在生成中共同進(jìn)入勝境

1、在生成中共同進(jìn)入勝境南通市新橋小學(xué) 李淑琴夾竹桃是季羨林的一篇文質(zhì)兼美的散文。其中寫夾竹桃“有韌性”一段特別值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)中，根據(jù)預(yù)設(shè)，我出示這樣一段文字“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？”朗讀后，學(xué)生們比較容易地感受到夾竹桃有著頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，但是，對(duì)課文的品味并未結(jié)束?！斑@段話中，哪

2、個(gè)詞讓你覺得很特別？”我拋出一個(gè)問題?！拔矣X得一嘟嚕別扭?！庇腥伺e手發(fā)言，下面有少數(shù)人應(yīng)聲認(rèn)同?！澳阏J(rèn)為該怎么說呢？”“把一嘟嚕換成一朵?！薄扒懊嬉延幸欢淞?，再用就重復(fù)了?！瘪R上有人反對(duì)?！皯?yīng)換成一簇?！庇钟腥颂嶙h?！耙淮赜迷谶@里合適嗎？請(qǐng)大家將這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀?！蓖瑢W(xué)們讀后紛紛表示合適?！翱磥?，季老先生這位語言學(xué)教育家、大作家也有用詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候??！”聽了老師下的結(jié)論，有人笑了，感到一絲得意；有人笑了，感到有點(diǎn)不對(duì)勁。 “再請(qǐng)大家反復(fù)朗讀這段話，看看這一嘟嚕能否再讓你讀出點(diǎn)別的感受？” 大家很投入地品讀。 “我感到花開得很多很多！”有人發(fā)表看法了。 “把你的這種感受讀出來吧！”我鼓勵(lì)他?！拔?/p>

3、也有同感！”聽讀后，有幾個(gè)人顯得很激動(dòng)?！斑€有什么不同的感受嗎？”“我感到花開得很快，中間不停歇?！薄拔腋械綂A竹桃花生生不息?！薄笆前?，花開得多、開得快、生生不息這就是夾竹桃花生命力頑強(qiáng)的體現(xiàn)。大家能通過朗讀體會(huì)出來，這很了不起?！蓖瑢W(xué)們的思維空前活躍，我的期待實(shí)現(xiàn)了，心中也不免激動(dòng)，同時(shí)又隱隱地感到有一種更大的驚喜正觸手可及。是什么呢？我靈光一閃，接著說：“請(qǐng)大家再讀一讀，并閉上眼睛想像一下，試試能否看見什么?！薄拔液孟窨吹綂A竹桃像個(gè)頑皮的孩子正在吹泡泡，一嘟嚕吹出一串，一嘟嚕又吹出一串！”精彩的發(fā)言，出乎我的意料?！澳悄銓?duì)一嘟嚕這個(gè)詞又有什么新感覺？”我不失時(shí)機(jī)地追問?！昂芑顫?！”有人搶答

4、?！白屇闼坪趼牭健薄盎ㄩ_的聲音！”不少人興奮得眼睛亮亮的，臉兒紅紅的，手也顧不上舉了。我知道，學(xué)生們思維的泉眼被捅開后，那汩汩的泉水正歡快地、不可遏止地往外冒哪！教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨梢?，課堂上教師把握動(dòng)態(tài)生成的情況是多么重要。備課時(shí)，覺得“一嘟?！边@個(gè)詞很有表現(xiàn)力，我便把它確定為教學(xué)的一個(gè)“亮點(diǎn)”，但根本沒料到會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)詞用得“別扭”。面對(duì)這一臨時(shí)生成的學(xué)情，我馬上采取“把問題還給學(xué)生來解決”這一教學(xué)思路，果然調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的探究興趣，課堂馬上鮮活生動(dòng)起來。在大家“自以為是”的時(shí)候，我又隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平間的矛盾，課堂上又掀起更大的波瀾。學(xué)生們充滿靈性的發(fā)言，讓我敏銳地感覺到，他們蘊(yùn)藏著的巨大潛能還未完全釋放，在他們思維火花的不斷閃爍中，我的潛能也被激活了，于