秋興八首教案一等獎(jiǎng)

1、秋興八首教案一等獎(jiǎng)這是秋興八首教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。秋興八首教案一等獎(jiǎng)第1篇一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與能力1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。3.體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。4.在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。(二)過程與方法1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。2.問題探究：訓(xùn)練學(xué)生思考力，樹立問題意識。3.啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導(dǎo)。4.借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。2.進(jìn)一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣。二、教學(xué)重

2、難點(diǎn)1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。2.體會(huì)杜詩“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。三、課型新授課。四、課時(shí)1課時(shí)。五、課文概述秋興八首(其一)是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時(shí)期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，深入文本，發(fā)掘其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，品古詩之精華。六、教學(xué)過程(一)課程導(dǎo)入古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說說對秋的感觸，進(jìn)而走進(jìn)杜詩秋興八首(其一)秋天里的情境?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本前有個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)，為學(xué)生生活

3、感悟與所學(xué)詩歌尋找一個(gè)連接點(diǎn)，告訴學(xué)生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。(二)創(chuàng)作背景唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫達(dá)到了詩歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個(gè)時(shí)期。秋興八首寫于大歷元年(公元766年)秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方

4、軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn);另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八首就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的?！驹O(shè)計(jì)意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來回答，教師做適當(dāng)補(bǔ)充;創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學(xué)生來說存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時(shí)代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。(三)古詩的相關(guān)知識1.古詩介紹。從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

5、近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。2.律詩特點(diǎn)。要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題(首聯(lián))，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句(尾聯(lián))。每首的二三兩聯(lián)的上下句習(xí)慣是對仗句。律詩的格律非常嚴(yán)謹(jǐn)，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;

6、每句句式和字的平仄都有規(guī)定?！驹O(shè)計(jì)意圖】秋興八首(其一)是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準(zhǔn)備。(四)詩歌朗讀1.教師展示朗讀節(jié)奏。玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2.男生齊讀，女生評價(jià);女生齊讀，男生評價(jià);全班齊讀，老師評價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會(huì);學(xué)生互評，教師總結(jié)，有助于正文解析。(五)找學(xué)生談?wù)剬@首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，側(cè)重他們的觀點(diǎn)以

7、及表達(dá)邏輯。(六)正文解析(小組合作)1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。” 說說你對首聯(lián)的理解?參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情低沉的心境。注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時(shí)不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！?結(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。參考：承上展開江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩

8、人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。注：提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)賞析詩歌意象及其特點(diǎn)，同時(shí)要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。3.頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！?第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤

9、險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼?！驹O(shè)計(jì)意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分層解析詩歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧?！?最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么?參考：風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩?！驹O(shè)計(jì)意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個(gè)方面。5.怎樣理解杜甫的悲秋?參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感

10、慨，顯得更加沉郁厚重。注：側(cè)重詩歌主題。(七)課堂練筆結(jié)合以上分析，對此詩進(jìn)行散文化改寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】正文解析主要是分聯(lián)進(jìn)行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認(rèn)知。七、課后作業(yè)請賞析劉禹錫的秋詞。秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。補(bǔ)充材料;劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學(xué)家、詩人。貞元九年(公元793年)，進(jìn)士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團(tuán)。后歷任朗州司馬等職。會(huì)昌時(shí)，加檢校禮部尚書。卒年七十，

11、贈(zèng)戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有劉賓客集。這首詩是作者第一次被貶郎州時(shí)寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云?！驹O(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行對比閱讀，秋興八首(其一)是悲秋，由秋興感，而秋詞是頌秋，積極向上的精神。 秋興八首教案一等獎(jiǎng)第2篇教材概述杜甫，作為唐代詩壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！边@決非過譽(yù)。杜甫的詩風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了

12、現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，語言極其精練，尤長于古體詩和律詩。這篇課文選取了杜甫的三首律詩，都是他的后期作品，寫于他寄寓夔州（今重慶奉節(jié)）時(shí)期。秋興八首（其一）是一首借景抒懷之作，感情強(qiáng)烈。詠懷古跡（其三）是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼。登高是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學(xué)習(xí)這幾首詩歌，要善于把握景與情的交融關(guān)系，要善于把詩人的悲歡憤激之情同當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩中的意境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。思路方法本課教學(xué)在感受、品味詩歌意境時(shí)，應(yīng)

13、引導(dǎo)學(xué)生明確意境的準(zhǔn)確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學(xué)生在誦讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入詩歌的情境，教師也應(yīng)該通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)造情境。如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，主要的解決辦法如下：1.指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。建議學(xué)生課前完成三首詩的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩意，以便較快進(jìn)入對詩作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補(bǔ)藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法。就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要

14、做出示范。3.補(bǔ)充史料，做好總結(jié)。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料。課時(shí)安排：3課時(shí)三維目標(biāo)1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。3.整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的憤激之情。4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩的格律知識。5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 導(dǎo)語設(shè)計(jì) 情景導(dǎo)入杜甫曾評價(jià)李白的詩歌時(shí)說“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，其實(shí)他自己的詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應(yīng)麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細(xì)入毫芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會(huì)一下沉郁

15、頓挫的風(fēng)格，品味詩歌的意境。詩詞導(dǎo)入杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達(dá)則兼濟(jì)天下”的道路。他曾回憶他的自負(fù)心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權(quán)的社會(huì)里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì)的冷酷現(xiàn)實(shí)。在他的筆下，多少辛酸苦累傾瀉而出，多少的憂國憂民積郁其中。今天，讓我們一起走近杜甫。文本解讀 知識積累1.作家作品杜甫（712770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊

16、趙，過著“裘馬清狂”的生活。天寶五年（746），他到長安，進(jìn)取無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府兵曹參軍的小官。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年（759），他棄官西行，度關(guān)隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任職節(jié)度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年（765），他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年（768），攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有杜少陵集。2.基礎(chǔ)積累（1）認(rèn)讀字音：凋(dio)傷 塞(si)上 急暮砧(zhn)（2）理解詞義：凋傷（使草木凋落衰敗） 蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連

17、天） 系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時(shí)急促的搗衣聲。砧，搗衣石）3.文學(xué)常識古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一

18、樣，只是不一定對仗。中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。信息篩選 一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補(bǔ)充資料）唐代宗永泰元年（765年）4月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買舟

19、東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實(shí)。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫開始了詩歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個(gè)時(shí)期。秋興八首寫于大歷元年（766）年秋天。當(dāng)時(shí)，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。秋興八首就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景下寫成的。八首詩各自獨(dú)立而又互相勾連，一脈相通，在思想內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)新方面都達(dá)到了一個(gè)很高的境界。二、熟

20、讀詩歌，掌握內(nèi)容1.請學(xué)生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。注意節(jié)奏，如：玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。節(jié)奏由三個(gè)“二字尺”和一個(gè)“一字尺”構(gòu)成。2.結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。明確：孤獨(dú)抑郁的感情。3.掌握詩歌內(nèi)容。（1）先讓學(xué)生串講每聯(lián)的大體意思。明確：第一、第二聯(lián)形象描繪了巫山巫峽的秋色秋景，第三聯(lián)由眼前叢菊的開放聯(lián)系到“故園”，第四聯(lián)寫追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。（2）概括主要內(nèi)容。明確：這首詩歌通過對巫山巫峽的秋色秋景的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感到秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)了詩人憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。4.請學(xué)生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上

21、背誦全文。合作探究 一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點(diǎn)1.詩中寫了哪些景物？明確：玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩人的憂傷與孤獨(dú)。3.試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內(nèi)容豐富，意境開闊，但詩人并不是簡單地再現(xiàn)他的所見所聞，也不是簡

22、單地描寫景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見天日。這就形象地表現(xiàn)了詩人的極度不安，翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫出了哀愁，詩人既抓住了景物的特點(diǎn)，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語言表現(xiàn)出來，這樣景物就有了生命，而詩人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。二、名句賞析“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”先由學(xué)生進(jìn)行分析討論，然后交流總結(jié)。賞析：這兩句集中體現(xiàn)了詩歌的主旨。此時(shí)詩人身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是

23、秋天滿目的蕭條，不覺潸然淚下；聯(lián)想到自己的老病孤舟，又不覺引起了詩人對國家盛衰及個(gè)人身世的感慨。目睹國家殘破，而自己又不能有所作為，其中曲折，詩人不忍明言，也不能盡言，而這正是他憂國傷時(shí)感情的集中體現(xiàn)。方法點(diǎn)撥 律詩絕句的朗讀節(jié)奏：從句式方面來看，五言的詩歌一般為二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”（李白靜夜思）；七言的詩歌一般為二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春風(fēng)/來，千樹/萬樹/梨花/開?！保ㄡ瘏籽└杷臀渑泄贇w京）。從意義的表達(dá)來看，有時(shí)因表達(dá)意思的需要而有特殊的情況，如“勢拔/五岳/掩/赤城”就變成了二、二、一、二式了。能力提升 閱讀下面這首絕句，回答第1、2兩題。絕

24、句杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。1.說一說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。明確：兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。2.整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？明確：整首詩歌先寫草堂春色，再寫雪山江船，有動(dòng)有靜，色彩鮮明，營造了一種清新、歡快的氛圍。表達(dá)了作者無比歡快的心情。分析鑒賞秋興八首（其一）解讀本課選讀的是秋興八首的第一首，有領(lǐng)起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個(gè)基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事?！扒锱d”，從字面上說就是因秋感興之意。首聯(lián)從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰

25、颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”承上展開，“江間”，寫巫峽；“塞上”，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨?！皡簿諆砷_”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來。風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日

26、晚、羈旅無依的傷感？而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。課堂小結(jié) 劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望大家課后能夠仔細(xì)品讀。作業(yè)設(shè)計(jì) 1.背誦秋興八首（其一），預(yù)習(xí)后面兩首詩歌。2.寫一篇秋興八首（其一）的散文化作品，400字左右。秋興八首教案一等獎(jiǎng)第3篇【教學(xué)目標(biāo)】1、品味作品中的意象特點(diǎn)2、賞析作品情景交融的寫作手法3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)重點(diǎn)】品味作品中的意象特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩人深沉的苦痛與憂

27、思，領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷【教學(xué)方法】誦讀法、賞析法、講析法、合作法【教學(xué)工具】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗誦這篇詩文。二、文學(xué)常識回顧杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì)題材，反映出當(dāng)時(shí)政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望，

28、因此其詩有“詩史”之稱，有杜工部集。文學(xué)常識古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴(yán)格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫

29、意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運(yùn)用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。三、詩題解析秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如詩經(jīng)里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）

30、四、首、頷聯(lián)意象解讀1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點(diǎn)2、學(xué)生找出意象并簡析特點(diǎn)（小組合作討論）明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云3、意象特點(diǎn)分析（只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后）玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過暮江吟“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應(yīng)該是很美好的，為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時(shí)也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結(jié)束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。凋傷表達(dá)出一種凋零、傷心、傷感的

31、感覺；楓樹林，秋天的楓樹應(yīng)該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌?！暗騻币庵赴彩分畞y后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的琵琶行中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中；他雖在寫景，卻實(shí)在

32、寫唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實(shí)結(jié)合。所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構(gòu)成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。補(bǔ)充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。4、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)五、寫作背景介紹1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“

33、離世”感到無限的悲傷，同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時(shí)候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報(bào)國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學(xué)習(xí)的詩文，在讀杜心解中云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華。”）2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門、國家命運(yùn)的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運(yùn)衰落）前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結(jié)論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運(yùn)衰落”的依據(jù)呢？六、頸、尾聯(lián)分析1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應(yīng)著“起承

34、轉(zhuǎn)合”（試請學(xué)生分析作者是如何“轉(zhuǎn)”的）學(xué)生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)（小組合作討論）明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉(zhuǎn)寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)上。下面我們就來具體分析一下這兩句詩：叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。這“淚”從字面意思上看應(yīng)該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫春望中的一句詩“感時(shí)花濺淚”，人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚，而是詩人自己。進(jìn)一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南

35、山”，為什么用這個(gè)意象？會(huì)不會(huì)與感情基調(diào)相悖呢？明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產(chǎn)生2、尾聯(lián)分析寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時(shí)候，同時(shí)又是一天將結(jié)束的時(shí)候，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì)存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個(gè)“悲”字，那種濃濃的悲

36、，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)4、總結(jié)：作者當(dāng)時(shí)不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報(bào)國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。七、總結(jié)全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他

37、鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。八、板書 秋興八首（其一）玉露、巫山巫峽江間、塞上叢菊、孤舟 蕭森寒衣、暮砧教學(xué)反思： 杜詩秋興八首(其一)這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學(xué)目的應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點(diǎn)：1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。秋興八首（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復(fù)有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。2、把握詩歌意象，仔細(xì)品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，秋興八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，讀杜心解云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不