【提取抑制-來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】-聽覺記憶訓(xùn)練題目

1、【提取抑制:來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】 聽覺記憶訓(xùn)練題目【提取抑制:來自聽覺定向遺忘的證據(jù)】 聽覺記憶訓(xùn)練題目 摘要兩個實驗采用語音材料考察Ti-表表達方式下聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)以及相應(yīng)機制。實驗一中，采用2(組別)2(詞表)混合實驗設(shè)計獲得了聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)，但是較為模糊，部分數(shù)據(jù)顯示可能是額外的被試個體差異導(dǎo)致的；實驗二中，采用2(性別)2(詞表)2(條件)2(科系)混合實驗設(shè)計，嚴格控制了被試個體差異等因素，獲得了較清晰的定向遺忘效應(yīng)，且支持提取抑制理論。 關(guān)鍵詞定向遺忘，提取抑制，聽覺通道，語音刺激。 分類號B842.3 1 前言 定向遺忘是一種典型的有意遺忘，由于它的范式較成熟

2、。當前許多研究者B-31對有意遺忘和定向-遺忘不作嚴格區(qū)分。所謂定向遺忘就是指在意識參與下對要求記住的材料進行有意的遺忘，強調(diào)遺忘的指向性和有意性，主要表現(xiàn)為定向遺忘效應(yīng)，即要求遺忘學(xué)習(xí)項目的記憶成績差于要求記憶的項目。定向遺忘范式最先是由Bjork等提出的，主要有單字法和詞表法兩種范式。單字法是向被試呈現(xiàn)單字，之后隨機呈現(xiàn)要求記住或遺忘的指導(dǎo)語(如R-cun,e或F-cue)；而詞表法則是向被試呈現(xiàn)兩個詞表，要求被試學(xué)習(xí)兩個詞表，學(xué)習(xí)完詞表1立即呈現(xiàn)遺忘線索，同時呈現(xiàn)記住詞表2的指導(dǎo)語，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)詞表2，最后進行檢測。為了獲得較精確的結(jié)果，在詞表法范式中除設(shè)置實驗條件外還會設(shè)置一個對照記憶

3、條件，也就是要求被試記住兩個詞表，指導(dǎo)語呈現(xiàn)方式類同實驗條件的呈現(xiàn)過程，即呈現(xiàn)在兩個詞表的中間。研究發(fā)現(xiàn)對照條件的記憶組對兩詞表的遺忘無顯著差異，而實驗條件的對照組被試對詞表1的記憶明顯低于對詞表2的記憶。即獲得了定向遺忘效應(yīng)。 目前定向遺忘研究的焦點在其理論解釋，主要有編碼理論和提取抑制理論。編碼理論認為定向遺忘效應(yīng)是由于被試在實驗中對記憶項進行了復(fù)述，但沒有對遺忘項復(fù)述導(dǎo)致的。而提取理論則認為定向遺忘效應(yīng)是由于遺忘項在提取時被抑制導(dǎo)致的，即遺忘項目在提取時受到抑制造成在回憶測驗中更難提取所致。兩種理論都得到了支持，前者如Sa，hakyan和Delaney以及SahakvaJl和Kelley

4、等的研究；后者如Basden等以及Zacks、Radvan-sky和Hashe等的研究。但是這些研究和理論都是基于視覺定向遺忘的，對聽覺定向遺忘知之甚少。同時，國內(nèi)外目前關(guān)于編碼理論和提取抑制理論的定向遺忘實驗報告所用因變量指標多為正確率，較少用反應(yīng)時指標，再加上編碼理論又涉及語音編碼，如編碼理論基于選擇性復(fù)述的語音編碼，提取抑制理論也涉及少量的對遺忘項激活抑制的語音編碼。但卻少有研究從以語音編碼為主的聽覺通道來探討定向遺忘。基于此，本研究采用反應(yīng)時和正確率兩項因變量評估指標來進行聽覺定向遺忘的研究。 2實驗一 采用語音材料以再認形式考察被試聽覺定向遺忘效應(yīng)，檢測聽覺通道是否存在定向遺忘效應(yīng)及

5、可能的解釋?；谙惹暗难芯繒r，本研究假設(shè)如果存在聽覺通道的定向遺忘效應(yīng)。應(yīng)該不支持編碼理論，因為本實驗中所用的是詞表呈現(xiàn)范式。 2.1方法 2.1.1 被試 采用廣告招募安徽某高校本科生45名，男生22名，女生23名。年齡18-24歲。被試聽力正常，視力或矯正視力正常，以前沒有參加過類似實驗。 2.1.2實驗設(shè)計 采用2(組別)2(詞表)的混合實驗設(shè)計。組別為組間因素，分為記憶組和遺忘組；詞表為組內(nèi)因素，分為詞表1和詞表2。兩種條件下前半詞表內(nèi)容相同，后半詞表的內(nèi)容也相同，但詞表內(nèi)是隨機呈現(xiàn)。 2.1.3實驗材料和儀器 實驗材料為詞語錄音的音頻材料。詞語選自王還等主編的現(xiàn)代漢語詞頻詞典，詞頻范

6、圍在0.00044-0.00084之間。共89個，26個聲母均有分布。將其制成89個時長2s的8000HZ，8位立體聲，格式為1.5KB/S波形的WAV音頻用于練習(xí)(9個)和正式測試(詞表1、詞表2各20個，再認另40個)。材料呈現(xiàn)順序均隨機化。整個實驗過程使用Java編程后，在惠普hp520手提電腦上進行。采用spss11.0進行數(shù)據(jù)分析。 2.1.4實驗程序 被試被隨機分成記憶組和遺忘組，記憶組23人，遺忘組22人。在6個記憶項目的練習(xí)之后(6個再認項目中包括3個舊詞和3個新詞)。進行正式實驗，包含學(xué)習(xí)和再認兩個環(huán)節(jié)。 (1)練習(xí)開始前呈現(xiàn)指導(dǎo)語：下面是一個記憶實驗，實驗分為學(xué)習(xí)階段和測驗

7、階段。在學(xué)習(xí)階段中，耳機中將會呈現(xiàn)一系列詞語錄音，有些詞語是要求記住的，有些詞語是不要求記住的；測驗階段，耳機中也會呈現(xiàn)一系列詞語，要求對它們進行判斷。如果您認為剛才聽過這個詞，請按數(shù)字鍵盤上“1”鍵，如果您認為剛才沒有聽過這個詞。請按數(shù)字鍵盤上“2”鍵。拿不準的時候也可以猜測，如果明白上述要求請按“確定”進行練習(xí)。 (2)練習(xí)實驗結(jié)束，進行正式實驗，呈現(xiàn)指導(dǎo)語：這是一個記憶實驗，下面耳機中將呈現(xiàn)一系列詞語錄音。請仔細聽下面的詞語錄音。然后呈現(xiàn)音頻材料，共有20個項目，每個2秒鐘。完畢后呈現(xiàn)中間指導(dǎo)語。記憶組指導(dǎo)語為：剛才您聽到的是前半部分的詞語錄音，請記住它們，并且記住下面的詞語錄音；遺忘組

8、指導(dǎo)語為：剛才聽到的是前半部分的詞語錄音，請忘記它們，只要記住下面的詞語錄音就可以了。接著隨機呈現(xiàn)后半詞表的20個項目。 (3)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后緊接著進行再認測驗。指導(dǎo)語要求被試對再認階段耳機中呈現(xiàn)的詞語進行判斷。如果認為是舊詞按數(shù)字鍵盤上“1”鍵進行反應(yīng)；如果認為是新詞，按數(shù)字鍵盤上的“2”鍵進行反應(yīng)。共80個項目，40個學(xué)過的詞語，另加入40個干擾詞。 2.2結(jié)果與討論 不同條件下被試再認成績見表1。 兩種條件下詞表1的總反應(yīng)時要明顯高于詞表2的總反應(yīng)時。對反應(yīng)時進行方差分析發(fā)現(xiàn)，詞表主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,86)=9.401，p0.05；組別與詞表交互效應(yīng)不顯著。即兩種詞表總反應(yīng)時差異并非由組

9、別導(dǎo)致的。遺忘組和記憶組詞表1反應(yīng)時與詞表2的比較顯示不存在差異。進一步對正確率，即擊中項目數(shù)進行分析，發(fā)現(xiàn)組別的正確率差異顯著。F(1,86)=6.348，p0.05；兩者交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,86)=0.289，p0.05。表明記憶組擊中項目數(shù)明顯多于遺忘組。同時記憶組和遺忘組前后詞表的配對樣本檢驗發(fā)現(xiàn)，記憶組詞表l反應(yīng)時明顯慢于詞表2，t(22)4.050，p0.05。遺忘組的檢驗發(fā)現(xiàn)。詞表1反應(yīng)時明顯慢于詞表2，t(21)=5.537，p 也不顯著，t(21)=-0.326，p0.05。于是結(jié)合這些可初步確定，聽覺通道也存在定向遺忘效應(yīng)，即遺忘組詞表1的反應(yīng)時間明顯慢于該條件下詞表2

10、(盡管記憶組也存在顯著差異，但顯著性不及遺忘組)，且根據(jù)相應(yīng)正確率的分析可初步排除編碼理論的解釋，因為編碼理論認為選擇性復(fù)述的項目進行了更為精致的編碼。而加工水平的研究則表明編碼和加工水平越高。所需時間越多，應(yīng)導(dǎo)致反應(yīng)時增大，外加聽覺通道以語音編碼和系列加工為主，于是這應(yīng)導(dǎo)致選擇性復(fù)述項目的反應(yīng)時增大。然而與此推斷相反，并不存在不同實驗條件的反應(yīng)時差異，故初步排除編碼解釋，但不能排除提取抑制理論的解釋。具體原因有待深入探討，可能是由記憶組和遺忘組相應(yīng)的前后詞表的差異不同導(dǎo)致的，也可能是由被試的個體差異導(dǎo)致的，因為先前的總體分析發(fā)現(xiàn)兩組的總反應(yīng)時存在差異。 實驗一的結(jié)果初步證明了假設(shè)，獲得了聽覺

11、通道的定向遺忘效應(yīng)，但這種效應(yīng)較為模糊，因為這種定向遺忘效應(yīng)并沒有與額外變量個體差異效應(yīng)嚴格分離開來。對提取抑制理論的證明也是初步的，因為遺忘組和記憶組相應(yīng)的詞表1和詞表2都存在差異，只是差異顯著程度不同，遺忘組的差異更明顯。但綜合分析，可用不同組別未得到控制的個體差異來解釋這兩個結(jié)果，于是需要進一步控制個體差異。考察聽覺通道更清晰的定向遺忘效應(yīng)和理論解釋。基于此，研究者在實驗二中將組別(任務(wù)類型)從被試問實驗處理改成了被試內(nèi)模式，同時還有效地控制了性別和科系等額外變量。 3 實驗二 基于實驗一的研究進一步探討聽覺通道定向遺忘效應(yīng)的內(nèi)在機制，檢測先前無法排除的提取抑制是否能夠解釋聽覺定向遺忘。在保持原有程序和材料基礎(chǔ)上，控制了個體差異。 3.1方法 3.1.1 被試 安徽某高校廣告招聘的本科生26名，其中兩名中途退出了實驗，獲得24份有效數(shù)據(jù)，男女和文理皆各半，年齡為(21.291.04)歲。 3.1.2實驗設(shè)計 采用2(性別)2(詞表)2(條件)2(科系)的混合實驗設(shè)計，其中性別和科系為被試間變量，詞表和條件(記憶或遺忘)皆為重復(fù)測量變量，其中詞表內(nèi)詞語為隨機呈現(xiàn)，被試的測試順序和實驗條件的重復(fù)測量效應(yīng)在被試