-小學(xué)生心理健康教育

1、小學(xué)生心理健康教育作業(yè)一 一、填空題：1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越來越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 多的人所接受。2、社區(qū)對生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來越被更和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。3、對小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。5、自我表露技巧一般具有兩個功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠。7、心理輔導(dǎo)過程中最突出的一種阻抗是沉默。8、

2、森田療法的核心理論是精神交互作用說。二、名詞解釋 1、心理健康 也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。二是指維護(hù)心理的健康 狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各 種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。2、心理輔導(dǎo) 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué) 科的專業(yè)知識和專門技能

3、為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。3、宣泄技巧 宣泄技巧是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。4、同感 同感是指一個人能夠設(shè)身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗。5、潛意識 潛意識是指個體無法覺察到的內(nèi)在經(jīng)驗，它包括兩種成分，一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個體與生俱來的，沒 有分化的心理能量。三、簡答題 1、合格的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)具備那些素質(zhì)和技能 答：1、輔導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生講話，準(zhǔn)確地認(rèn)同其內(nèi)心體驗，積極地響應(yīng)其講話內(nèi)容，推動其從不同角度審視學(xué)生成長過程 中的障礙與挫折，并通過適時的自我暴露相關(guān)經(jīng)歷來增進(jìn)與受到學(xué)生的融合。

4、技能：貫注技巧、傾聽技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探討技巧、面質(zhì)技巧、自我暴露技巧、行為矯正技巧。2、簡答小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育二者之間的關(guān)系 答：小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng) 系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上 的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。例如斜視的學(xué)生如果不及時進(jìn)行治療，常會受同學(xué)們的譏笑，由此會產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生的情緒與他們的狀態(tài)有一定關(guān)系，一貫情緒正常的學(xué)生常常是挺著胸、抬著頭，坐、立、行的姿勢正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學(xué)

5、校的各項活動，能很好地完成任務(wù)；相反，情緒長期低落的學(xué)生，往往外表也是病態(tài)的，彎腰，駝背，行動緩慢，精神萎靡不振，注意力不集中。近年來國外研究說明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧視，影響了正 常的生長發(fā)育，嚴(yán)重的可致身材矮小、骨齡落后、性發(fā)育緩慢，成為社會心理性侏儒。這可能是由于不良心理環(huán)境對中樞神 經(jīng)系統(tǒng)長期惡性刺激所導(dǎo)致的結(jié)果。四、論述題 結(jié)合你對小學(xué)生的了解及自己的經(jīng)驗，列舉生活中的實例，談?wù)勑W(xué)生心理健康問題的影響因素 答：在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與

6、遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)第 1 頁度等方面有著密切的聯(lián)系。遺傳是一種生物現(xiàn)象，遺傳因素是影響小學(xué)生生長發(fā)育的重要內(nèi)因之一，因為它在一定程度上決定 機(jī)體發(fā)育的可能范圍，而外界環(huán)境條件決定機(jī)體發(fā)育的速度及最后到達(dá)的水平；食物是人體與外界環(huán)境的重要聯(lián)系之一。小學(xué) 生處于生長發(fā)育階段，必須不斷地從外界吸取各種營養(yǎng)，作為生長發(fā)育和維持生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)、足 夠的無機(jī)鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發(fā)育；家庭是小學(xué)生的第一 課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對小學(xué)生的身心健康有重要作用。父母的言行舉

7、止應(yīng)該成為孩子的表率；學(xué)校作 為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、 管理體制、 人際關(guān)系以及其他客觀環(huán)境都不可防止地影響著小學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展；社會環(huán)境因素對小學(xué)生的生長發(fā)育的影響是綜合性的，社會經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件、環(huán)境污染等因素相互作用，有些直接 影響學(xué)生的生長發(fā)育，有些通過中間環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，形成一個復(fù)雜的影響生長發(fā)育的生態(tài)體系。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)二 一、名詞解釋 1、記憶障礙 記憶障礙是指個人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫 時性的記憶障礙。2、考試焦慮 考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試

8、情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點等影響 而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。3、小學(xué)生心理行為問題 小學(xué)生心理行為問題是一個含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指個體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的 心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。與此相關(guān)的概念有問題行為、不端行為、錯誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙、心理疾病等。這些概念有時雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“不端行為 ” 隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評價意義；“ 功能失調(diào)行為 ”與 “ 心理障礙 ”、 “ 心理疾

9、病 ”這些精神障礙診斷用語，強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如 二、簡答題 1、小學(xué)生心理行為問題早期干預(yù)的重要性“ 心理行為問題 ”更有包容性。答：因為個體許多心理與行為異常表現(xiàn)源于消極的早期經(jīng)驗與成人錯誤的指導(dǎo)，因此面對兒童的早期實施預(yù)防與干預(yù)是十分必 要的。2、游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的原因答： 1學(xué)習(xí)和社交都不成功的孩子，可以在電子游戲或網(wǎng)絡(luò)中逃避現(xiàn)實，那是一個世外桃源。在那里沒有別人的白眼和譏笑。玩游戲的人只有一次一次成功的愉快，雖然也有失敗，但只有游戲機(jī)知道，沒有任何壓力。2學(xué)習(xí)成績好的孩子，有的也可能有孤立感，有應(yīng)付人際關(guān)系的經(jīng)驗不足以及家庭社會期望值過高而引起的苦悶。就是品學(xué)兼優(yōu)

10、的孩子，有的也有心理負(fù)擔(dān)或抑郁，他們在游戲機(jī)或電腦中尋求逃避現(xiàn)實。3可以改變被動地位。孩子在父母面前是兒女，在老師面前是學(xué)生，誰的話都得聽，都必須服從。上網(wǎng)玩游戲就成了老大，可以支配一切，而且不對任何錯誤負(fù)責(zé)。沒有義務(wù)，沒有責(zé)任，也不受氣。4受了氣，傷了自尊心，內(nèi)心苦悶，可以盡情地發(fā)泄。一個孩子說：“我心里悶，感到壓抑，我就去玩槍戰(zhàn)。槍戰(zhàn)讓我感覺痛快，每當(dāng)我見到那么多敵人倒在我的槍口下，我心里就別提多高興了?，F(xiàn)在我的槍口下大概死了有成千上萬的劫匪了吧。這 是一種徹底的發(fā)泄，我特別喜歡?！?游戲廳、網(wǎng)吧里有各式各樣新奇、刺激的游戲，孩子抵抗不了萬花筒般的網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑力，追求新奇而又缺乏自控能

11、力。網(wǎng)絡(luò)世界對于思想活躍、興趣廣泛、追求新奇和刺激而又缺乏分辨力和自控能力的孩子，具有強(qiáng)烈的誘惑力。電子游戲?qū)?于成癮的孩子，成了他們應(yīng)付失敗、挫折、精神痛苦的唯一手段。6電子游戲、上網(wǎng)成癮的孩子，都具有顯示個人優(yōu)勢的性格，在這里能得到滿足。有的孩子把精通游戲當(dāng)成炫耀的資本和新 的平衡點，以彌補(bǔ)他們因為學(xué)習(xí)或其他方面成績平平而造成的自卑感。游戲技術(shù)最好的孩子，不管他的學(xué)習(xí)成績多糟，也能受 到其他玩家的崇拜。7游戲廳的老板為了利潤，總是千方百計地留住孩子。留住了孩子，就留住了金錢。老板的生意經(jīng)就是讓孩子一直玩下去。網(wǎng)絡(luò)世界最關(guān)注眼球經(jīng)濟(jì)。吸引的眼球越多，眼球停留的時間越長，該網(wǎng)站的價值就越高。因

12、此，網(wǎng)站的設(shè)置總是以千方百計吸引眼球為出發(fā)點。三、論述題第 2 頁結(jié)合小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及成因，闡述矯正的方法和對策 答：攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個體有意傷害他人身體與精神，但不為社會標(biāo)準(zhǔn)所許可的范圍。根據(jù)班圖拉的社會學(xué)習(xí) 理論 ,兒童攻擊性的行為是通過外部強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化和觀察與模仿型獲得的。、攻擊性行為的分類 不同的科學(xué)家對攻擊性行為的劃分是多樣的。如勞倫茨和雷斯把攻擊分為感情性攻擊與工具性的攻擊。蘭格斯伯茲和比約昆斯 特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊。道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動攻擊。另 外，還有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動的攻擊和無原因的攻

13、擊。綜上所述，小學(xué)生的攻擊性行為大致有以下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、無原因攻擊、反應(yīng)性攻擊和 主動攻擊。 小學(xué)生言語攻擊的比率最高 ,其次是直接身體攻擊 ,間接攻擊的發(fā)生率最低。小學(xué)生三類攻擊行為的比例均存在顯著的 年級差異，小學(xué)生各年級之間既有存在顯著性差異 ,也有不存在顯著性差異。二、小學(xué)生攻擊性行為的表現(xiàn) 小學(xué)生攻擊性行為根據(jù)性別及年級的差異有其顯著的特點。一般來說進(jìn)行身體攻擊的多為男生，而進(jìn)行言語攻擊的多為女生。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實施的攻擊性行為，如打人、踢人和損壞他人物品等。言語攻擊是指攻 擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進(jìn)行羞辱

14、、嘲弄等。從年級特點來說，低年級學(xué)生采用的攻擊表現(xiàn)為直接身體攻擊，而 高年級采用的攻擊表現(xiàn)為間接攻擊。間接攻擊并不是直接的面對面攻擊，而是一方借助另一方間接隊被攻擊者施加攻擊，常表 現(xiàn)為造謠離間和社會排斥。這種攻擊具有隱蔽性，有時候攻擊者不易被發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該對這種間接攻擊加以重視，對這種不當(dāng) 的行為加以教育、引導(dǎo)。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究說明：兒童 期的攻擊通常與當(dāng)時和未來的學(xué)業(yè)問題相關(guān)聯(lián)，攻擊兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)技能。另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形 成良好的人際關(guān)系。有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡孩子會對其避而

15、遠(yuǎn)之。三、小學(xué)生攻擊性行為的成因 心理學(xué)的研究說明，攻擊性行為的產(chǎn)生與以下因素有關(guān)。其中遺傳因素占，其他占。、生物因素1、遺傳和氣質(zhì)的影響。每個孩子都有不同的遺傳特征和不同的氣質(zhì)，在出生后就有明顯的差異。有的孩子安靜溫順 ,吃、睡 都較有規(guī)律； 有的孩子則愛哭鬧 ,哭起來手腳亂動、 臉紅耳赤 ,吃、睡、大小便沒有規(guī)律。 后一種孩子長大以后容易出現(xiàn)精力旺盛、,可能發(fā)展成為較強(qiáng)的攻擊性?；顒恿看蠛鸵讻_動的特點、生物機(jī)制的影響。注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等。一般來說，多動癥的孩子較有可 能具有攻擊性行為。、家庭因素在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50，其余的 50中

16、又有一部分是家長與孩子的相互作用所致。父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式在兒童攻擊傾向的形成起了很大作用，比方家長專斷的管理方法，或溺愛縱容的方式，都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。、同伴因素 一般來說，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對方也 “以 牙還牙 ”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對方；反之，如果對方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“ 勝利者 ”自居，以 后對這個孩子可再度侵犯或欺侮。、教師因素 當(dāng)發(fā)生攻擊性行為時，教師對攻擊兒童的態(tài)度對攻擊兒童有著非常重要的作用。緘默型和孤立型的教師都會強(qiáng)化攻擊性，并會 感染其他學(xué)生，使這種攻擊性行為得到

17、蔓延。反之，教師假設(shè)及時阻止并批評這種攻擊行為及攻擊者的話，就會弱化攻擊性。、環(huán)境因素 與成人相比，小學(xué)生的行為更易受環(huán)境的影響。各種媒體中大量的暴力信息，很可能誘發(fā)并助長兒童和青少年的攻擊性行為，如電視暴力、電子游戲、武打圖書等，必須引起全社會的關(guān)注和思考。研究者通過短期的控制實驗和長期的跟蹤實驗，證實了 這種觀點。在控制實驗中，讓兩組實驗者觀看了暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目片段，然后提供他們所謂的電擊別人的時機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn) 觀看暴力節(jié)目的被試比觀看非暴力節(jié)目的被試表現(xiàn)出更多的攻擊行為。在長期跟蹤研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，被試童年時觀看的暴 力節(jié)目的數(shù)量訥訥感很好的預(yù)測他們成人后的攻擊行為，即在統(tǒng)計時控制了

18、兒童最初的攻擊性水平，這種相關(guān)也依然顯著。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)三 1、結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)劶彝ソ逃谌说囊簧砷L中的重要作用。至少 800 字第 3 頁答：教育在孩子成才過程中起著主導(dǎo)甚至決定性作用 的影響。,而教育有家庭、學(xué)校和社會三方面的內(nèi)涵。這里主要談?wù)劶彝ソ逃龑⒆犹招兄壬f過：“沒有愛就沒有教育?！庇纱丝磥恚脨坌娜ジ腥竞⒆樱脨坌娜リP(guān)心孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育對孩子的影響，在孩子的一生中起著至關(guān)重要的作用。那么家庭應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？首先、家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。俗話說： “近朱者赤，近墨者黑”。顯然家庭環(huán)境對孩子的成才起著積極作用。意大利詩人但丁

19、說過：“要是白松的種子掉在英國 的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹；但是，要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”這就特別強(qiáng)調(diào)了成長環(huán)境的作用。其次、家庭要充分利用孩子的先天優(yōu)勢來發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的才能。比方有的孩子天生的好噪子，音質(zhì)純美、 音域?qū)拸V， 這就為培養(yǎng)他們成為歌手提供了物質(zhì)條件和可能性；有的孩子生來好觀察，這就為他們學(xué)繪畫、搞實驗提供了有利條件。記憶力好的孩子，學(xué)外語可能會成功；好思考的孩子，學(xué)理科搞思辯可能有樂觀 的前景 根據(jù)孩子的遺傳素質(zhì)，因勢利導(dǎo)，讓孩子如魚得水，能有效地發(fā)揮他遺傳優(yōu)勢，培養(yǎng)他成為有大用之才。第三、家庭要對社會環(huán)境影響進(jìn)行過濾，不斷培養(yǎng)孩

20、子的能力?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復(fù)返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解，社會大環(huán)境的變化直接影響 著家庭德育環(huán)境的多種德育源的產(chǎn)生和發(fā)展，社會道德層面上多種道德信息的傳播，大量道德媒體的輻射，社會影響因素在孩子思想品德形成中的作用明顯增強(qiáng)。這些都使家庭道德教育在大環(huán)境中走出了封閉模式，直接面臨社會變革的八面來風(fēng)。開放時代的到來，導(dǎo)致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對話以及社會群體階層化的出現(xiàn)和加速形成，都使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當(dāng)中。傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)約束力減弱，社會控制逐漸松弛，新生的各種道德問題 和道德難題橫亙于父母面前。在正義與

21、邪惡面前孩子迷茫；在個人利益極度膨脹，在物欲橫流、貪利成風(fēng)、功利為上的社會現(xiàn)實面前，孩子貪利自私；孩子言語粗俗，懶惰，放任、不懂禮貌、嫉妒。因此，應(yīng)打破封閉，實行開放，加強(qiáng)引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，大膽地讓學(xué)生接觸社會，了解社會、分析解剖其丑惡現(xiàn)象，去認(rèn)真閱讀理解社會這部錯綜復(fù)雜的教科書，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對社會是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的鑒別力、判斷力和批判力、自我教育力，學(xué)會自動篩選過濾社會信息，增強(qiáng)自身的免疫功能，樹立國家至上、社會為先的 道德觀念。堅守不義之財不取，不法之財不占，取財有道，計利當(dāng)計天下利的信念。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、大方、好學(xué)、老實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信的良好品質(zhì)

22、。第四、家庭擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子多種能力的責(zé)任。父母要努力幫助孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂“生活技能 ”，不單是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存 ”能力，還包括一個人的社會心理能力。這是一個人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；也是使個體保持良好的 心理狀態(tài)，在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力。1、讓孩子了解自身特點，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力 孩子往往對自己的長處和短處不甚了解，對自己的個性和特點不認(rèn)識，對自己能做什么、適合做什么不清楚，對將來的奮斗目 標(biāo)心中無數(shù)。多數(shù)情況下是父母和老師讓他們干什么就干什么。有的孩子只是看到自己的短處，看不到自己的長處，因而

23、產(chǎn)生自卑心理；更有的孩子只是看到自己的長處，而無視了自己的短處，因而產(chǎn)生驕傲情緒，瞧不起別人。這時，做家長的就要讓他們明白每個人身上都有優(yōu)點和不足，只有看到自己的長處才能培養(yǎng)樂觀健全的個性。也要看到自己的短處才不至于盲目自大。教育他們懂得客觀評價自己，有客觀明確的生活目標(biāo)，不苛求自己去做做不到的事情，這樣才能在快樂的情緒中循序漸進(jìn)，健 康成長。2、讓孩子學(xué)會傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)自己良好的人際交往能力認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通思想，這種“聽 ”和 “說 ”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。一些兒童往往在與人交往時，不注意聽他人的講話有時甚至表現(xiàn)出不耐煩和不理睬，使人感到不尊重他

24、人，排斥他人；有些兒童不愿意講自己的心里話，表達(dá)自己的時候缺乏自然坦誠的態(tài)度，阻礙了與人的溝通，有快樂的事不能同他人分享，有煩惱的事不能同 他人分擔(dān)。這樣，由于長期聽不進(jìn)來，說不出去，容易把自己封閉在一個小天地里，造成獨來獨往，孤僻苦悶或固執(zhí)偏激而成 為不受歡送的人。父母要幫孩子在與人交往時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語和非言語進(jìn)行自我表達(dá)，表達(dá)自己的觀點、愿望和需求，而且盡量防止別人的 誤解和猜疑，形成良好的人際關(guān)系，結(jié)交到更多的朋友，也使他們懂得要對人采取和睦相處、友好對待、克己讓人的態(tài)度，對人際交流中出現(xiàn)的問題和矛盾，采取寬容、公平、有理有節(jié)的處理方式。培養(yǎng)父母子女情、師生情，正確對待同學(xué)情、朋友情以及

25、朦朧的戀情等，學(xué)會尊重他人、相信他人，在人與人的彼此支持和鼓勵中健康成長。第 4 頁3、讓孩子把握情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力 孩子由于生活經(jīng)驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾的時候可能由于不會調(diào)整和控制自己的情緒， 帶來許多額外的煩惱和沖突，而且長期的情緒壓抑更是精神疾病的根源。因此，要培養(yǎng)他們學(xué)會緩解精神壓力，尤其是對一些情緒壓抑的事，要教育他們懂得和學(xué)會宣泄和放松，這樣才能保持心理平衡和良好的心態(tài)，不僅從心情上得到愉 快，而且在遇到困難時有能力做出冷靜的處理。4、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力現(xiàn)在大多是獨生子女家庭，孩子容易受到父母溺愛，導(dǎo)致一些青少年兒童

26、往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對他人漠不關(guān)心。在這種時候，應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解，什么叫愛心。在這當(dāng)中，將心比心，設(shè)身處地地站在對方的立場和角度思考，這時 換位思考能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。這既是交友的必須，更是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。幫助和支持他人是一種付出，但自 己卻在這種付出中獲得了“快樂 ”。這是培養(yǎng)孩子快樂心情、健康行為極其重要的一個環(huán)節(jié)。5、有效解決問題，培養(yǎng)應(yīng)對能力 每個孩子都生活在社會中，生活在父母、親戚、老師、同學(xué)和朋友等許多人中，既然生活在社會的人群中就難免產(chǎn)生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也會遇到一些矛盾和問題。怎樣有效地解決這種矛盾和問題，需要學(xué)會應(yīng)對的技巧和方法。

27、對孩子來說，他們往往缺乏應(yīng)對的技巧和方法，不知道從什么地方著手解決。這樣就容易產(chǎn)生苦悶、難過、恐慌等心理，長此以往，將使他們處于抑郁和焦慮之中。因此，應(yīng)該教育和訓(xùn)練他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們應(yīng)對的技巧，幫助他們認(rèn)識 問題出現(xiàn)和存在的客觀性，幫助他們尋求解決矛盾的突破口和方法步驟，與孩子多討論，多協(xié)商，多探討，多嘗試解決問題的 方法，使他們學(xué)會主動地適應(yīng)環(huán)境，盡快地處理好生活中遇到的矛盾和問題。在解決矛盾和問題中成長。6、防止攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力 孩子之間容易因一點小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，鬧不團(tuán)結(jié)，重者會一時沖動，自覺或不自覺地出現(xiàn)攻擊性行為。如果這種行為得不到有效的矯正和制止，發(fā)

28、展下去不僅對他人是一種嚴(yán)重的傷害，對自己更是遺患終生。因此， 要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，不為自己利益受損而遷怒別人，學(xué)會用和平的方法替代攻擊性行為，多想自己的不是。這既是為人之道，也是健康心理素質(zhì)養(yǎng)成的基本要求。第五、父母應(yīng)關(guān)心重視孩子的每一個成長階段。孩子在 1 3 歲前，父母關(guān)愛有加，這階段可任其發(fā)展。寶寶如偏愛某些玩具，可讓其在玩中學(xué)。對寶寶力所能及的勞動適時 放手，鼓勵寶寶的第一次“我自己來 ”；逐漸訓(xùn)練他從地上揀起小東西、取報紙、拿拖鞋，玩完后收拾玩具、幫助喂養(yǎng)小動物，把塑料杯子、碟子收好，折疊圍巾，把定量東西放進(jìn)不同碗里，用小掃把掃地，收拾掃帚和垃圾箱；慢慢學(xué)會拖小塊地，整理 雜志

29、、沙發(fā)墊，刷牙、洗臉、穿衣、脫衣，擦掉家具上的灰塵，倒空小垃圾箱，把衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，把衣服從甩干機(jī)中取出，把一堆堆衣服運(yùn)到房間里，疊衣服，起床時疊好被子等行為。2 5 歲時 ，語言和思維能力有一定發(fā)展。這階段應(yīng)引導(dǎo)、限制發(fā)展，從小嚴(yán)格要求，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活 習(xí)慣。早慧的孩子都有一個共同的特點：愛書。從小愛書的孩子會更專注，并擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時教育孩子愛書，就等于交給了孩子一把打開智慧之門的金鑰匙。因此在嬰幼兒時期，多給孩子買一些內(nèi)容多樣化小人書，訂閱一些涉及范圍廣的嬰幼兒報刊，這樣有利于孩子的智力發(fā)展。先讓孩子自己看一看，能翻多少翻多少，能看多少看多少，不必強(qiáng)求。這階段應(yīng)引

30、導(dǎo)孩子怎樣看，看哪些。并且誘導(dǎo)孩子講小故事、唱兒歌，動手填圖、手工制作，意義，重在培養(yǎng)他們求知的興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。小測驗、背淺顯的詩歌，不一定非要知道全部在嬰幼兒時期，父母要從小鼓勵孩子發(fā)展多方面的興趣。培養(yǎng)孩子思維能力：經(jīng)常提出一些簡單的問題讓孩子思考解答；開闊孩子視野：常常帶孩子到外面去接受新事物，增長見識；鍛煉孩子記憶力：給孩子講完故事后，讓孩子組織語言，進(jìn)行復(fù) 述，隨時隨地講，而且要聲音洪亮、口齒清楚、發(fā)音清晰。激發(fā)鼓勵孩子的學(xué)習(xí)情緒：要求孩子答簡單的問題，并且做到有問 必答，決不敷衍。培養(yǎng)提高觀察能力：有時父母可以故意做一些違反常理的小事，讓孩子來糾正。不浪費(fèi)幼兒智力：當(dāng)幼兒咿呀學(xué)

31、語時，就教他語言標(biāo)準(zhǔn)，比方不要把小貓說成“小貓貓 ”等等。重視孩子的小學(xué)階段。此時重在對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)健時期。一個孩子知識學(xué)習(xí)的最重要 階段在小學(xué)。如果 失去了孩子小學(xué)階段應(yīng)學(xué)的知識，就等于失去了孩子的未來。飯是一口口吃的，孩子是一步步成長的，功課 也是慢慢落下來的。一二年級，差距不明顯，即使期末考試差了幾分，一般家長也只認(rèn)為是孩子馬虎了，并不是沒學(xué)好。他們 想：那么簡單的題還能不會嗎？幾加幾的問題怎么不會呢？忘了進(jìn)位，只是馬虎了而已。但是，馬虎的不僅是孩子，還包括父母本身。因為自己孩子和別的孩子的差距，其實就是這樣一點點拉開的，是父母馬虎而失察造成的。小學(xué)的三四

32、年級，又是整 個小學(xué)時期最關(guān)鍵的階段。這時候，數(shù)學(xué)多了四則運(yùn)算和正負(fù)數(shù)知識、，語文多了作文和閱讀，而且難度加大了，如果馬虎的毛病沒克服，舊病未除，新病又加，孩子的功課便容易越落越多，新課舊課交錯在一起，補(bǔ)起來出現(xiàn)了困難，往往容易按下葫第 5 頁蘆起了瓢。 一個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在馬虎和不馬虎兩種截然不同的態(tài)度和習(xí)慣面前，已經(jīng)在小學(xué)階段慢慢地養(yǎng)成了，再想扭轉(zhuǎn)，恐怕要花費(fèi)非常的力氣。關(guān)心孩子的中學(xué)階段。初中階段重在對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一階段也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法的關(guān)健時期；高中階段重在 學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)能力的關(guān)健期?？墒沁@時父母已經(jīng)無暇顧及或者沒有能力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了，那么這時讓孩子有一

33、個健康的心理，并且堅持催促他們的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)父母的能做到的。好成績和好心態(tài)哪個重要？并且要取得好成績必須以有好 的心態(tài)做保證。書讀得再多還不如有個健康的心理，所以當(dāng)父母的在這時不要有片面的“望子成龍 ” “望女成鳳 ”思想。這一階段，多數(shù)孩子已離開家庭，過著獨立的學(xué)習(xí)生活。這時家長重視情感培養(yǎng)，多關(guān)愛交流，在交流中，思想被觸動也將觸動對方，心 靈被凈化也將凈化對方！讓孩子大膽、有個性、有主見、有正義感，對于學(xué)習(xí)，孩子認(rèn)為只要自己努力過，不拿第一也不要緊?！薄皩W(xué)習(xí)是一輩子的過程，可慢慢來。讓孩子從身邊的小事、苦事、難事做起，培養(yǎng)他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志，培養(yǎng)他們經(jīng)歷挫折、忍受磨難的毅力，是

34、我們家長的責(zé)任和義務(wù)。俗話說：“ 父母有愛心，孩子才有孝心。” 這是天底下的至理。如果用我們的愛給孩子營造一個理想 的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的孩子就會成為有用之才。2. 什么是“ 師源性心理傷害” ？舉例加以分析 答：師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響。減少和防止師源性 心理傷害，提高教師自身的心理健康水平已經(jīng)迫在眉睫。眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提 高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對

35、 孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。而目前對中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階 段，對教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，許多老師自己就沒有意識到本身有心理健康保護(hù)的必要。在一項研究中，研究人員隨機(jī)抽取了全市的幾十所中小學(xué)，對 400 多名學(xué)生就“ 我喜歡的/ 不喜歡的老師的行為” 進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對數(shù)十名教師進(jìn)行了深度訪談。知識面廣、有過硬的基本功、上課負(fù)責(zé)、處理問題公平、勇于承認(rèn)錯誤、善于溝通等被列為學(xué)生喜歡的行為，而打人、罵人、說臟話、扔粉筆頭、

36、對學(xué)生不禮貌；知識面窄、講課死板、上課枯燥無味；對工作不負(fù)責(zé)；太嚴(yán)肅、厲害、脾 氣大；偏心、不講道理等等被列為學(xué)生不喜歡的行為。正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷 害。心理健康是教師素質(zhì)的核心，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的保證。教師， 人類靈魂的工程師，職責(zé)就是教書育人。然而，由于所從事職業(yè)的特殊性，教師心理問題產(chǎn)生的原因也因此變得復(fù)雜。教師產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理障礙，主要源于工作和生活中遭受挫折，具體有以下幾方面的原因：一是尊重需要在某些方面和某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。雖然教師的地位在現(xiàn)在已經(jīng)是大為改善，但在許多地區(qū)， 教師仍然被認(rèn)為是“ 不產(chǎn)生

37、社會效益” 的群體，沒有經(jīng)濟(jì)地位、沒有社會地位，當(dāng)然更談不上什么尊重。二是成就需要受挫。中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較重，接受繼續(xù)教育的時間受限制，而且教師勞動成果顯示的周期較長，就某一地區(qū)的實例來看，并不想理論家所分析的那樣顯而易見。有些人對教師的勞動缺乏認(rèn)同感甚至采取排斥態(tài)度，而相當(dāng)數(shù)量 的教師對所從事的工作也沒有成就感，并不以教師這個職業(yè)為榮。三是公平需要受挫。目前我國的分配制度仍存在著不合理的現(xiàn)象；心理學(xué)家認(rèn)為， 人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。隨著各行業(yè)收入差距的加大，甚至同一地區(qū)不同學(xué)校工資待遇差距的加大，教 師繁重的工作與工資待遇較低、社會地位得

38、不到應(yīng)有的認(rèn)可等沖突，尤其是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城市，教師工資拖欠現(xiàn)象有時十分突 出等現(xiàn)實讓教師在“ 無私奉獻(xiàn)” 的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)面前壓抑、困惑。四是人際交往受挫。教師的社交范圍較為狹窄，社交能力與社交活動需要不相適應(yīng)，形成自我封閉的心理定勢。社會上許多人覺得教師不識人間煙火，幼稚可笑，而且教師一般沒有廣泛的社會聯(lián)系，對許多人來說“ 可利用價值” 不大。這就造成 教師成為相對受人“ 冷落”的社會群體。五是生存需要受挫，有些地區(qū)由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴(yán)重，維持生計的報酬難以得到保證。從工作特性來看， 教師的工作是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。 教師職業(yè)的特殊性決定了教師心理常處 于

39、超負(fù)荷狀態(tài)中。教學(xué)活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、古怪和感情抑郁，往往在自豪中 產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＝處煱缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧?，社會對教師的期望值越?越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應(yīng)有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節(jié)律等無法及時得到 疏導(dǎo)，久而久之，勢必會使心理不堪重負(fù)。此外，過重的工作壓力也是導(dǎo)致教師心理問題的原因之一。第 6 頁從社會的角度來看，在信息時代，“ 大教育” 的特點越來越突出。在學(xué)校教育以外，家庭教育、社會教育對學(xué)生的影響 越來越大。目前，校園內(nèi)學(xué)生傷害教師的事件增多現(xiàn)象，這固然

40、存在有些教師教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的結(jié)果，但是現(xiàn)有獨生子女在 家庭中受到過于周到的照顧，社會角色錯位，教師成了校園暴力新的受害者，不得不面臨道義上的育人和法律上的平等的兩難 抉擇。此外，教育體制改革引入競爭機(jī)制對不少教師又是一個新的挑戰(zhàn)。隨著社會對教師健康問題的重視，我國中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀會得到改變。總之，中小學(xué)教師的心理健康問題已是一種 嚴(yán)重影響師生工作、學(xué)習(xí)和身心健康的重要因素，應(yīng)該引起社會各界的關(guān)注和重視。小學(xué)生心理健康教育作業(yè)四 一、名詞解釋 1、心理咨詢 心理咨詢是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知 識和方法，通過言語文

41、字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。2、阿肯巴克兒童行為測量表 阿肯巴克兒童行為量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist, 簡稱 CBCL ，是兒童行為診斷量表中應(yīng)用較廣、包涵內(nèi)容較豐 富全面的一種。這一量表引進(jìn)我國后，經(jīng)徐韜園等在普通中校學(xué)生中調(diào)查測試，證明基本上可以在我國推廣應(yīng)用。仁娥等通過 Achenbanch 兒童行為量表。CBCL 是一個綜合性的兒童行為問卷，主要用于篩 調(diào)查制定出中國常模，修訂成中國標(biāo)準(zhǔn)化版的 查兒童社會適應(yīng)方面的行為問題，以及這些問題對兒童產(chǎn)生影響的程度。CBCL 由三部分組成，即一

42、般項目、社會適應(yīng)情況和 行為問題。社會適應(yīng)情況包括活動情況、社交情況和學(xué)校能力三部分，用以評定兒童的社會適應(yīng)能力。行為問題共 113 條，被 歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀(jì)。行為量表用以檢出 兒童各方面的行為問題。二、簡答題 1、在小學(xué)開展心理健康教育活動課程有何意義 答：心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教 育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運(yùn)用有 關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

43、，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程” ，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強(qiáng)的意志、良好的個性，學(xué)會生活和學(xué)習(xí)、學(xué)會思考與創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心及自我教育。以學(xué)生發(fā) 展為本的理念，堅持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。學(xué)校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進(jìn)而形成一定的適應(yīng)能力。心理健康教育

44、是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是 學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。2、簡答教師在心理健康教育活動中的角色和作用 答：教師在學(xué)校心理健康活動課程建設(shè)中扮演核心角色 ,特別是活動課程的活動性、體驗性、 開放性、以生為本等特征 ,不但與大 ,而且要求教師在學(xué)校教育教學(xué)中給予特別重視。同時教師在心理健康教育活動課實施 部分學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點非常符合 維度中起到不可替代的作用。心理健康活動課的教學(xué)必須從學(xué)生的情況出發(fā)，就要求心理教師必須做大量的課前準(zhǔn)備：首先教 師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要即鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明白本節(jié)活動課的目的、要求，活動的項目與內(nèi)容，重

45、點內(nèi)容是什么，它與本單 元的知識聯(lián)系如何，對活動有難度的項目如何進(jìn)行處理等，又要了解所教學(xué)生處于的年齡段具有怎樣的心理特點，心理水平發(fā) 展到一個什么樣的階段，此階段的孩子最重視的問題是什么，以便更好的進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)；其次要向?qū)W生講明活動要求和做好 必要的課前準(zhǔn)備丁作，如溝通與交流一課中的準(zhǔn)備紙張，要發(fā)動和組織學(xué)生提前作準(zhǔn)備；第三是活動小組的安排，即對各小組 的協(xié)作能力，發(fā)言水平要做到心中有數(shù)，像實力相差較大的小組如何調(diào)整等，這些都要在活動課前做好大量的細(xì)致工作；第四 是電教材料的準(zhǔn)備，如視頻的試放、投影儀的安裝、幻燈片的制作都需要在課前作好充分準(zhǔn)備，做到萬無一失。三、案例分析近日， 陜西省西安

46、市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)給部分學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾 ”，以區(qū)別與佩戴紅領(lǐng)巾的好學(xué)生。10 月 19 日，央視 新聞 1+1播出這個 “綠色 ” 不環(huán)保！，主持人白巖松特意佩戴綠領(lǐng)帶聲援綠領(lǐng)巾小學(xué)生。此外，西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)校 長就綠領(lǐng)巾事件表示歉意。你如何看待這件事？答：堅決反對西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)給學(xué)生戴“ 綠領(lǐng)巾” 的做法。這種做法片面強(qiáng)調(diào)了教育的懲戒性，本質(zhì)上是對孩子們 的侮辱和歧視，是基礎(chǔ)教育舞臺上的軟暴力，不僅不能起到激勵學(xué)生進(jìn)步的作用，只會讓差生在被歧視中扼殺個性，最終厭惡第 7 頁學(xué)校生活，抵觸被教育。未成年人保護(hù)法規(guī)定： “ 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、保護(hù)學(xué)

47、生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視。” 而學(xué)校僅僅因為孩子表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)欠佳，就給他們戴綠領(lǐng)巾，是歧視行為，也是侵權(quán)行為，與素質(zhì)教育宗旨和法律精神背道而馳。教育家蘇霍姆林斯基說得好： “ 漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛?！?給部分學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，不管解釋多么冠冕堂皇，老師多么“ 苦心”，也是對“ 差生” 的歧視，教育者失掉了師德與責(zé)任。教育有句名言“ 沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。成績差、表現(xiàn)不好的學(xué)生并非無可救藥。作為教育者本應(yīng)該與孩 子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時間輔導(dǎo)孩子。幫助孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

48、。學(xué)校 對“ 差生” 如此另眼相看，人為給他們貼標(biāo)簽，讓他們在其他同學(xué)面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓幼小孩子產(chǎn)生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影。綠領(lǐng)巾事件的出現(xiàn)，提醒我們：第一，某些地方基礎(chǔ)教育還存在著很多問題，素質(zhì)教育還只是形式，很多學(xué)校還沒有把引 導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)揮自我價值，培養(yǎng)自尊自信的良好心態(tài)當(dāng)做教育事業(yè)的一項重大責(zé)任。第二，綠領(lǐng)巾事件，凸顯 出某些教育工作者在施教過程中教育理念落后，教育方法陳舊，業(yè)務(wù)能力低下，違背教育教學(xué)規(guī)律，是教育惰性的充分表達(dá)。著名教育家夏丏尊先生說： “ 教育之沒有情感， 沒有愛， 如同池塘沒有水一樣。沒有

49、水， 就不成其池塘， 沒有愛就沒有教育。 ”綠領(lǐng)巾事件，啟示我們，基礎(chǔ)教育工作者，要以符合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律的正確方式教育和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心保護(hù)所有的學(xué) 生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷完善，才能為社會的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人 才。一、不定項選擇題 1. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于B。3. 在以下情感體驗中，與人的機(jī)體需要相聯(lián)系的體驗是ABD。1. 1. 3. 影響小學(xué)生身心健康的主要因素有ABCDE二、判斷題 1、小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展特點，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩方面。2、自我意識的

50、發(fā)展過程主要就是個體的個性逐步形成的過程，即個性特征形成的過程。 3、健康的本質(zhì)就在于不生病。 4、智能活動的內(nèi)因就是學(xué)生智能發(fā)展的內(nèi)部矛盾，即學(xué)生在活動中產(chǎn)生的新的需要和原有智能結(jié)構(gòu)之間的矛盾。1. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的本質(zhì)特征是參與性、活動性和心理發(fā)展的主體性。2. 小學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的特點，主要表現(xiàn)在想象創(chuàng)造性的發(fā)展和思維創(chuàng)造性的發(fā)展兩個方面。3. 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的基本形式可分為集中輔導(dǎo)和分散輔導(dǎo) 4. 健康是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。1. 由于心理健康的經(jīng)驗性標(biāo)準(zhǔn)具有較大的主觀性、局限性和差異性，因而此經(jīng)驗性標(biāo)準(zhǔn)不具有推廣意義。 2. 學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為

51、到達(dá)學(xué)習(xí)目的所采取的措施和手段。 第 8 頁3. 小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)式不成熟的、稚嫩的，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。4. 心理咨詢既是一種特殊的人際關(guān)系，又是一個過程。1. 記憶的良好品質(zhì)表現(xiàn)在記憶的靈活性、持久性、快捷性、精確性四個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是鑒別一個人記憶好壞的指標(biāo)。 2. 小學(xué)生心理健康教育的多樣性原則是由小學(xué)生群體和個性心理的差異性、心理需求的多樣性，亦即心理行為問題的復(fù)雜性決 定的。3. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的。4. 人的興趣不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展進(jìn)步而發(fā)展和變化的。三、填空題：1、人的發(fā)展性在心里健康標(biāo)準(zhǔn)上占據(jù)的地位越

52、來越高，生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 多的人所接受。作為心理健康的兩大基本標(biāo)準(zhǔn)，越來越被更2、社區(qū)對生活在其中的小學(xué)生的心理健康的作用，主要通過社會傳媒和社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生的。3、對小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會教育是保障，要全面提高小學(xué)生的心理健康水平，需要三方協(xié)同努力才能做到。4、小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救教育兩大基本任務(wù)。5、自我表露技巧一般具有兩個功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。6、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素：同感、尊重、真誠。7、心理輔導(dǎo)過程中最突出的一種阻抗是沉默。8、森田療法的核心理論是精神交互作用說。三、名詞解釋1. 心理健康： 心理健康是相對

53、于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán) 境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀 態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種 有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提 高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即

54、構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。2. 學(xué)習(xí)態(tài)度： 學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否認(rèn)的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正 之分，比方學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽講，努力做到融會貫穿、舉一反三，課后按時完成 作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反不求進(jìn)取、及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請假、曠 課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。3. 記憶： 記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅

55、過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對 象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現(xiàn)或回憶出來，這都是記憶現(xiàn)象。1. 情感 ：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。但凡能滿 足人的需要或者符合人的愿望、觀點的客觀事物，就是使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗；但凡不符合人的需要或違 背人的愿望、觀點的客觀事物，就會使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否認(rèn)的情感體驗。這里所說的情感是情緒與情感的統(tǒng)稱。這兩 個概念在心理學(xué)上通常都定義為“ 人對客觀事物所持的態(tài)度體驗” 。但它們又是有區(qū)別的，情緒是和機(jī)體需要相聯(lián)系的體 驗形式，如道德感、美感、理智感等。

56、1. 興趣： 興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。2. 創(chuàng)造力： 創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品能力。3. 學(xué)習(xí)動機(jī)： 學(xué)習(xí)動機(jī)是指促使學(xué)生去學(xué)習(xí)以到達(dá)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種心理 動力因素，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動力系統(tǒng)。4. 能力： 能力是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)順利完成的個性心理特征。1. 氣質(zhì)： 氣質(zhì)是指在人的認(rèn)識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。2

57、. 意志： 意志是指一個人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動，客服困難以到達(dá)目的的心理過程。3. 觀察： 觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式。觀察中包含著積極的思維活動，因此，人們也把它稱為思維的知覺。：智能是智力和能力的總稱。智力和能力同屬于個性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題或完成某種任務(wù)所表現(xiàn)的良好適 應(yīng)性的個性心理特征。1. 觀察力： 觀察力即觀察能力，是指能夠迅速準(zhǔn)確地看出對象和現(xiàn)象的那些典型的但并不很顯著的特征和重要細(xì)節(jié)的能力。：學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為到達(dá)學(xué)習(xí)目的所采取的措施、手段及其運(yùn)作程序的統(tǒng)稱。3. 健康 ：健康

58、包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面。：對不健康行為實施矯正的療法稱為行為療法。2、心理輔導(dǎo)： 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。第 9 頁3、宣泄技巧： 是指受導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的煩惱、苦悶和壓抑情緒等傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。4、同感 : 是指一個人能夠設(shè)身處地地體會到他人的某種情緒、情感體驗。5、潛意識 : 是指個體無法覺察到的內(nèi)在經(jīng)驗，沒有分化的心理能量。它包括兩種成分， 一種是動物性的原始的本能沖動和欲望，它是個體與生俱來的，

59、1、記憶障礙 : 是指個人處于一種不能記住或回憶信息或技能的狀態(tài)，有可能是由于病理生理性的或情境性的原因引起的永久性或暫時性的記憶障礙。2、考試焦慮 : 是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認(rèn)知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。3、小學(xué)生心理行為問題 : 是一個含義相當(dāng)寬泛的概念，泛指個體一切不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。與此相關(guān)的概念有問題行為、不端行為、錯誤行為、偏差行為、功能失調(diào)行為、心理異常、品行障礙、心理困擾、心理障礙

60、、心理疾病等。這些概念有時雖然可以互相替代使用、內(nèi)容有重疊交叉，但也有一定區(qū)別。例如，“ 不端行為” 隱含故意犯規(guī)、搗蛋之道德評價意義；“ 功能失調(diào)行為” 與“ 心理障礙”、“ 心理疾病” 這些精神障礙診斷用語，強(qiáng)調(diào)問題的嚴(yán)重性和持續(xù)性，似乎都不如“ 心理行為問題” 更有包容性。1、心理咨詢 是以維護(hù)人的心理健康狀態(tài)為目標(biāo)和內(nèi)容的一項工作。心理咨詢是借助于一種特殊的人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和方法，通過言語文字及其他信息傳遞方式，就咨詢對象的心理方面存在的問題，提供幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。2、阿肯巴克兒童行為測量表Achenbanchs Child Behavior Cheeklist,簡