“差生教育的一些看法與嘗試

1、“差生教育的一些看法與嘗試摘要：“差生”作為一種教育現(xiàn)象，其形成原因是多方面的。轉(zhuǎn)化差生是貫徹教育平等原則的重要表現(xiàn)，本文就差生產(chǎn)生原因和“差生”轉(zhuǎn)化的一些正確引導(dǎo)方法與策略。關(guān)鍵詞：差生；成因；教育；公平；轉(zhuǎn)化一、差生形成原因及特點(diǎn)差生諸方面的落后、不良應(yīng)是各種消極因素相互作用的結(jié)果，差生很大可能是受學(xué)校、家庭、社會等各種消極對待影響的產(chǎn)物。從理論上說，差生的落后是后天學(xué)習(xí)得來的，并不是先天就有的。單一的評價(jià)體系（1）缺少形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。目前，絕大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍然采用單一的成績評價(jià)方式，往往忽視了形成性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果缺

2、乏了解和考核，對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀缺乏必要的衡量和考察，對教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分的全面的了解學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，不能很好地反映學(xué)生發(fā)展中的需求，不能很好的讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，而且更不能很好的把握學(xué)生的心態(tài)和需求。（2）缺少定性評價(jià)，以考代評。在以考代評的情況下，考試成了教學(xué)評價(jià)的代名詞。目前多數(shù)中學(xué)在高考、中考的指揮棒下以考試為法寶。月考、期中期末考、模擬考，不厭其煩，考試命題僅以反映機(jī)械記憶的能力為主；而且學(xué)校為了刺激學(xué)生以學(xué)為單一的目標(biāo)不僅把考試成績看作是學(xué)生課程學(xué)習(xí)合格與否的條件，而且將它作為獎(jiǎng)學(xué)金、“三好學(xué)生”等各種獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)。很少顧及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，個(gè)人愛好和

3、特長，這在一定程度上強(qiáng)化了考試的功能。錯(cuò)誤的教育觀念我國一考定終身畸形的教育，使大部分學(xué)校教育思想不端正，只重視學(xué)生的智育發(fā)展，忽視或放棄了對學(xué)生的思想品德教育。許多學(xué)校把較好教師放在重點(diǎn)班，對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。教師只管教書，忽視對學(xué)生的思想教育，或放棄后進(jìn)生和一般學(xué)生，甚至歧視、打擊那些升學(xué)無望的差生，迫使他們離校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)中學(xué)和能上大學(xué)的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的辦法。大多數(shù)差生智力發(fā)展是正常的，應(yīng)該且有權(quán)利與優(yōu)等生享受基本一樣的文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，但是部分老師的歧視、不滿，為一味追求升學(xué)率的學(xué)校的拋棄，他們就開始自暴自棄，逐漸演變成問題學(xué)生，所

4、謂的差生，追根究底，責(zé)任于誰，孩子錯(cuò)在哪兒，他們的努力總被忽視，他們的認(rèn)真總被嘲笑。每個(gè)人都是公平的，為何他們要受到如此不公的待遇。他們是可以通過特殊的教育途徑，得到教育與轉(zhuǎn)化，回到一般狀態(tài)。二、差生轉(zhuǎn)化策略1.轉(zhuǎn)變歧視觀念是轉(zhuǎn)化差生的前提古德和布魯菲研究表明，現(xiàn)實(shí)教育過程中，約有1/3的教師對差生的最初缺陷表現(xiàn)出過分夸大的行為方式，在教學(xué)過程中總是自覺不自覺地降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和減少他們的學(xué)習(xí)機(jī)會，透露出對差生不可能學(xué)好或終生前途無望的信息，這種信息容易引起他們的消極自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言而自暴自棄。基此，教師要堅(jiān)持教育平等的原則，用辯證和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。2.清除心理障礙是轉(zhuǎn)化差生的基礎(chǔ)差生

5、經(jīng)常會受到老師、同學(xué)各種非議或是責(zé)難，會受到家長的打罵，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，意志消沉，自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的心理。因此，作為教師，我們應(yīng)該從消除差生心理負(fù)擔(dān)入手，幫助差生找回信心，重新確立學(xué)習(xí)興趣無疑是一個(gè)很好的途徑。由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，差生的“閃光點(diǎn)”常被成績差、思想品德差等缺點(diǎn)所掩蓋。所以作為教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)差生的發(fā)光點(diǎn)，通過形式多樣的課外活動(dòng)，讓差生展示自己的才能。為他們提供或創(chuàng)造成功的機(jī)會，一旦有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功后的喜悅和贊譽(yù)，恢復(fù)和增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。改進(jìn)差生學(xué)習(xí)方法是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵首先要將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)觀察分析準(zhǔn)確，根據(jù)他們的薄弱

6、環(huán)節(jié)進(jìn)行分類指導(dǎo)。現(xiàn)階段所總結(jié)出的差生類型有智力型差生（記憶困難，理解緩慢），動(dòng)力缺乏型差生（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)），學(xué)不得法型差生（學(xué)不得法，死記硬背），外因?qū)е滦筒钌彝プ児?、師生關(guān)系緊張），整體困難型差生（智力和非智力較差）。針對每種差生的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性輔導(dǎo)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，首先根據(jù)優(yōu)生和差生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度梯度的練習(xí)，兼顧班級全部學(xué)生?？梢宰寖?yōu)生做難點(diǎn)的題，差生做容易一點(diǎn)的題，讓差生在練習(xí)中逐步肯定自己。同時(shí)要注意提高他們的積極性，還可以設(shè)置由易到難，從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)要求訓(xùn)練，這樣有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。其次，要求教師要提高教學(xué)的藝術(shù)，力求做到教學(xué)生動(dòng)有趣。差生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，呆板的教學(xué)會使他們喪失興趣，產(chǎn)生厭煩情緒進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。因此要求教師在課堂上體態(tài)要自然、語言要生動(dòng)、板書要新穎，要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以吸引學(xué)生的注意。讓差生被課堂吸引，逐步融入課堂，喜歡課堂與知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論何時(shí)我們作為教師都要記住，不要放棄和歧視任何一位學(xué)生，教師與學(xué)生是平等的，要公平對待關(guān)愛每一位學(xué)生。對于差生要給予更多的關(guān)愛與耐心，要針對差生的具體情況對癥下藥，縮