發(fā)展心理學(xué)ppt-developmentalpsych講義

1、發(fā)展心理學(xué)ppt-developmentalpsych講義第一節(jié) 概述 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象 發(fā)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。 種系 比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）種族 民族心理學(xué) 個(gè)體 個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（從出生到衰亡）狹義二、心理發(fā)展的基本性質(zhì) （一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 （二）心理發(fā)展的不平衡性 第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期 第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性 （四）心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一 三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù) （一）揭示各

2、年齡階段心理發(fā)展的基本特征 （二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征 （三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 （四）研究心理發(fā)展的基本原理 遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系心理的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間的關(guān)系不同心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期” 第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史 一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 達(dá)爾文的一個(gè)嬰兒的傳略（1876） 二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 普萊爾1882年兒童心理 三、兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模 、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論 四、

3、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 1957年美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。 第三單元 發(fā)展心理學(xué)研究方式 一、橫斷研究橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。 橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低成本橫斷研究的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。 二、縱向研究縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了

4、解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。縱向研究的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì) 是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短 第四單元 心理發(fā)展的理論問(wèn)題 一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論 1遺傳決定論：高爾頓 2環(huán)境決定論：華生 （二）二因素

5、論 吳偉士（R. S. Woodworth）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。 （三）相互作用論 皮亞杰 高爾頓二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 （一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。 2皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化

6、、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。 圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。 同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)

7、性。3影響兒童心理發(fā)展的基本因素 成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡 4心理發(fā)展階段說(shuō) （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在912個(gè)月。 （2）前運(yùn)算階段（26、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的

8、。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。（3）思維的不可逆性，只知道AB，不知道B無(wú)意識(shí)記（小學(xué)階段）意義記憶機(jī)械記憶（逐漸）抽象記憶形象記憶（增長(zhǎng)速度）3 記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述（主動(dòng)背誦）組織歸類：簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類功能關(guān)系歸類按概念進(jìn)行分類系列化（條理化）：4 童年期元記憶的特點(diǎn) 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí) 關(guān)于記憶策略的知識(shí) 記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 二、思維的發(fā)展1 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)質(zhì)變（形象思維形象邏輯思維）不能擺脫形

9、象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期2 思維形式的發(fā)展特點(diǎn) 概括能力的發(fā)展 直觀形象水平 形象抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平 推理能力的發(fā)展 演繹推理能力的發(fā)展 歸納推理能力的發(fā)展 類比推理能力的發(fā)展 3 新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知 4 邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問(wèn)題）生物植物 動(dòng)物 樹(shù) 草 花 松樹(shù) 柳樹(shù)序列化（關(guān)系群集） A=B，B=C A=C； AB，BC AC 排序 思維活動(dòng)還不能超越具體事物第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念 自我概念是個(gè)人心目中

10、對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。 仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性 （二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度的提高 評(píng)價(jià)他人 評(píng)價(jià)自己； 一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化 身體自我活動(dòng)自我社會(huì)自我心理自我穩(wěn)定性逐步提高 具體抽象；外內(nèi)二、親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化。父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。 三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（612歲）。兒童控制（12歲以上）。 三、同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 （二）

11、兒童伙伴集團(tuán)的形成 依從性集合關(guān)系期（一二年級(jí)）：依從教師平行性集合關(guān)系期（三四年級(jí)）：團(tuán)伙整合性集合關(guān)系期（五六年級(jí)）：依從伙伴 五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。四、友誼的發(fā)展 （一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 短期游戲伙伴關(guān)系：（35歲） 單向幫助關(guān)系：（69歲） 雙向幫助關(guān)系：（912歲） 親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關(guān)系 五、欺負(fù)與被欺負(fù) 女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。 “競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，

12、是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。 “心理理論” （theory of mind）是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。 欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。 第四單元 童年期的心理衛(wèi)生 一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法 二、培養(yǎng)良好的品行 第五節(jié)

13、 青春期的心理發(fā)展（11、12歲15、16歲 ） 第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化 （第二加速期 ） 身高、體重 、頭面部（二）生理機(jī)能的變化 （三）性的發(fā)育和成熟 發(fā)展加速現(xiàn)象：青春發(fā)育期提前到來(lái)，作為一代人提早達(dá)到成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn) 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展 初中學(xué)生的記憶容量（11）超出成人。 （二）記憶的主要特點(diǎn) 自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。 多方面

14、的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。 有效地運(yùn)用各種記憶策略。 二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力 提出問(wèn)題明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離 第三單元 青春期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。 強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征 深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī) 十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征 把自己想像為“獨(dú)特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向。 二、情緒變化特點(diǎn) （一）不能自我控制的情緒波動(dòng) （二）青春期躁動(dòng) 三、第二反抗期 兩個(gè)

15、反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式 1硬抵抗。2軟抵抗。3反抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重四、人際關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴關(guān)系 初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：志趣相同；煩惱相似；性格相近；能相互理解。 男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。 （二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)

16、 看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。 （三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn) 開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元 青春期的心理衛(wèi)生 一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期 反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。 （二）父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn) 三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第六節(jié) 青年期的心理發(fā)

17、展（17、1835歲 ） 第一單元 青年期的一般特征 一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù) 三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元 青年期的認(rèn)知發(fā)展 一、智力的發(fā)展卡特爾（R. B. Cattell）流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高。晶體智力流體智力二、思維的發(fā)展辨證、相對(duì)、實(shí)用性 帕瑞（W. Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。 第一階段：二元

18、論階段。 非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。第二階段：相對(duì)性階段。 通過(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。 能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。拉勃維維夫（G. Labouvie-Vief）“實(shí)用性思維”。她認(rèn)為，形式運(yùn)算思維是一種依照假設(shè)進(jìn)行的嚴(yán)格的推理形式。當(dāng)現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)，這種推理的局限性就顯現(xiàn)出來(lái)。而成人思維出現(xiàn)的“變通性”思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新策略。具體表現(xiàn)為，由于能意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種條件及限制，而根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行具體的和實(shí)用的分析和思考，并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。這正是思維不斷

19、成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，而不是退化。 第三單元 青年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展最主要的特點(diǎn)：開(kāi)始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。不斷地修正自我意識(shí)，主要依據(jù)：生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；他人的評(píng)價(jià)。 自我接納是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。自我否定是否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。 二、人生觀和價(jià)值觀的確立人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。 斯普蘭格的6種價(jià)值觀類型：理論的經(jīng)濟(jì)的審美的社會(huì)的政治的宗教的影響人生

20、觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素 個(gè)體成熟因素心理?xiàng)l件：（1）思維發(fā)展的水平。（2）自我意識(shí)的成熟。（3）社會(huì)性需要和社會(huì)化趨于成熟。 社會(huì)背景和文化條件 個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn) 三、親密感的建立四、社會(huì)關(guān)系的變化人生護(hù)航艦：夫妻（戀人）關(guān)系、與家庭成員的關(guān)系、與朋友的關(guān)系。這三種關(guān)系是青年人面對(duì)人生挑戰(zhàn)的一個(gè)保護(hù)層。青年期的朋友關(guān)系存在性別差異：女性的朋友數(shù)量要多于男性，女性朋友之間談更多的心里話，有更多的情感支持。女性朋友之間是相互聊天，而男性的朋友之間是一起做事。女性比男性對(duì)情感關(guān)系更有責(zé)任心，包括對(duì)愛(ài)人、朋友、家庭和孩子。 五、職業(yè)的適應(yīng) 影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：家庭因素。教育和智力水

21、平。性別。人格?；籼m德的人格類型：現(xiàn)實(shí)的（realistic）研究的（investigative）藝術(shù)的（artistic）社會(huì)的（social）企業(yè)的（enterprising）常規(guī)的（conventional）六、人格的變化人格總體變化不大但隨著年齡增長(zhǎng)，青年人的人格表現(xiàn)得越來(lái)越成熟 第四單元 青年期的心理衛(wèi)生 一、樹(shù)立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展 （35或40歲60歲或65歲）第一單元 中年期的生理變化一、身體變化二、更年期第二個(gè)青春期 中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理和心理明顯改

22、變的時(shí)期。女性更年期男性更年期第二單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展 一、感知覺(jué)變化二、記憶的發(fā)展變化 表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或結(jié)構(gòu)的改變，即對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降。 這和成人解決問(wèn)題的實(shí)用性思維的特點(diǎn)是相一致的。三、創(chuàng)造力的發(fā)展 創(chuàng)造力的最佳年齡段 第三單元 中年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 對(duì)自我的看法表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化 二、人格的變化 中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為：內(nèi)省日趨明顯。 性別角色日趨整合 “男女同化”（androgyny）的人格心理防御機(jī)制日趨成熟 為人處世日趨圓通 三、職業(yè)的發(fā)展繁衍停滯。 “繁衍”并不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展 。（1）工作滿意度 工作滿意度達(dá)到一生中的最高峰。 （2）工作績(jī)效對(duì)于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，工作績(jī)效開(kāi)始下降；對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作來(lái)說(shuō)，工作績(jī)效一直保持在很高的水準(zhǔn)。 四、人際關(guān)系的變化與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系 與父母的關(guān)系 與子女的關(guān)系 與朋友的關(guān)系 中年期朋友的數(shù)量要少于青年期，但朋友之間的親密程度要高于青年期。 第五單元 中年期的心理衛(wèi)生 一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)三、正確處理家庭和工作的關(guān)系第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展（60歲以后 ）第一單元 老年期心理變化觀 老年喪失期觀：心身健康、經(jīng)濟(jì)