教師資格證-試講教案- 高中語文教案

1、語文奧斯維辛沒有什么新聞教案一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1. 了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的表達(dá)角度。2能夠抓住看似平靜的表達(dá)語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖?！具^程與方法】通過揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，鍛煉學(xué)生交流表達(dá)能力及鑒賞能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，使學(xué)生通過思考，認(rèn)識(shí)本篇新聞的價(jià)值?！倦y點(diǎn)】體會(huì)新聞中所灌注的作者的個(gè)人情感。三、教學(xué)過程(-)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放電影辛德勒的名單的片段，展示納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，讓學(xué)生感同身受, 順勢(shì)導(dǎo)入課題奧斯維辛沒有什么新聞。(板書標(biāo)題

2、)(-)初讀課文，整體感知1.教師播放音頻，并讓學(xué)生自由朗讀課文。2學(xué)生再次朗讀，回答：本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”，是 否矛盾？簡(jiǎn)述理由。明確：不矛盾。標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太知名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的 確沒有新聞可以報(bào)道了 ；另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那 就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎 樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露?！皼]有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意 是這里從來沒有什么值得宣揚(yáng)的好事；但是“沒有什么新

3、聞，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì) 納粹的罪行予以揭露，讓世人永遠(yuǎn)不忘。3作者報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？這樣寫有什么好處？明確：寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，他對(duì)寫奧斯維辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧 斯維辛集中營(yíng)在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的大名詞。無須具體介紹集 中營(yíng)中那些沾滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而生畏，單是參觀者不由自主顯現(xiàn)出的表情， 舉止以及驚嘆，就足以使讀者震撼了 ！好處：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫面，使新聞具有客觀性和清晰的可視性，令 人回味無窮。（三）深入研讀，體會(huì)情感（設(shè)置小組討論）（根據(jù)時(shí)間考慮可任選其二）.納粹的集中營(yíng)令人恐懼

4、，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮， 一排排高大的白楊樹長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的 景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？（作者用的是反語。因?yàn)槊篮镁跋笈c 布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無天日的人間地獄，這里應(yīng)該“昂光、百花 永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻 吃驚地看到了兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物 描寫，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的憤懣，字字句句敲打著讀者的心讓讀者感到一種莫名的壓抑。）“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊

5、花在怒放”。這句話 有什么深刻含義？（一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，作者明知 不該卻固執(zhí)地要將這兩種反差極大的事物擺在一起，僅僅是為了讓讀者難以忘懷嗎？也許有 控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行；也許還有挖苦， 任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。）3.文章關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等 殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了 “一排照片中間有一張美麗姑 娘的照片特別引人注目?！保ㄗ屓水a(chǎn)生動(dòng)人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，這正是美學(xué)理論 中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能

6、提醒人們：這樣慘無人道、滅絕人寰的事情 再也不能在人類的歷史中重演了 !）4作者為什么說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？（在西方基督教文化中，向 上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維 辛集中營(yíng)，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步， 甚至連上帝也無法保護(hù)那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭涂炭；另一方面，如果德軍企圖 為自己的罪行向上帝懺悔的話，因?yàn)樗麄凅乐耠y書的滔天罪惡，對(duì)無辜而珍貴生命的肆意踐 踏，使得上帝也不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬 恕都是沒有用的，這里沒有可以祈禱的地方

7、。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)表達(dá)。）（四）小結(jié)作業(yè)學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這那么新聞的收 獲。獲得普利策新聞獎(jiǎng)的新聞，通過賞析重點(diǎn)語句，分析其獲獎(jiǎng)原因。四、板書設(shè)計(jì)奧斯維辛沒有什么新聞沒有什么新聞一一揭露罪行一一警醒人們五、教學(xué)反思沁園春長(zhǎng)沙教案一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)?！具^程與方法】通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提 高鑒賞詩歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】通過品味意象，感悟

8、詞中闊大的意境。理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)?！倦y點(diǎn)】感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。三、教學(xué)過程（-）溫故知新，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生默背毛澤東的沁園春雪，順勢(shì)導(dǎo)入毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙。（板書 標(biāo)題）（-）初讀課文，整體感知L結(jié)合欣賞毛澤東手書沁園春長(zhǎng)沙，聽朗讀錄音。2學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路。.這首詞描繪了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎？明確：獨(dú)立寒秋湘江秋景崢噪歲月中流擊水（板書）（三）深入研讀，體會(huì)情感L研習(xí)“湘江秋景圖”（小組討論）a閱讀詞的上闕，一個(gè)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？b.詞人是如何表現(xiàn)這些意象的，找出哪些字用得好。C這么一幅絢爛的

9、秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：a山、林、江、舸、鷹、魚b.“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后， 你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng) 發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面?！苞棑糸L(zhǎng)空”，“擊”準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿?！棒~翔淺底”，“翔”天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中, 也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。c有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有

10、靜有動(dòng)，有顏色的比照（紅、碧），和動(dòng)作的比照（擊、翔）， 絢麗多彩，生機(jī)盎然。2面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背 景）明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的 萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了 “悵”。 這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了 “問”。.“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？明確：詞人由大自然的萬物引出了 “誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家 命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒

11、寫 出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。4縱觀全文，本文上闕寫景，下闕抒情，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？明確：寫壯景，抒豪情，表凌云之志。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲 理，逐層推進(jìn)，步步深入。（四）師生總結(jié)，布置作業(yè)本堂課你都學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？毛澤東沁園春長(zhǎng)沙這一類的毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩詞的方法再作 分析，概括出該詞的主旨。四、板書設(shè)計(jì)沁園春長(zhǎng)沙五、教學(xué)反思念奴嬌赤壁懷古教案一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】了解作品創(chuàng)作背景與蘇軾其人?！具^程與方法】通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開闊意境?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的

12、人生態(tài)度，樹立積極的人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】通過反復(fù)誦讀，體會(huì)作品的開闊意境?！倦y點(diǎn)】體會(huì)作者渴望成就功業(yè)的內(nèi)心情感，體悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度，樹立積極的人生觀。三、教學(xué)過程（-）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲滾滾長(zhǎng)江東逝水導(dǎo)入新課，并提問蘇軾心目中的英雄是誰？順勢(shì)導(dǎo)入新課。（板書標(biāo)題）（二）初讀課文，整體感知1.放錄音或教師進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達(dá)的情感。2學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書，結(jié)合書下注釋，熟悉文意。3.簡(jiǎn)要介紹作者和背景。4上、下闕分別寫了什么？明確：上闕主要寫長(zhǎng)江和赤壁的雄偉景象，下闕主要緬懷周瑜。（三）深入研讀，體會(huì)情感（可設(shè)置小組討論）.分析上闕“大江東去，浪淘

13、盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么？明確：詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢 宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合 自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。赤壁的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？明確：氣勢(shì)磅礴；（亂石）穿空，險(xiǎn)峻雄偉，（驚濤）拍（岸）一一巨浪沖擊巖石卷起 千堆雪，聲勢(shì)浩大；這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景?！敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：自然過渡，承上啟下，又寫景過渡到寫人。.分析下闕（1）三國(guó)時(shí)那么多的英

14、雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？結(jié)合作者背景，找出二人之間的比照。（填寫表格）周瑜蘇軾家庭小喬初嫁屢遭不幸外表雄姿英發(fā)早生華發(fā)神態(tài)談笑間，橘櫓灰飛煙滅多情應(yīng)笑我職位東吳都督團(tuán)練副史事業(yè)功成名就功業(yè)未就（2）這時(shí)的作者已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。他抒發(fā)了什么樣的感慨？（從詞中 用原句回答。）這表達(dá)了他怎樣的情感？（“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”；惆悵失 意）（3）但文章如果僅僅停留失意惆悵的層面，就不是蘇軾了，所以我們?nèi)绾卫斫馊松?如夢(mèng)，一尊還酹江月”？（人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之 畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江 月。應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生 短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。）（四）拓展延伸念奴嬌赤壁懷古是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？明確：描繪壯麗之景