細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人、事、景、物的富有典型意義的細(xì)枝末節(jié)的刻畫與描繪。作為一種出文采、傳神韻的寫作手法，使得文章更加細(xì)膩、感人，它具有以小見大、增強(qiáng)主題表現(xiàn)力、震撼讀者的作用。教師應(yīng)從樹立細(xì)節(jié)意識(shí)、找準(zhǔn)細(xì)節(jié)契點(diǎn)、精選詞匯文法、注入真情實(shí)感、借鑒模仿學(xué)習(xí)這五大方面入手來開展細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用小細(xì)節(jié)寫出好文章。 關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫 寫作訓(xùn)練 訓(xùn)練方法 細(xì)節(jié)描寫是指寫作者捕捉生活中細(xì)微但又具體的情節(jié)，如故事情節(jié)、人物特征、場景變化等，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的刻畫與描寫。它是寫作中非常生動(dòng)并具有強(qiáng)烈表現(xiàn)力的一種寫法，使得整篇文章更加細(xì)膩、傳神、獨(dú)特

2、并具有韻味，因此也是提升文章欣賞度與深刻性的重要手段。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以以細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練為突破口，通過科學(xué)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用這一寫作技巧，從而寫出更加生動(dòng)、精彩的文章。 一、樹立細(xì)節(jié)意識(shí) 教師在開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立細(xì)節(jié)意識(shí)。細(xì)節(jié)意識(shí)是指：其一，理解什么是細(xì)節(jié)描寫。不能將其等同于一個(gè)問題就啰啰唆唆、反反復(fù)復(fù)地說。其二，理解如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。如服飾描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，不同文章題材應(yīng)運(yùn)用適合的細(xì)節(jié)描寫。其三，理解細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值與作用。在批改學(xué)生作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的文章都存在“注水”現(xiàn)象，究其原因除了自身言之無物，沒有可寫內(nèi)容之外，

3、就是為了湊字?jǐn)?shù)，而寫一些不痛不癢甚至無關(guān)緊要的話。細(xì)節(jié)描寫雖然是就某一個(gè)情節(jié)或場景的細(xì)微之處進(jìn)行的描寫，但目的是為了更好地烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想，學(xué)生唯有把握細(xì)節(jié)描寫的作用和價(jià)值，才能夠在日常訓(xùn)練中恰如其分地發(fā)揮這一寫作利器。為此，教師應(yīng)以教材中的閱讀文章為素材，通過對(duì)文章中細(xì)節(jié)描寫的分析，如“將細(xì)節(jié)描寫刪減，對(duì)文章有什么影響”“將細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容濃縮成一個(gè)詞或一句話，對(duì)文章又有什么影響”等問題。學(xué)生只有先透徹地理解了什么是細(xì)節(jié)描寫，才能在后續(xù)的訓(xùn)練中加以嘗試運(yùn)用。除此以外，教師還可以提醒學(xué)生在日常寫作中應(yīng)多想想在自己的文章中是否有可運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的地方，以更好地為自己的習(xí)作增光

4、添彩。 二、找準(zhǔn)細(xì)節(jié)契點(diǎn) 細(xì)節(jié)描寫是有意識(shí)、有目的地去捕捉細(xì)微但具體的情節(jié)，這意味著它不是任何一個(gè)點(diǎn)都可以鋪展開來的，而必須是有選擇性的。因此，教師在開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)節(jié)契點(diǎn)。如在人物描寫的文章里，可以是動(dòng)作描寫，如背影中“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”這一系列的細(xì)節(jié)描寫都突顯了父親動(dòng)作的不便，其背后所隱含的父愛就越發(fā)深厚?？梢允切は衩鑼懀赐ㄟ^重點(diǎn)刻畫人物的外官、形象來突顯人物性格?？梢允钦Z言描寫，特別在敘事文章里，語言描寫更能直抒胸臆?？梢?/p>

5、是心理活動(dòng)描寫，對(duì)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫的寫法有助于突顯人物的性格特征?？梢允潜砬樽兓鑼?，通過對(duì)人物在接收到信息后的外部表情特征的細(xì)致描寫來更好地塑造人物形象，讓人物更立體、更飽滿、更真實(shí)。不論是哪一種細(xì)節(jié)描寫，最重要的就是應(yīng)當(dāng)契合寫作內(nèi)容、主題、思想、題材等。唯有找準(zhǔn)細(xì)節(jié)契點(diǎn)，才不會(huì)讓細(xì)節(jié)描寫淪為“重復(fù)繞彎”，才能更好地達(dá)到“見微知著”的寫作效果。 三、精選詞匯文法 精選詞匯文法是指學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用合適的詞匯、句式、表達(dá)方式，才能夠更好地傳情達(dá)意。比如，在講解完我的母親一文后，我就布置學(xué)生寫一篇介紹自己母親或父親，奶奶或爺爺?shù)扔H人的作文，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法。在這種情況

6、下，每篇文章的風(fēng)格特點(diǎn)及細(xì)節(jié)描寫部分都會(huì)因人物形象及特征的不同而有所不同。如有的學(xué)生家長是嚴(yán)厲的、有的是慈愛的、有的是深沉的、有的是嚴(yán)肅的，等等，這就決定了學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)所選用的語言風(fēng)格會(huì)各不相同。如平易近人，能夠與子女打成一片的朋友式家長，適合俏皮可愛的語言風(fēng)格。相反，如高高在上，與子女產(chǎn)生距離感的家長，適合嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格。除了適配性外，精選詞匯文法的基本準(zhǔn)則還應(yīng)當(dāng)建立在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上。如有的學(xué)生在描寫母親膚色時(shí)，由于詞窮，就寫了暗黃的、黝黑的、潔白的這些主流描寫詞匯（三個(gè)形容詞的出現(xiàn)頻率極高），但實(shí)際上可能還不夠貼切。面對(duì)這一情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多采用參照物寫法，如“像”

7、，盡可能地貼近事實(shí)，這樣的細(xì)節(jié)描寫才會(huì)更加真實(shí)、生動(dòng)、富有感染力。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成后，再對(duì)自己的文章進(jìn)行推敲，是否真實(shí)，看看是否有需要優(yōu)化的地方，逐一改進(jìn)并逐漸成為一種習(xí)慣。 四、注入真情實(shí)感 任何一篇文章都必定是作者思想感情的表達(dá)與體現(xiàn)，沒有思想感情的文章是難以打動(dòng)人心、引起共鳴的，自然也就稱不上優(yōu)秀的文章。因此，寫作中運(yùn)用的每一種方式和技巧都應(yīng)當(dāng)為這個(gè)目的服務(wù)，細(xì)節(jié)描寫也不例外，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注入自己的真情實(shí)感，而這又表現(xiàn)為上面提到的精選詞匯文法上。所謂文字是傳情達(dá)意的工具，講的就是文字對(duì)表達(dá)個(gè)人思想感情的作用。充沛的、富有感情色彩的文字表達(dá)往往飽含著作者的豐富情

8、感。干癟的、蒼白的、無力的文字表達(dá)往往意味著作者毫無感情可言的，完全是機(jī)械化、盲目式的字?jǐn)?shù)拼湊，這也是文字描寫的可貴之處。情感的表達(dá)必須是由內(nèi)而外的、發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真誠的、不矯揉造作的，但這并不是簡單的語言技巧可以達(dá)成的?；貧w到細(xì)節(jié)訓(xùn)練的實(shí)操層面上，為了幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫時(shí)更好地注入情感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆之前先給自己的文章定一個(gè)感情基調(diào)，如歡快的、憂傷的、低沉的、嚴(yán)肅的、懷念的、憧憬的、期盼的，等等，并在寫作中有意識(shí)地把這種感情代入文章情境中。如此寫作，選擇細(xì)節(jié)契點(diǎn)，選擇詞匯文法，才能更自然地將情感融于細(xì)節(jié)描寫之中。 五、借鑒模仿學(xué)習(xí) 教師在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中促進(jìn)作文精彩生動(dòng)，還應(yīng)該指

9、導(dǎo)學(xué)生在借鑒模仿中學(xué)習(xí)寫作。具體來講，第一，選擇若干篇優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫作品，讓學(xué)生找出其中的細(xì)節(jié)描寫之處并進(jìn)行語言分析，包括所選擇的角度、寫法、詞匯、情感等。第二，對(duì)優(yōu)秀作品中的篇章段落進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。如把若干個(gè)肖像描寫的細(xì)節(jié)片段匯總一起，研究作者是如何刻畫的，筆墨輕重是如何分布的，用了哪些包括比喻等在內(nèi)的修辭手段，等等。第三，用總結(jié)得出的這些規(guī)律去驗(yàn)證其他細(xì)節(jié)片段。如用在肖像描寫中總結(jié)得出的規(guī)律去分析其他文章中的肖像描寫，看是否遵循了這一規(guī)律。第四，學(xué)生可參照這些規(guī)律來仿寫細(xì)節(jié)片段。這一系列步驟的目的就在于讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有更確切的、可供參考的、有的放矢的一種模仿，在模仿中逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法。之后，再進(jìn)入自由發(fā)揮階段，即從模仿進(jìn)入創(chuàng)新，既可以在原來仿寫的細(xì)節(jié)文段基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，又可以自由寫出一段細(xì)節(jié)描寫文段。不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上是一種能力遷移的學(xué)習(xí)方式，即從最初的于個(gè)性中抓住共性，用共性分析來驗(yàn)證個(gè)性，再用共性打造出符合規(guī)律的個(gè)性，再于個(gè)性中去突破創(chuàng)新。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式是符合并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)抓住并利用好這一學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)練習(xí)。 從實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上看，初中生作文最大的缺點(diǎn)在于語言空洞，看似有道理，但禁不起推敲，這種“言之無物”如流水賬般的作文充其量只能算是文字記錄，往往難以出彩，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可以從細(xì)節(jié)