試析大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究

1、試析大學(xué)生對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格需求差異的調(diào)查研究論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查論文摘要：為理解學(xué)生時(shí)老師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在老師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒(méi)有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合.因材施教從古至今一直是教育工作的根本原那么?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，即“因材施教，因人而異?學(xué)記?提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂;蔡元培主張教育要“尚自然

2、，展個(gè)性;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、宏大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論那么強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和才能的培養(yǎng)。然而，這一原那么近年來(lái)越來(lái)越成為困擾高等院校開(kāi)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入群眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過(guò)設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)構(gòu)造的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的老師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同

3、一門課，老師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取一樣或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)展授課和管理，這對(duì)于具有不同開(kāi)展程度、知識(shí)構(gòu)造、才能素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違犯了因材施教的原那么，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見(jiàn)大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。一、研究學(xué)生需求的必要性要改變高校近年來(lái)出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展深化研究，理解他們的特點(diǎn)和需求差異，改良老師的教學(xué)行為，采用合適他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。根據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能構(gòu)造和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，這是施行因材施教的前提性

4、條件“因材施教中的“材在教學(xué)上有兩層含義:第一，不同認(rèn)知程度、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生:第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其開(kāi)展的狀況來(lái)進(jìn)展不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其開(kāi)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的開(kāi)展需求，老師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的才能特征與興趣愛(ài)好，不進(jìn)展分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切或“一鍋煮的教學(xué)將導(dǎo)致局部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、開(kāi)展。因材施教就是要尊重和成認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供開(kāi)展時(shí)機(jī)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)

5、長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過(guò)程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過(guò)程要花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)并滿足學(xué)生的需要。老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開(kāi)展程度、理解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基儲(chǔ)理解學(xué)習(xí)者的個(gè)性開(kāi)展、理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型老師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)老師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把老師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)

6、風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是老師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是進(jìn)步教學(xué)效果的重要手段。有研究說(shuō)明，老師的教學(xué)風(fēng)格假如與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，到達(dá)學(xué)習(xí)目的。老師清楚地理解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是進(jìn)步教學(xué)效果的根底，同時(shí)也是學(xué)生全面開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使老師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是施行“因材施教的根底性工作。二、研究方法(一)測(cè)量工具為了研究學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的需求差異，首先就必須理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最希望老師做些什么，

7、對(duì)老師的教學(xué)行為有什么期望，對(duì)老師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對(duì)老師的課堂教學(xué)有什么要求、“你心目中的理想老師應(yīng)該具有怎樣的行為特點(diǎn)、“你覺(jué)得老師上課時(shí)應(yīng)如何講課?如何對(duì)待學(xué)生為題目，設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放式問(wèn)卷，對(duì)浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹(shù)人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)展了訪談，并對(duì)浙江樹(shù)人大學(xué)07級(jí)工商管理本科和專科四個(gè)班級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，從中搜集了48條建議和要求。按照簡(jiǎn)潔、可讀、意思明確的原那么，初步擬訂了一個(gè)由42個(gè)工程組成的7點(diǎn)式likert量表。其次，用這個(gè)量表對(duì)06級(jí)工商管理專科的40位學(xué)生進(jìn)展了小范圍的測(cè)試，對(duì)所獲數(shù)據(jù)施行探究

8、性因素分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的關(guān)注主要集中在老師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法的三個(gè)維度上。根據(jù)這一結(jié)果，在刪除類似的題目后，把剩余題目根據(jù)其所反映的教學(xué)行為特征，分別歸類到反映教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性、作風(fēng)和方法的三個(gè)分量表中。最后，通過(guò)專家咨詢，進(jìn)一步縮減題目，制成一個(gè)由30個(gè)題目構(gòu)成的?老師教學(xué)行為需求度量表?。該量表是一個(gè)學(xué)生用的自陳量表，由3個(gè)維度組成，分別測(cè)量學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為中的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教法方面的需求程度，每一個(gè)題目采用7點(diǎn)式記分，分值越大表示需求越大，總量表和三個(gè)分量表的rn-baha系數(shù)分別為0.7508.0.8238.0.5333.0.52800(二)被試本研究的被試為浙江

9、大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比擬不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通專科學(xué)生界定為高考第五批錄取

10、的學(xué)生。(三)數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)展了描繪統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),ne-ayanva和探究性因素分析。三、結(jié)果與分析對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)展independent-saplesttest和ne-ayanva分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)老師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)老師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見(jiàn)表1-3。為了進(jìn)一步深化討論大學(xué)生對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的

11、學(xué)生進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。四、討論教學(xué)風(fēng)格是老師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)老師在理論中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫(huà)。個(gè)性維度是反映老師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映老師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了老師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行

12、為特征。任何一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合表達(dá)。本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、才能、素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。首先，從不同層次大學(xué)生的需求來(lái)看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望老師性格開(kāi)朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要表達(dá)在對(duì)老師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)老師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“老師應(yīng)穿著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男

13、生更注重老師的儀容儀表和言談舉止。這就要求老師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)老師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡老師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望老師可以以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)展教學(xué)。第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求老師有較好的口才、充分的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛(ài);理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，準(zhǔn)確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求老師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深化淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)程度，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活潑，他們更希望有比擬寬松