淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)-曹東建

1、. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)龍江縣黑崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 東建摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代賦予人民教師的榮耀使命。而要真正完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可通過三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)，即激發(fā)興趣，誘導(dǎo)創(chuàng)新；聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新；積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用好一切創(chuàng)造教育的因素優(yōu)化課堂教學(xué)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 創(chuàng)新精神 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 鼓勵(lì)素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在各自根底上都得到生動(dòng)活潑的全方面開展，已形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

2、精神是時(shí)代賦予人民教師的榮耀使命。實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑是多元化的，就我國(guó)目前根底教育現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)仍然是這一教育的主渠道。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門根底科學(xué)，包含著豐富的創(chuàng)新涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合語(yǔ)文聽、說、讀、寫訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法。激發(fā)興趣，誘導(dǎo)創(chuàng)新興趣是學(xué)生開展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)快速成功的秘訣。當(dāng)前由于少年兒童正處于成長(zhǎng)過程中，受身心開展的不成熟的影響及社會(huì)、學(xué)校、家庭經(jīng)常以單向思維的標(biāo)準(zhǔn)來要求少年兒童，使他們不敢、不愿提出問題，尤其現(xiàn)階段的根底教育對(duì)少年兒童只注重知識(shí)和技能的傳授，忽略了對(duì)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要讀好書就行了，從而是少

3、兒從小就養(yǎng)成按部就班思維定勢(shì)，遵守中庸之道桎梏著少兒活潑的思維，因此，創(chuàng)新意識(shí)在少年兒童的思維當(dāng)中嚴(yán)重缺乏。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而且還能使學(xué)生沉浸在活潑的氣氛中，受到潛移默化的熏。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)容本身在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，教師要在教學(xué)中做到以下幾個(gè)方面創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。1、教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等

4、信息輸出功能，立體地刺激感官與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而到達(dá)教學(xué)過程的優(yōu)化。如在執(zhí)教“豐碑“第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛動(dòng)畫課件立體聲、一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著靜態(tài)。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，教師要學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學(xué)生通過讀書、思考，仿佛置身文字表達(dá)的環(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活潑，答案眾多富有新意卻又緊扣主題，效果非常好。我們教育的對(duì)象小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是淺薄的，因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想

5、象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情境讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的開展，讓學(xué)生進(jìn)展推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如教學(xué)“望廬山瀑布“時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降一副氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。2、板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此根底上設(shè)計(jì)出新穎別致的教學(xué)方案。其中

6、，作為教學(xué)容之濃縮的板書設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘線索，化隱為顯，以圖析文。以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆圖等，將主要教學(xué)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可以充分發(fā)揮學(xué)生興趣，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)。我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好學(xué)習(xí)的根底，而設(shè)計(jì)新穎別致的板書又是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)板書設(shè)計(jì)中，教師要善于運(yùn)用比照這一鮮明的手法，在黑板上列出層次清晰、構(gòu)造合理、一目了然的板書，讓學(xué)生通過視覺的比擬，不斷揣摩、理解中感受文章精華。如“少年閏土“這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事的少年閏

7、土與“素不知道這一切少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的比照。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事與少爺們“只看見院子里高墻上四角的天空進(jìn)展比擬，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑得意、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象比照，在學(xué)生的心目中，一個(gè)安康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然黑板之上，總之，新鮮生動(dòng)，靈活多變的板書形式，是課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)之一。3、教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格創(chuàng)新。風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新標(biāo)志之一。由于教學(xué)語(yǔ)言是教師口頭表達(dá)的綜合反響，這是最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然，風(fēng)格化語(yǔ)言是教

8、師個(gè)體精神最具特殊性和差異性的形成，可謂“冰凍三尺，非一日之寒，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成，但我們應(yīng)該努力地去追求。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言，還包括廣義的體態(tài)語(yǔ)言，如表情、目光、手勢(shì)、體姿等，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以前者為主，后者為輔，并用多樣，個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)言相配合，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏。課文“鳥的天堂“中作者寫道：“則多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留

9、一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫抖，這美麗的南國(guó)的樹。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫抖一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他她講適宜，別人講就不適宜，從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如“金色的魚鉤“一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說的一句話；“一路上，你是上級(jí)，

10、是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱辛也要把他們帶出草地。這既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，有襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如“我的伯父魯迅先生“中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？告訴我是鼻子碰扁的原因這含義深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，有暗示是他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂觀主義精神。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。 二、 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，

11、準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。中美兩國(guó)教學(xué)過程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會(huì)知道按照書上的程序去做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來說，書本上的容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。學(xué)生必然在實(shí)際生活中藥自己動(dòng)手操作、要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克制各種困難、要享受成功的樂趣。 在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)“蟋蟀的住宅“后，讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)不同的觀

12、察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的根底上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意開展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為根底，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的開展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)展敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易承受。如教學(xué)“賣火柴的小女孩“一文后，我以“我與小女孩比童年“為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)展“說話訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛

13、躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可無視的心理因素，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生受到思想情感的冶。再如白的“送孟浩然之廣陵“中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流兩個(gè)寫景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假設(shè)我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)詩(shī)情畫意；春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了這美妙的想象

14、融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。自信心是一種積極地心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力根底，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子安康成長(zhǎng)的嚴(yán)重阻礙，正如拿破侖所說：“默認(rèn)自己無能，無疑是給失敗創(chuàng)造時(shí)機(jī)。為了戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加強(qiáng)小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必要提出問題或假說。問題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它構(gòu)造不明確，沒有簡(jiǎn)單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)

15、，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性開展、心理品質(zhì)等方面作出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生敢疑、善疑，防止學(xué)生死啃書本，產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，教師要讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的狀態(tài)，教師要盡量少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案或習(xí)慣用法來“排斥異己“。眾多的教育家曾鋒利地指出：我們的學(xué)生被批評(píng)壞了，被批評(píng)怕了，他們喪失了個(gè)性和創(chuàng)造力。列寧曾教誨我們說：“青年人犯錯(cuò)誤是連上帝都能原諒的。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑。

16、讓學(xué)生在情境中充分展開想象的翅膀去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由，給予他們主動(dòng)參與，自我表現(xiàn)，自主開展的時(shí)機(jī)，在課堂紀(jì)律保證的前提下，讓學(xué)生自由選擇聽課方式課堂氣氛超于沉悶或課文“空白需要“填補(bǔ)時(shí)，教師要善于“投石頭沖開水底天，讓學(xué)生去想、去說、去議，活潑課堂，激起思維。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個(gè)創(chuàng)造“你有獨(dú)立見解“教師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大

17、程度的發(fā)揮。在教學(xué)過程中我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸、“識(shí)記的“填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去思考。充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，不要把問題限制得過死，不能輕易給學(xué)生答案，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息、處理信息、歸納總結(jié)，在實(shí)踐中自己去尋找答案，在解決問題的過程中培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)全新的教育模式，在其過程中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，家庭是催化劑，社會(huì)是動(dòng)力。正如行知所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。要多給少年兒童以寬容、支持、和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)新，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺興旺的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造時(shí)