一如既往地按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的圖畫作業(yè)，從未出過任何差錯。 一天，像以往一樣，米哈朵夫翹著有些俏皮的小胡子走上講臺，教學(xué)生畫蘋果。他繞著教室看了一圈，小胡子快活地抖動著，他滿意極了。突然，他的目光落在了墻角的課桌上，這里坐的是剛剛轉(zhuǎn)到班里的尤里卡，他的父親是西伯利亞的護(hù)林員，因病調(diào)到小城工作。似乎是故意搗蛋，尤里卡的蘋果又長又圓，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黃色?？梢哉f，他畫的根本就不是蘋果。“你畫的是蘋果嗎？”孩子回答：“是蘋果?！薄拔铱吹褂行┫窭妗！薄笆堑?，老師，

20、有些像梨的蘋果?！泵坠浞驂褐饸飧嬖V那孩子，蘋果是扁圓的，應(yīng)該用淺黃色，再加上一些鮮艷的紅色。他的口氣非常的溫和，他希望用老師慣用的說理、感化方法，使尤里卡放棄這個像梨的蘋果。但這個孩子壓根兒沒在意老師的溫和，他說，在西伯利亞大森林里，一棵蘋果樹和一棵梨樹各自被雷劈去了一半，兩棵樹緊緊靠在了一起，長成了一棵樹，一面結(jié)的就是這種像梨一樣的蘋果。他吃過這種蘋果。他是這個世界上唯一吃過這種蘋果的人，因為，這兩棵樹只結(jié)了一個蘋果，后來，兩棵樹慢慢爛掉，都死了。 專注傾聽的米哈朵夫從故事的結(jié)尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”的一下撕掉了那一頁像梨一樣的蘋果，“要么拿出你所說的蘋果，要么就乖乖地畫我的蘋果。否

21、則，就再也不要來上課了！” 全班同學(xué)哄堂大笑。這個從西伯利亞來的土頭土腦的小男孩可憐巴巴地縮在墻角，但他仍執(zhí)拗地堅持：“確實有這種蘋果，我吃過這種蘋果?！?第二天孩子拿著畫滿了蘋果的作業(yè)本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃驚的是，這些蘋果比其他學(xué)生的蘋果都畫得好，只是每一個圓潤鮮艷的蘋果邊，都灑滿了斑斑點點的淚漬。 如果尤里卡是一個愛說謊的孩子，事情也就那樣過去了。但經(jīng)過米哈朵夫明察暗訪，尤里卡從不說謊。米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小胡子像是患了感冒，再也不會歡樂地抖動了：那些淚漬深深地印在了他的心上。每一節(jié)課都是一次折磨他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學(xué)們對尤里卡的嘲笑，那些尖銳的笑聲像錐子似的扎在心上。 他知道，他必須弄清到底有沒有像梨一樣的蘋果。他到護(hù)林員家里打聽，他一趟趟到郵電所去發(fā)信，他到處詢問，但都沒有結(jié)果。終于有一天，他跳上了一輛破舊的汽車，風(fēng)塵仆仆地趕到了一千公里外的莫斯科。在國家園林科研所里，園藝家米丘林聽完他的故事，突然瘋了似的跳起來拿出了伏特加酒，為他的故事、為他身上一千公里的塵