關(guān)愛未成年人成長營造良好社會(huì)環(huán)境

1、關(guān)愛未成年人成長營造良好社會(huì)環(huán)境隨著社會(huì)的進(jìn)步，城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員規(guī)模的擴(kuò)大，未成年人數(shù)量不斷增加。隨之引發(fā)了一定的社會(huì)問題，諸如學(xué)業(yè)偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺失等。農(nóng)村未成年人中存在的現(xiàn)實(shí)問題，已引起各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)工組織的高度重視及廣泛關(guān)注。家庭教育有缺失。農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在“隔代”或“寄養(yǎng)”兩種態(tài)勢，因家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致家庭教育功能缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：一是隔代監(jiān)護(hù)。這類家庭由于父母都外出務(wù)工，子女均由爺爺、奶奶看管，這些老人和黃土打了一輩子交道，文化素質(zhì)低，興趣、愛好方面差異大，與晚輩溝通存在嚴(yán)重的問題，彼此之間互不理解，很少交談

2、；二是單親監(jiān)護(hù)。這類家庭是父母一人外出務(wù)工，另一人留下來既忙農(nóng)活又照顧孩子。表面看來，這是一種兩全其美的辦法，但效果不佳。事實(shí)上,雖然有一人留了下來，但大多忙于農(nóng)活，沒有時(shí)間和精力用在子女身上；三是托人監(jiān)護(hù)。這類家庭也是父母都外出，找親戚幫助照管。由于孩子畢竟不是自己的，不便于嚴(yán)教，生怕有個(gè)閃失，監(jiān)護(hù)人通常管也不是，不管也不是，愛莫能助。素質(zhì)教育有誤區(qū)。一是“素質(zhì)”成了活動(dòng)的代名詞。忽視了對(duì)留守學(xué)生“素質(zhì)”中的首要因素“思想道德”的教育灌輸；二是“思想道德”讓位于“學(xué)習(xí)成績”。加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，德育是立校之本。但在學(xué)校及教師、家長、留守學(xué)生的意識(shí)深處，都是“思想道

3、德”讓位于“學(xué)習(xí)成績”，只要成績好，便是“好學(xué)生”；三是教師素質(zhì)參差不齊，整體依然偏低。目前，學(xué)校多數(shù)教師的思想道德教育方式方法過于簡單，集中表現(xiàn)在缺少與留守學(xué)生心與心的溝通。社會(huì)教育有不足。目前，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的社會(huì)教育工作體系至少有三個(gè)方面的弊端：一是強(qiáng)制性、簡單化；二是說教化、形式化；三是缺少人性化，個(gè)別教師對(duì)一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生冷嘲熱諷多于諄諄誘導(dǎo)。對(duì)策建議：關(guān)心下一代工作，關(guān)系到祖國和民族的未來，關(guān)系到千家萬戶的幸福。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村未成年人存在的問題，建議進(jìn)一步加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，切實(shí)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，不斷改善和優(yōu)化農(nóng)村未成年人健康成長的社會(huì)環(huán)境。（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措加力關(guān)心下一

4、代工作是各級(jí)黨政和關(guān)工組織義不容辭的責(zé)任。要真正做到領(lǐng)導(dǎo)上重視、舉措上加力、精神上鼓勁、條件上保障、生活上關(guān)心，必須切實(shí)抓好以下四點(diǎn)：一是各級(jí)政府要在財(cái)政上加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育和中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，為未成年人營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；二是創(chuàng)新管理制度，加大取消與戶籍相關(guān)聯(lián)的醫(yī)療、社保、和公租房等各種城鄉(xiāng)隔離制度的力度，積極創(chuàng)造農(nóng)村留守學(xué)生與進(jìn)城務(wù)工父母一起生活的條件；三是要及時(shí)將農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題納入政府整體規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)未成年人入托、入學(xué)問題的調(diào)查研究，制定保證未成年人接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的保障措施；四是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的自身素質(zhì)和家庭教育觀念，想方設(shè)法激

5、活孩子內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，以正確做好農(nóng)村留守學(xué)生的早期教育并引導(dǎo)他們健康成長。（二）學(xué)校為主，齊抓共管目前，農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理已經(jīng)成為困擾學(xué)校和進(jìn)城務(wù)工人員家庭的一大難題。幫助和撫慰農(nóng)村留守學(xué)生是每個(gè)教育工作者的義務(wù)，更是農(nóng)村中小學(xué)校校長和教師的共同責(zé)任。對(duì)于學(xué)校來說，老師與學(xué)生接觸頻繁、聯(lián)系緊密，除了知識(shí)的傳播和學(xué)生的管理外，要切實(shí)加強(qiáng)思想道德倫理教育，進(jìn)一步豐富課余文化生活，吸引他們?nèi)谌爰w，消除其孤獨(dú)感、自卑感；同時(shí)配備好心理健康教育的專業(yè)教師，加強(qiáng)心理健康教育。與此同時(shí)，整合社會(huì)各類資源，動(dòng)員社會(huì)各界齊抓共管。各級(jí)宣傳部門加大輿論宣傳力度，積極營造關(guān)愛農(nóng)村未成年人良好的

6、社會(huì)輿論氛圍；教育部門在中小學(xué)校全面推行寄宿制，老師和學(xué)生朝夕相處，營造溫馨家庭的氛圍，以利學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白；民政部門及時(shí)將生活困難的農(nóng)村留守學(xué)生納入社會(huì)救助和幫困助學(xué)體系；衛(wèi)生部門積極為留守學(xué)生提供必要的衛(wèi)生保健和疾病防治條件；婦聯(lián)、勞務(wù)辦及時(shí)對(duì)留守學(xué)生父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育方式方法的培訓(xùn)；關(guān)工委發(fā)動(dòng)“五老”志愿者，對(duì)農(nóng)村未成年人進(jìn)行義務(wù)教育和救助幫扶；行政村黨支部統(tǒng)籌村社力量，給予未成年人更多關(guān)懷，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系等。著力構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體”的長效關(guān)愛機(jī)制，從而使農(nóng)村未成年人健康成長的“十個(gè)一”工作機(jī)制常態(tài)化。（三）以人為本，德育為先農(nóng)村未成年人的學(xué)習(xí)生活既受價(jià)值觀念指導(dǎo)，又是涵養(yǎng)價(jià)值觀念的重要土壤。學(xué)校開展的社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育只有聯(lián)系實(shí)際，融入未成年人的學(xué)習(xí)生活，才能真正為他們感知感悟，自覺踐行。學(xué)校老師和關(guān)工組織要以農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)為重要抓手，以課堂學(xué)習(xí)、日常管理、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、師德建設(shè)為重要環(huán)節(jié)，以進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦為重要途徑，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系轉(zhuǎn)化為未成年人應(yīng)當(dāng)踐行的道德操守、應(yīng)當(dāng)遵