（雙減背景下）高效課堂教學(xué)實踐研究課題總結(jié)（結(jié)題報告）

1、（雙減背景下）高效課堂教學(xué)實踐研究課題總結(jié)（結(jié)題報告）一、課題的提出為了切實提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）O“雙減”的目的，不但僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。僅僅這個質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”

2、的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。所以，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，取而代之的教學(xué)應(yīng)該是以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑的新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、使用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。近年來，我校老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下髙效課堂和有效教學(xué)模式研究進(jìn)行了初步探討。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過髙效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教

3、學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？。所以，研究和探

4、索高效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、課題界定與理論支撐1、課題概念的界定高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到

5、感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，會探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。所以，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實

6、際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師理應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理

7、論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提髙課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)注重學(xué)生的進(jìn)步

8、和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)注重教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點(diǎn)，注重可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。三、課題階段研究目標(biāo)及研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)可具體化為以下幾點(diǎn)：1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3、讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5、形成適合我校各學(xué)科的高

9、效課堂和有效教學(xué)模式。（二）研究內(nèi)容1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)中存在的問題。2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和表現(xiàn)形式。5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感

10、等。6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，使用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。8、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。9、各學(xué)科通過度析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)

11、評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。四、課題研究過程1、前期準(zhǔn)備階段（20XX年6月一20XX年2月）：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。2、深入實踐階段（20XX年3月一20XX年7月）：各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成中期報告。3、全面實施階段（20XX年9月一20XX年2月）：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究。對各組課題進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總

12、結(jié)，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。4、總結(jié)深化階段（20XX年2月一20XX年7月）：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究的成果1、建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式通過本課題的研究，找到了一條教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提髙學(xué)習(xí)成績的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐操作系統(tǒng)，進(jìn)一步加深了對有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用教學(xué)結(jié)構(gòu)

13、模式，這個教學(xué)模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學(xué)中，實驗教師堅持了讓學(xué)生“先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結(jié)合，并形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,包括教師激情引趣，揭示問題一一學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥一一設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究一一教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊一一提供精當(dāng)習(xí)題，適時反饋延伸等五大多數(shù)。各學(xué)科課題組，經(jīng)過不斷總結(jié)反思實踐，形成了適合學(xué)生實際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：語文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)

14、效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上作了可貴的探索和研究，形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生成、掌握、發(fā)展、提髙。物理課題組針對原來教學(xué)方式的不足，通過研究和實踐，總結(jié)形成了“科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑一討論一探索一總結(jié)一應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。化學(xué)課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實踐的嘗試,反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實際教學(xué)中推廣的化學(xué)

15、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：（一）實驗探究型結(jié)構(gòu)（二）討論點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，對如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一一設(shè)問激疑，自主探究一一，恰當(dāng)點(diǎn)撥,鞏固知識一一聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。生物課題組根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，主要嘗試了“互動合作，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過不斷地實踐和研究，將這個結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營造氛圍一一生生互動，合作學(xué)習(xí)一一師生互動，質(zhì)疑問難一練習(xí)應(yīng)用，及時反饋一一評議指導(dǎo)，歸納小結(jié)。在生物教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具

16、有以下特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法：1實行區(qū)別教學(xué)2、合理使用學(xué)案3、組織學(xué)生自主探究4、建立小組激勵機(jī)制5、隨時調(diào)整教學(xué)活動。這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與實踐,極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道，受到老師和同學(xué)的歡迎，取得了預(yù)期的效果。2、促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下,學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認(rèn)識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與

17、學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)表現(xiàn)生命的張力。3、提升了教師的科研能力在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺子、出點(diǎn)子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動發(fā)展，引導(dǎo)他們在實驗的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有XX多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，有XX人次在區(qū)課堂教學(xué)評比中獲一等獎，在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評比中我校教師XX多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上

18、骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人XX人。4、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅20XX一一20XX年度我校學(xué)生參加各類競賽省級以上獲獎達(dá)XX多人次，市以上獲獎達(dá)XXX多人次。學(xué)校連續(xù)被省教育廳評為“實施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！眔5、提升了學(xué)校的辦學(xué)品位通過課題研究的實踐探索，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為在我校深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出一條新途徑，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從XX年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進(jìn)單位、省總工會學(xué)習(xí)型組織示范點(diǎn)、省群眾體育工作先進(jìn)單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)單位、中國教育學(xué)會課題研究基地等稱號。六、課題研究的幾點(diǎn)啟示課題研究實施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗性的積累,我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：1、正確的認(rèn)識和積極地參與是研究開展的動力只有教師充分認(rèn)識到新課程高效課堂和有效教學(xué)模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的