班主任管理藝術(shù)ppt課件

1、中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)課程 第四講 班級(jí)管理的方法與藝術(shù) 向?qū)拸V班主任致敬！ 我們看到：班主任通常都是由最擔(dān)任、最能干、最勤勞、最仁慈的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)！和學(xué)生結(jié)下深沉友誼的教師往往是班主任 ！回首學(xué)生時(shí)代，讓學(xué)生深深贊賞的也是班主任！一.班級(jí)管理要依托班主任，更要依托 良好的班集體；二.班級(jí)管理需求愛(ài)心，也要講究方法。 班級(jí)管理的方法與藝術(shù) 班級(jí)是學(xué)校根據(jù)管理的需求把年齡相近、文化程度大體一樣的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。班級(jí)是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，也是學(xué)生交往的根本場(chǎng)所和學(xué)生生長(zhǎng)的重要環(huán)境。 班集體是班級(jí)組織開(kāi)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)方式，是集教育、教學(xué)和個(gè)性開(kāi)展于一身的有機(jī)一

2、致體。在集體中，大家有共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心思依托；成員之間相互友愛(ài)、相互協(xié)助，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)；每一個(gè)人為集體的波折感到真誠(chéng)的難過(guò)與憂(yōu)慮，集體為每一個(gè)人的成果感到由衷的歡喜與驕傲。 “我本人從十七歲就當(dāng)教師，我曾長(zhǎng)時(shí)間地想過(guò)：最好先把一個(gè)學(xué)生管理好、教育好，然后教育第二個(gè)、第三個(gè)、第十個(gè)，當(dāng)一切的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，那就會(huì)有一個(gè)良好的集體了?？墒?，后來(lái)我得到一個(gè)結(jié)論：要采取這樣的方式使每個(gè)學(xué)生都不得不參與共同的活動(dòng)。這樣一來(lái)，我們教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體本身就能成為很大的教育力量了。 馬卡連柯 最好的教育是集體的教育，它育人無(wú)形，潤(rùn)物無(wú)聲；它潛移

3、默化，直抵人心。培育班集體既是班主任的主要任務(wù)，更是協(xié)助班主任做好班級(jí)管理任務(wù)的最正確途徑。在集體中、經(jīng)過(guò)集體來(lái)教育集體當(dāng)中的每一位成員，是班級(jí)管理最有效的方法。 第一 ：精心為學(xué)生發(fā)明對(duì)班級(jí)良好的“第一印象，讓學(xué)生在盼望中感受班主任的愛(ài)心和責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立自信心迎接新集體的誕生！ 李鎮(zhèn)西案例 1、熱烈祝賀 2、引見(jiàn)歷史 3、展望未來(lái) 4、提出要求 5、留下懸念 李鎮(zhèn)西案例 1、教師送給同窗們的見(jiàn)面禮：“讓人們因我的存在而感到幸福！ 2、同窗們送給教師的見(jiàn)面禮：給教師的一封信希望班級(jí)是怎樣的集體？情愿擔(dān)任班干部嗎？可以在哪些方面為集體出力？ 3、同窗們送給同窗們的見(jiàn)面

4、禮：為集體做好事領(lǐng)教材、清掃衛(wèi)生 第二：明確共同的斗爭(zhēng)目的，進(jìn)一步強(qiáng)化集體責(zé)任感 。 班級(jí)斗爭(zhēng)目的可以是某一方面的如：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、體育，也可以是某一階段的如：月、學(xué)期、學(xué)年。 確立班級(jí)斗爭(zhēng)目的是應(yīng)遵照方向性、鼓勵(lì)性、中心性、漸進(jìn)性、可行性的原那么。 目的的提出應(yīng)盡能夠來(lái)自學(xué)生并且是他們可以到達(dá)的，讓學(xué)生感到“這是我們本人的目的，而不是教師的命令。 共同的斗爭(zhēng)目的一旦確立，就有了維系全班師生為之斗爭(zhēng)的共同紐帶，有助于集體責(zé)任感的構(gòu)成，促使班集體前進(jìn)?？梢赃@樣說(shuō)：班集體構(gòu)成開(kāi)展的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)集體目的的歷程。 余熙海案例 “班級(jí)目的樹(shù)劉國(guó)華 案例 魏書(shū)生案例 將近10歲的19840

5、1 第三：制定完善而真實(shí)可行的班規(guī)班法，指點(diǎn)學(xué)生自我教育 。 “我們辦學(xué)的人所定的規(guī)那么，所辦的事體，難免有與學(xué)生隔膜的。有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事體越多，越是害學(xué)生。由于他人，隨意怎樣精細(xì)周詳總不如人之自為。有的時(shí)候?qū)W生本人共同所立的法，比學(xué)校所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深化人心。 陶行知 李鎮(zhèn)西案例 引導(dǎo)思想：良好的班集體需求“班規(guī)一致認(rèn)識(shí)： “班規(guī)不僅僅是品德提倡， 而且是行為強(qiáng)迫，具有約束力且 真實(shí)可行。起草“班規(guī)：讓每一個(gè)人都成為“立法者執(zhí)行“班規(guī)： “班規(guī)面前，人人平等！ 魏書(shū)生案例1.零食的范疇和利弊2.表決：在校內(nèi)能否吃零食？3.選舉“責(zé)任人盧建4.討論罰

6、那么并表決5.記入班規(guī)班法并正式實(shí)施6.執(zhí)法有疑義找“法律顧問(wèn) 真正優(yōu)秀的班主任，該當(dāng)是“法治者而非“人治者；而班規(guī)班法的制定者和執(zhí)法者又絕非班主任個(gè)人，而是由學(xué)生本人制定并由學(xué)生本人執(zhí)法。由學(xué)生討論，最終經(jīng)過(guò)和制定的“班級(jí)法典一旦正式生效，就成了“班級(jí)法律，班級(jí)里的每一個(gè)人，包括班主任，必需全力保證其嚴(yán)厲一向地執(zhí)行。面對(duì)班規(guī)班法，人人有權(quán)益，同時(shí)人人都沒(méi)有特權(quán)。經(jīng)過(guò)班規(guī)班法，使班級(jí)中的每一位成員都成為管理者，同時(shí)又都是被管理者，班級(jí)管理也就從“人治走向“法治了。 班級(jí)“法治管理的意義使班主任從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫有利于吸引盡量多的學(xué)生參與班級(jí)管理， 保證每一位學(xué)生都能得到鍛煉的時(shí)機(jī)和 才干的

7、提升。 張彥案例 “我們?nèi)嗤岸急M了努力，大家都年團(tuán)結(jié)友好，這比第一名的成果更重要。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)展民主精神的啟蒙和熏陶 昆明金康園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的閱歷 20031014 唐千惠“任職履歷： 一年級(jí)：小組長(zhǎng)教師引薦 二年級(jí)：勞動(dòng)委員同窗選 三年級(jí)：班長(zhǎng)同窗選 四年級(jí)：“學(xué)生督導(dǎo)小隊(duì) 毛遂自薦 五年級(jí)：“學(xué)生校長(zhǎng)助理及中隊(duì)長(zhǎng) 第四：構(gòu)成安康的集體言論和品德規(guī)范，建立平等調(diào)和的人際關(guān)系 安康的集體言論，是指在集體中占主導(dǎo)位置的、可以扶持正氣、伸張正義、遏制錯(cuò)誤思想，阻止不品德景象的意見(jiàn)和言論。安康的集體言論是班集體自我教育的重要手段,也是衡量班集體能否構(gòu)成的重要標(biāo)志。它象一張無(wú)形的大網(wǎng)時(shí)時(shí)辰刻規(guī)范著每

8、一個(gè)人的言行，對(duì)于其中一些小的偏向能自動(dòng)產(chǎn)生糾偏作用。班主任應(yīng)關(guān)注并擅長(zhǎng)引導(dǎo)集體言論，把本人對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)懷、表?yè)P(yáng)和批判轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)懷、表?yè)P(yáng)和批判，使學(xué)生逼真地感到集體的存在，感受本人與集體融為一體、不可分割的聯(lián)絡(luò)。 春添教師案例，王曉春教師點(diǎn)評(píng) 教師維持課堂紀(jì)律靠什么？1、靠教師厲害；2、靠集體壓力；3、靠師生關(guān)系好；4、靠培育學(xué)生規(guī)那么認(rèn)識(shí)； “規(guī)那么是我本人的需求，而 不是他人強(qiáng)加給我的束縛。5、靠教師講課吸引力。 第五：組織豐富多采的班級(jí)活動(dòng) 沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有集體。一個(gè)班級(jí)假設(shè)除了上課就是考試，是不會(huì)讓學(xué)消費(fèi)生感情的。因此，班主任要擅長(zhǎng)組織各種生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使班

9、級(jí)內(nèi)一直充溢活力并對(duì)學(xué)生堅(jiān)持著一種魅力，讓學(xué)生油然而生驕傲：“我們班真有趣！真有意思！“我們班和別的班就是不一樣！更重要的是，從教育藝術(shù)的角度看，在集體活動(dòng)中培育集體觀念，可以經(jīng)過(guò)淡化教育痕跡的方法獲得并非淡化的教育效果，從而極大地加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。 班主任該當(dāng)帶頭組織和投入到各種各樣的班級(jí)活動(dòng)中去，并且要想方設(shè)法讓全班同窗參與。必需明確的是，結(jié)果有時(shí)并不重要，活動(dòng)的預(yù)備過(guò)程、實(shí)施過(guò)程本身就是一個(gè)很好的凝聚全班的過(guò)程。每一個(gè)人投入越深，體驗(yàn)就越深，體驗(yàn)越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體歸屬感越強(qiáng)，集體凝聚力也就越大了。 陳碧芳案例 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生的指點(diǎn)思想1、民主：走進(jìn)孩子的心靈2、科學(xué)：把教育自

10、動(dòng)權(quán)交給學(xué)生3、個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄 李鎮(zhèn)西案例 1、民主：走進(jìn)孩子的心靈 與其向他們“灌輸，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本人身上的仁慈之處、高尚之處，協(xié)助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺陷的好人的品德自信。 2、科學(xué)：把教育自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 引導(dǎo)“學(xué)生經(jīng)常進(jìn)展“靈魂的格斗，把教育自動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)學(xué)生，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)視，既允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其提高。 魏書(shū)生案例 3、個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄 “不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的獨(dú)一的、淹沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。假設(shè)一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)表現(xiàn)本人上，那么就可以毫不夸張的說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)本人，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者我們

11、只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。 蘇霍姆林斯基 “人的天賦、能夠性、才干和喜好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這方面的表現(xiàn)又獨(dú)一無(wú)二的。自然界里沒(méi)有一個(gè)這樣的人，我們有權(quán)益說(shuō)他是無(wú)論干什么都不行的人。發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的發(fā)明性勞動(dòng)的源泉，協(xié)助每一個(gè)人翻開(kāi)眼界看到本人，使他看見(jiàn)、了解和覺(jué)得到本人身上的人類(lèi)驕傲感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)本人尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。 蘇霍姆林斯基加德納：多元智力實(shí)際 1、言語(yǔ)言語(yǔ)智力 2、邏輯數(shù)論智力 3、視覺(jué)空間智力 4、身體動(dòng)覺(jué)智力 5、音樂(lè)智力 6、人際交流智力 7、自知自省智力 8、自然察看智力“比較有效的方法推介李鎮(zhèn)西1.寫(xiě)“家校聯(lián)絡(luò)本

12、2.填“報(bào)喜單3.玩耍 4.集體評(píng)議5.寫(xiě)“每日九問(wèn) 6.寫(xiě)“靈魂的格斗7.安排當(dāng)干部 8.對(duì)手競(jìng)賽9.學(xué)生作文表?yè)P(yáng) 10.引薦好書(shū)班級(jí)管理方法引見(jiàn)與討論愛(ài)與賞識(shí) “教育懲罰師生協(xié)議 “囚徒姿態(tài)在教育管理中的運(yùn)用剛?cè)岵?jì) 黔驢發(fā)威 以奇勝 愛(ài)與賞識(shí) 冰心老人曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不得意。換句話(huà)說(shuō)，即世上沒(méi)有壞孩子、差學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)孩子，只需我們耐心尋覓，必定能發(fā)現(xiàn)其有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。即使其做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)字?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)、“協(xié)助并不是一種教育學(xué)生的技術(shù)或技巧，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的同情、認(rèn)可與愛(ài)心。在班級(jí)管理當(dāng)中，一切的技巧都抵不過(guò)愛(ài)學(xué)

13、生，這是教育的關(guān)鍵， 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō) 崔哥的受教閱歷王教師教語(yǔ)文，也是班主任。我的第一篇作文被王教師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)發(fā)動(dòng)像離弦的箭一樣后來(lái)才知道，這不過(guò)是個(gè)套路而已。但是假設(shè)不是贊揚(yáng)，而是一頓批判呢？孩子的自自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的。王教師教了我一年，移交給下一任教師時(shí)，她的評(píng)語(yǔ)是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺陷。這為下一任教師修繕我，留下了憑據(jù)。這位年輕力壯的女教師一接手，就咬著牙根對(duì)我說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)他紅得發(fā)紫，這回我給他正正顏色。我倒也配合，大約是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)呆。數(shù)學(xué)教師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同窗的頭都左右搖擺，只需我?guī)h然不動(dòng)。于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)

14、確無(wú)誤地砸在我臉上。數(shù)學(xué)教師說(shuō)，他把全班學(xué)生的臉都丟盡了。嗷，全班一片喝彩，幾個(gè)后進(jìn)生張開(kāi)雙臂，歡迎我參與他們的隊(duì)伍。從此我數(shù)學(xué)一落千張，患上數(shù)學(xué)恐懼癥。高考終了，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。38歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來(lái)，心狂跳不止，剛剛又夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，5小時(shí)可注滿(mǎn)，池底有一個(gè)出水管，8小時(shí)可以放完美池的水。假好像時(shí)開(kāi)進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿(mǎn)？呸，神經(jīng)吧，他究竟想注水還是想放水？有一天我去自在市場(chǎng)買(mǎi)西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這不是嗎。我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂(lè)得眉開(kāi)眼笑，崔哥，我給他挑一個(gè)大的。一共是7斤6兩4，一斤是1塊1毛5，崔哥，他說(shuō)

15、是多少錢(qián)？我忽然失去控制，大吼一聲，少?gòu)U話(huà)！負(fù)疚！對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒腿，數(shù)學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)。當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。 所以我懇求各位師長(zhǎng)手下留情，您不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶(hù)。 據(jù)報(bào)載，在非洲的巴貝姆巴族中至今堅(jiān)持著一種古老的生活儀式。當(dāng)族里的某個(gè)人由于行為有失檢點(diǎn)而犯錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓他站在村落中央，以示警戒。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，部落的人們都會(huì)放下手里的任務(wù)，將這個(gè)人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊譽(yù)來(lái)教訓(xùn)他。圍上來(lái)的人們，自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，從最年長(zhǎng)的人開(kāi)場(chǎng)發(fā)言，依次通知這個(gè)犯錯(cuò)誤的

16、人，他曾經(jīng)為整個(gè)部落作過(guò)那些好事，每個(gè)族人都必需將犯錯(cuò)誤的人優(yōu)點(diǎn)和藹行，用真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)表達(dá)一遍。表達(dá)時(shí)既不能夸張現(xiàn)實(shí)，又不能出言不遜，還不能反復(fù)他人的發(fā)言。整個(gè)贊譽(yù)儀式，要繼續(xù)到一切人將正面的評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。 實(shí)事求是地贊譽(yù)就像一劑良藥，可以愈合由于犯錯(cuò)誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷和后悔，而我們用滾水一樣的言詞去批判一個(gè)人時(shí)，也許他早已成為不怕開(kāi)水燙的死豬。批判是教訓(xùn)人，用贊譽(yù)教訓(xùn)人的效果更好。 表?yè)P(yáng)不要把被表?yè)P(yáng)學(xué)生孤立，尤其是班級(jí)組織初期，盡能夠多的表?yè)P(yáng)學(xué)生，呵斥多數(shù)學(xué)生都是這樣的熱烈氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情景感染。 “教育懲罰 教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)以致未來(lái)終身的擔(dān)任，因此這種愛(ài)就必然包含著對(duì)學(xué)生

17、的嚴(yán)厲要求，乃至必要的合理懲罰。作為社會(huì)人，不遵照起碼的公共規(guī)那么與次序是很難與人交往的。在一個(gè)集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他人的學(xué)習(xí)或生活。分開(kāi)了嚴(yán)厲要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛(ài)，決不是我們所提倡的真愛(ài)。 “教育懲罰是對(duì)不良行為的強(qiáng)迫性糾正。但是“教育懲罰絕不能采取體罰的方式，更不能侮辱學(xué)生的人格、進(jìn)犯學(xué)生的權(quán)益。 “確定整個(gè)懲罰制度的根本原那么，就是盡能夠多地尊重一個(gè)人，也要盡能夠多地要求他。 馬卡連柯 魏書(shū)生閱歷 犯錯(cuò)誤，唱歌 犯錯(cuò)誤，做好事 犯錯(cuò)誤，寫(xiě)闡明書(shū) 犯錯(cuò)誤，心思病歷 師生協(xié)議 前提：師生協(xié)商，彼此平等本卷須知：必需經(jīng)由師生雙方協(xié)商并最終達(dá)成協(xié)議；協(xié)議必需公平，獎(jiǎng)勵(lì)好的行為，懲罰

18、不好的行為；協(xié)議的規(guī)定應(yīng)詳細(xì)明確；協(xié)議應(yīng)以書(shū)面方式記錄下來(lái)，并嚴(yán)厲執(zhí)行；獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰都應(yīng)及時(shí)；只需學(xué)生按規(guī)定去做，應(yīng)允許他擁有埋怨和發(fā)牢騷的自在；協(xié)議的目的應(yīng)該是最終獲得勝利。案例： 在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的博奕論中有一個(gè)經(jīng)典的案例“囚徒姿態(tài)，案例中的囚徒為了各自利益的最大化，往往采取坦率成認(rèn)的戰(zhàn)略。我們?cè)诮逃稿e(cuò)誤的學(xué)生前，可以自創(chuàng)這個(gè)案例的詳細(xì)操作方式，借以弄清現(xiàn)實(shí)真相，防止學(xué)生由于扯謊或者蒙騙勝利而強(qiáng)化其虛偽質(zhì)量，從而培育其誠(chéng)信品格。特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)中，弄清真相、講求現(xiàn)實(shí)，甚至比懲罰更重要。不以現(xiàn)實(shí)為根底的批判教育和懲罰，往往加重學(xué)生的逆反心思，最后導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化或者學(xué)生的自暴自棄，嚴(yán)重

19、者還會(huì)呵斥其他后果。孫云曉教授在調(diào)查后曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“每個(gè)后進(jìn)生都有一段被冤枉的歷史。 老實(shí)教師案例“囚徒姿態(tài)在教育管理中的簡(jiǎn)單運(yùn)用 K12班主任論壇 20060307 Opyl2021其實(shí)有些時(shí)候有些事情教師知道真相可是這時(shí)候需求不需求點(diǎn)破呢？而且我們點(diǎn)破的目的又是什么呢？是為了讓學(xué)生接受懲罰嗎？還是接受教訓(xùn)進(jìn)而明白這樣做是不對(duì)的？良心的譴責(zé)往往比教師的懲罰來(lái)得更加徹底更加深化我不斷覺(jué)得有很多事情教師知道可是不用點(diǎn)破由于學(xué)生也知道教師知道真相假設(shè)在這個(gè)時(shí)候教師裝作一無(wú)所知給學(xué)生留足了面子他會(huì)贊賞您一輩子反之就要看他的學(xué)生是怎樣一個(gè)人了能夠是無(wú)所謂過(guò)去就過(guò)去了但是有些學(xué)生傷不得他們很脆弱您

20、覺(jué)得呢老實(shí)教師 opyl2021見(jiàn)教得是!不過(guò)確實(shí)也要看是什么學(xué)生,并不是每一種學(xué)生都會(huì)領(lǐng)教師的人情的,那種可以不用點(diǎn)破的學(xué)生，教師一眼就根本可以斷定，這種學(xué)生自然可不以必點(diǎn)破他，有一些問(wèn)題，有一些錯(cuò)，是必需求點(diǎn)醒他的，不能讓他從掩蓋真相中獲得益處，進(jìn)而強(qiáng)化他的負(fù)面行為。有一些學(xué)生，他不僅不贊賞教師，反而以為教師沒(méi)有抓到他的證據(jù)，還會(huì)倒打一耙。畢竟我們要看菜下鍋，因材施教嘛。贊賞關(guān)注和爭(zhēng)鳴！ 剛?cè)岵?jì) 班級(jí)管理中假設(shè)教師太剛，以霸氣壓服學(xué)生，容易引起學(xué)生反感與對(duì)抗，也與教育實(shí)際及當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求不相符，使教師處于被動(dòng)；假設(shè)教師太柔，把握不好與學(xué)生的間隔尺度，容易導(dǎo)致學(xué)生放肆妄為，引發(fā)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題，使理想中的民主變成現(xiàn)實(shí)中的散漫。教師假設(shè)深化了解剛與柔的關(guān)系，并把它貫徹到班級(jí)日常管理任務(wù)中去，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多棘手的問(wèn)題迎刃而解。 黔驢發(fā)威時(shí)機(jī)：在接納新班之初，師生尚未充分了解之時(shí)無(wú)妨一試。步驟：對(duì)于班級(jí)事務(wù)外表簡(jiǎn)單應(yīng)付，實(shí)那么細(xì)心察看，做到對(duì)每一位學(xué)生的情況都心中有數(shù)；約一個(gè)月后，開(kāi)場(chǎng)找班級(jí)的每一位學(xué)生說(shuō)話(huà)，將察看所得與期望、要求告之。說(shuō)話(huà)順序是：從較好的學(xué)生開(kāi)場(chǎng)，調(diào)皮搗蛋的留在后面，并且留意與他們的說(shuō)話(huà)必需非常嚴(yán)