擬行路難教學(xué)目標(biāo)

1、擬行路難教學(xué)目標(biāo)這是擬行路難教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。擬行路難教學(xué)目標(biāo)第1篇一、教材分析：行路難是人教版八年級(jí)下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩人在*道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的*理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角

2、度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識(shí)積累，把握李白詩歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的*格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教法學(xué)法分析：在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)*創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)構(gòu)思：新

3、教材入選這首詩歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的*格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。五、教學(xué)過程：一課時(shí)（一）故事導(dǎo)入：老師講述李白的人生故事高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對(duì)于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。（二）分層推進(jìn)式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。朗

4、讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。譯讀：分組對(duì)照課下注釋讀懂全詩，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。品讀：以老師的問題為開頭回答問題透過詩歌我讀到了（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心）用一組或幾組反義詞填空：行路難是一曲交織與的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉激昂。競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。背誦：葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲?！蓖ㄟ^層層推進(jìn)的朗讀吟誦

5、的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。（三）拓展積累式鑒賞：我設(shè)計(jì)了“聽讀說找寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)*。聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。讀：自己朗讀，對(duì)照注釋讀懂全詩，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。擬行路難教學(xué)目標(biāo)第2篇教學(xué)目的1.朗讀背誦古代詩詞2.理解這首詩詞的主要意思3.體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣教學(xué)重點(diǎn)朗讀背誦古代詩詞教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程一、引入古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞要整體了解各首詩詞的主要

6、意思，記住其中那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，能夠背誦二、了解作者和寫作背景李白，字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。有李太白集?，F(xiàn)存作品有李太白全集，收詩九百多首。三、整體感知1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓行路難（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河*塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上

7、，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。2.自由朗讀詩文3.請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩文4.理解詩文的內(nèi)容,要求(1)掌握重點(diǎn)詞在詩中的意思(2)賞析句子的含義(3)把詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為散文化語言5.齊讀全詩四、探究詩文主旨本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。一方面，長安兩年的經(jīng)歷，使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦，反復(fù)感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對(duì)前途滿懷

8、希望，相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí)，顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。全詩交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)*。五、小結(jié)本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發(fā)了詩人的人生追求，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學(xué)習(xí)的。六、背誦這首詩(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境背誦)七、閱讀試比較，陶淵明的飲酒和李白的行路難這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。飲酒是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對(duì)自己的隱居生活表

9、示滿意，也能從心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)識(shí)。行路難是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對(duì)美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業(yè)的*理想無從實(shí)現(xiàn)，忿忿不平之氣溢于言表。八、練筆在你生活或者學(xué)習(xí)的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經(jīng)受過痛苦，面對(duì)這樣的境遇，你該如何對(duì)待?請(qǐng)把你的感受寫出來。要求：寫出真情實(shí)感擬行路難教學(xué)目標(biāo)第3篇【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想情感2、學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的一般步驟能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力2、能分析文中“比興”的用法和作用情感目標(biāo)：讓學(xué)生

10、體會(huì)我們生活的時(shí)代是可以大有作為的，應(yīng)該抓住機(jī)遇，使自己成為“德美才秀”的人，大展宏圖?！菊n時(shí)安排】1 課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1、出示投影片鮑照（約4154470），字明遠(yuǎn)，南朝宋文學(xué)家。鮑照在生前就頗負(fù)盛名，對(duì)后來的作家更產(chǎn)生過重大影響，如李白、岑參、高適、杜甫等。他的文學(xué)作品的價(jià)值，越來越受后人重視，他與謝靈運(yùn)、顏延之并稱為“元嘉三大家”，有人甚至認(rèn)為他是劉宋時(shí)代成就最高的作者。他的擬行路難共有18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。少部分詩描寫了邊塞戰(zhàn)爭和征戍生活，為唐代邊塞詩的萌芽。有

11、鮑參軍集傳世。課本選了第四首，表達(dá)怎樣的情感呢？進(jìn)入詩歌。二、朗讀詩歌三、以意逆志思考理解請(qǐng)口頭把各詩句翻譯成現(xiàn)代漢語，看各句都寫了什么內(nèi)容，為什么寫這個(gè)內(nèi)容，如何寫出這個(gè)內(nèi)容的。體味詩歌的感情基調(diào)。班級(jí)交流1、請(qǐng)口頭把各詩句翻譯成現(xiàn)代漢語，看各句都寫了什么內(nèi)容，為什么寫這個(gè)內(nèi)容，如何寫出這個(gè)內(nèi)容的。第1、2句內(nèi)容：寫水傾倒于平地上，會(huì)流向四面八方。作用：寫了生活中的自然現(xiàn)象，引出下面所要寫的內(nèi)容。第3、4句內(nèi)容：人生各自有命，怎么能行時(shí)嘆息，坐下愁悶。作用：表達(dá)了詩人情感：一是，人生各自有不同的命運(yùn)，不能為此嘆息、愁悶，表達(dá)的是無奈之情；二是，人生各自有不同的命運(yùn)，怎么能不為此嘆息、愁悶，表

12、達(dá)的是不甘之情。第5、6句內(nèi)容：斟滿美酒，來以酒寬慰自己吧，舉杯勸酒都打斷了唱行路難的歌聲了。延伸：這行路難歌聲其實(shí)就有深意了：字面上是指所唱的曲子，實(shí)際上暗指人生之路艱險(xiǎn)難行。作用：表達(dá)詩人情感：借酒澆愁，想要不去想人各有命，命運(yùn)的不公人各有不同的命運(yùn)，有人人生之路順暢，有人人生之路艱難。第7、8句內(nèi)容：我的心不是木和石，怎能沒有感覺，不由此產(chǎn)生感想？要想發(fā)聲說出來卻又猶豫彷徨不敢說出來。作用：欲言又止，表現(xiàn)出的是內(nèi)心的掙扎痛苦。2、體味詩歌的感情基調(diào)悲憤，憤憤不平的。一句話概括對(duì)什么憤憤不平：對(duì)因命運(yùn)不同而造成的人生之路不同的憤憤不平。教師引導(dǎo)理解了這種情感，我們就發(fā)現(xiàn)，詩人這種情感不是一

13、下子發(fā)泄出來的，而是有一個(gè)曲折的表達(dá)過程的。詩人嘆、愁的“命”究竟是什么，你讀懂了嗎？命運(yùn)天定，出身高低就決定了人的不同命運(yùn)；命運(yùn)不公，但無法改變。四、知人論世1、引入：詩人文學(xué)成就那么高，為什么會(huì)感慨、悲憤于命運(yùn)的不公呢？2、鮑照資料鮑照人生經(jīng)歷鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負(fù)鍤下農(nóng)”（謝秣陵令表）。宋文帝元嘉十六年(439年)，鮑照20多歲時(shí)，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻(xiàn)詩言志，獲得賞識(shí)，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時(shí)間。以后擔(dān)任過太學(xué)博士及縣令等低級(jí)官職。最后任臨海王劉子頊參

14、軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時(shí)，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍?？梢姡U照一生沉淪下僚，很不得志。教師補(bǔ)充時(shí)代背景九品中正制。五、再讀詩歌，體會(huì)情感有了對(duì)詩人情感的更深入的理解，再來讀詩歌，是不是會(huì)讀出更深沉悲憤又難以言說的味道呢？指名生讀，齊讀。六、比較閱讀，加深認(rèn)識(shí)1、探討：從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩和李白行路難有哪些相同與不同點(diǎn)，并探究產(chǎn)生不同的原因。七、布置作業(yè)1、拓展：搜集一些懷才不遇的文人的詩詞，體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。2、背誦詩歌。八、總結(jié)全課個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，英雄無用武之地。“馮唐易

15、老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！擬行路難教學(xué)目標(biāo)第4篇【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)運(yùn)用知人論世的詩歌鑒賞方法，把握這首詩的內(nèi)容和情感。2.認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時(shí)代?！緦W(xué)習(xí)過程】一、初讀，掃清文字障礙、掌握相關(guān)資料預(yù)習(xí)檢測（自主學(xué)習(xí)）1.給下列重點(diǎn)字注音：鮑（）酌（）躑躅（）2.解題：行路難是（），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時(shí)。鮑照擬行路難共（）首，歌詠（）。本文是第四首。3.了解概括鮑照的

16、創(chuàng)作成就和人生經(jīng)歷：認(rèn)真閱讀“資料鏈接”，用一句話概括鮑照的創(chuàng)作成就和人生經(jīng)歷。（可以用“雖然?但是?”的句型。）鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報(bào)國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“才秀人微，取湮當(dāng)代”。4.用自己的語言解釋詩歌大意。就像往平地上倒水，水會(huì)向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達(dá)是不一致的。?人的命運(yùn)也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。?喝點(diǎn)酒來寬慰自己，歌一曲行路難，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。?人心又不是草木，怎么會(huì)沒有感情？欲說還休，欲行又止，不敢多說什么了。二、精讀，披文入情，咀嚼文字，體悟情感文字是情感的載體。前面，我們已經(jīng)掃清了文字障礙，初步

17、把握了這首詩的基本內(nèi)容。下面，就讓我們通過品讀揣摩詩歌的語言，深入把握這首詩的內(nèi)容和情感。（一）自由誦讀詩文，用詩中的一個(gè)字來概括詩人情感：“愁”下面就讓我們來解讀這個(gè)“愁”字。（二）研讀詩文，解讀一個(gè)“愁”字1.齊讀前四句詩，思考：（1）哪句詩直言詩人之“愁”？“安能行嘆復(fù)坐愁”“愁”的表現(xiàn)是什么？“行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）?這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。（2）詩人為何如此愁苦？“人生亦有命”“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？我們來學(xué)習(xí)一種詩歌解讀的方法知人論世。首先，聯(lián)系詩人生活的時(shí)

18、代背景，說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）（實(shí)行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，詩人也只能承認(rèn)“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？“亦”字承接了上文什么內(nèi)容？（合作探究）“瀉?”這里用了什么樣的修辭方法？比喻。如何理解“安能”？（就像水會(huì)往不同方向流淌一樣，人生在世間也各自有命，這似乎是很自然而然的事，我怎么能因?yàn)檫@而發(fā)愁呢？）詩人真的能看開了嗎？強(qiáng)加在身上的不公平，你連反抗的機(jī)會(huì)都沒有。怎么可能看開呢？（自我勸慰之語，內(nèi)心憤懣不平）讀這四句，讀出詩中情感的細(xì)微變化。（讀法指導(dǎo)：一二句平；三四句略上揚(yáng)，有不平之怨。）2.齊

19、讀后四句，思考：（1）作者借助哪些方式來“自寬”，詩人內(nèi)心得到寬慰了嗎？“酌酒”“歌唱行路難”（酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽*斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的行路難，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因?yàn)樘^悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無可排解、壓抑郁悶）此情此境，讓詩人何以堪？（2）詩人情感郁積到極點(diǎn)，不禁悲憤地大吼一聲：“心?”這一句是作者情感的總爆發(fā)？這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？（前面，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無可忍）（“愁之

20、怒”，忍無可忍的憤激之語）讀這三句，讀出情感變化。（3）然而最后一句，詩人的情感又出現(xiàn)了怎樣的變化？（急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無奈）為何出現(xiàn)這樣的變化？（知人論世）（再看寫作背景。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍，“愁之源”）有門第等級(jí)的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報(bào)國熱忱，只是不得施展。詩人的萬千悲憤只能硬生生吞進(jìn)肚里。這次第，怎一個(gè)愁字了得？讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。（讀法指導(dǎo)：先揚(yáng)后抑）3.結(jié)合全詩，想象勾畫詩人形象，說一說詩中表達(dá)了詩人怎樣的情感？對(duì)士族門閥制度的不滿和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。（三）、誦讀詩文，體悟一個(gè)“愁”字

21、三、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代總是息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。（一）、古詩文中抒發(fā)懷才不遇的詩詞很多，請(qǐng)搜集具有代表*的一些詩句，體會(huì)不同時(shí)代不同詩人對(duì)待人生之路的艱難有著怎樣不同的態(tài)度。并思考為何不同。王勃滕王*序“孟嘗高潔，空懷報(bào)國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”李白行路難“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！碧K軾定風(fēng)波“一蓑煙雨任平生”念奴嬌?赤壁懷古“人生如夢，一尊還酹*月”為何不同？時(shí)代使然。（二）、值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代。但是同樣的時(shí)代，同樣的條件，每個(gè)人做出的選擇卻不一樣。同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵(lì)終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中，有人奮起直追，努力成為一個(gè)“德美才秀”的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀自我，