宿舍管理中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象

1、宿舍管理中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象宿舍管理中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象在宿舍環(huán)境中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┧究找?jiàn)慣的現(xiàn)象：如有的宿舍學(xué)生普遍成績(jī)較好，樂(lè)于參加各種活動(dòng)；而有的宿舍成員那么冷漠傲慢，不思進(jìn)取，甚至沉迷游戲、集體逃課.通過(guò)觀察學(xué)生的行為和習(xí)慣，我們可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象：一旦某個(gè)宿舍中有一人開(kāi)場(chǎng)逃課，這種情況就會(huì)蔓延，開(kāi)展到最后整個(gè)宿舍集體逃課；相反，宿舍成員中有一人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生干部，其他成員中必然也會(huì)爭(zhēng)??；這就是心理學(xué)中的破窗效應(yīng)和從眾心理。學(xué)生的很多行為方式和生活習(xí)慣表達(dá)著心理學(xué)上的某些共性，常見(jiàn)的如從眾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、責(zé)任分散效應(yīng)等等。我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，既要理解這些心理狀況，更要探究如何利用

2、這些心理，更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生。從眾效應(yīng),是指當(dāng)個(gè)體受到群體影響時(shí)會(huì)疑心并改變自己的觀點(diǎn)和行為，朝著與大多數(shù)人一致的方向變化，自覺(jué)或不自覺(jué)地以多數(shù)人的意見(jiàn)為準(zhǔn)那么，作出判斷、形成影響的心理變化過(guò)程。從眾是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，在宿舍這種相對(duì)狹小的空間里更易產(chǎn)生影響，表現(xiàn)為積極的從眾和消極的從眾兩個(gè)方面：如美術(shù)師范13級(jí)一名女生，性格比擬內(nèi)斂，只想安靜學(xué)習(xí)，無(wú)心參加各種學(xué)生組織，但同寢室的其他成員都積極游走在各種學(xué)生組織的報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)，她也不禁抱著試試的態(tài)度參與其中，看著大家都在忙，我一個(gè)人呆在宿舍挺無(wú)聊的，就和她們一起報(bào)名體驗(yàn)一下；居住在5號(hào)樓男生宿舍的張某，剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)電腦游戲一竅不通，寢室其他

3、同學(xué)那么沒(méi)事就在宿舍聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，讓他覺(jué)得漸漸和同學(xué)之間有隔膜，為了融入這個(gè)小圈子，后來(lái)也參加了戰(zhàn)隊(duì)。這些例子并不極端，美國(guó)心理學(xué)家所羅門(mén).阿希做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，隨機(jī)抽取人員三次不同的行為，有76%的人至少做了一次從眾的判斷，33%的人三次判斷全部從眾。還有很多心理學(xué)家做過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)，成年人況且如此，何況心智并不成熟的大學(xué)生。從眾行為的過(guò)分普遍，反響了學(xué)生自我意識(shí)弱化，獨(dú)立性不強(qiáng)，缺乏個(gè)體傾向性的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是從眾現(xiàn)象中消極影響增強(qiáng)的主要原因。即使從眾行為出現(xiàn)積極效應(yīng)，一旦失去氣氛，就很容易使學(xué)生不知所措，找不到努力的方向，從而走向絕望、迷茫。針對(duì)這種情況，我們?cè)谶M(jìn)展宿舍管理時(shí)，要抓住

4、氣氛較好的宿舍，經(jīng)常組織學(xué)生去參觀、交流，以宿舍為單位進(jìn)展嘉獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)主流文化，傳遞給學(xué)生更多的正能量，使這種積極的影響發(fā)揮更多的效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng),是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，所以也稱為羅森塔爾效應(yīng)。皮革馬利翁效應(yīng)顯示了心理暗示的力量，當(dāng)一個(gè)人獲得信任、贊美時(shí)，他便覺(jué)得獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，并獲得一種積極向上的動(dòng)力，從而到達(dá)對(duì)方的期待。這也就不難解釋為什么在有學(xué)生干部所在的宿舍，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、衛(wèi)生狀況還是人際關(guān)系等方面都比其它宿舍情況要好

5、一些，學(xué)生干部承受著老師的信任和期望，對(duì)自身的要求相對(duì)于普通同學(xué)而言會(huì)高一些，在同一個(gè)宿舍空間內(nèi)，很多時(shí)候，這種要求和期望或多或少會(huì)傳遞給宿舍其他成員，不自覺(jué)地進(jìn)步其各方面素質(zhì)，形成良性循環(huán)。這也就是學(xué)校在進(jìn)展宿舍管理時(shí)會(huì)評(píng)選優(yōu)秀宿舍、黨員宿舍的根據(jù)，合理的期望能激發(fā)學(xué)生的斗志和潛力。跳一跳，摘桃子是老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)經(jīng)常用到的教學(xué)手段，在宿舍管理這一塊，我們也可以加以借鑒。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在隨機(jī)安排的宿舍中，并不是所有宿舍成員都很優(yōu)秀，在進(jìn)展管理時(shí)，對(duì)其進(jìn)展心理暗示：你們是一個(gè)優(yōu)秀的集體，是其它宿舍的楷模，久而久之，這個(gè)宿舍的情況越來(lái)越好，所有成員表現(xiàn)都很突出。假如沒(méi)有要求、沒(méi)有期待

6、，對(duì)所有人的規(guī)定都千篇一律，相信無(wú)論是學(xué)習(xí)氣氛還是其它狀況都不容樂(lè)觀。因此，我們要根據(jù)詳細(xì)情況，對(duì)不同的宿舍提出不同的要求與合理的期待，讓他們?cè)诓煌矫娴牟拍芎蛯?shí)力都有進(jìn)一步提升的空間。責(zé)任分散效應(yīng),是指對(duì)某一件事來(lái)說(shuō)，假如是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)做出積極的反響。假如是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體責(zé)任感就會(huì)很弱，面對(duì)困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。責(zé)任分散效應(yīng)隨處可見(jiàn)，如有的宿舍常常亂作一團(tuán)，地面臟到無(wú)處下腳卻沒(méi)人清掃，垃圾堆積在門(mén)口幾天卻沒(méi)有一個(gè)人順手帶到樓下垃圾桶。有的男生宿舍，每次都要去別的宿舍問(wèn)上課時(shí)間和課程，卻沒(méi)有一個(gè)人打張課程表貼在宿舍，這些都是推卸

7、責(zé)任的表現(xiàn)，認(rèn)為這些不是自己份內(nèi)的事，這種責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)使局部學(xué)生的主體性受到抑制，自覺(jué)性降低，從而更加放任自己的行為，影響正常的宿舍氣氛。心理學(xué)研究說(shuō)明，在一個(gè)團(tuán)體中，沒(méi)有明確的責(zé)任就容易出現(xiàn)成員不參與或逃避工作的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)宿舍管理成效，我們?cè)诓贾萌蝿?wù)或工作時(shí)要將責(zé)任明確到人，平時(shí)也要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，以宿舍為單位多組織一些互動(dòng)游戲，每次活動(dòng)都要求學(xué)生自己進(jìn)展角色定位，形成這種思維形式:無(wú)論是從自身的角度還是集體的角度，都責(zé)無(wú)旁貸。尤其是讓那些性格比擬內(nèi)向、平時(shí)不經(jīng)常參加集體活動(dòng)的同學(xué)找到自己的定位，明確自我價(jià)值，增強(qiáng)自我存在感和價(jià)值感。這些心理現(xiàn)象非常合理地解釋了學(xué)生在宿舍衛(wèi)生、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的心理共性。良好的宿舍環(huán)境能促