初中體育教師在教學(xué)中如何實現(xiàn)教育公平

1、初中體育教師在教學(xué)中如何實現(xiàn)教育公平摘 要 隨著我國社會主義事業(yè)的快速發(fā)展，教育的公平問題也就日益成為我國社會生活和教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點問題。有學(xué)者認為導(dǎo)致教育不公平的原因有“政府公共職能的缺失；教育投入的嚴(yán)重不足；精英教育觀念的影響”。 作為一名教育工作者，應(yīng)該把追求教育公平作為自己的己任。 關(guān)鍵詞 體育教育 公平性 平等 愉快 體育是教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在實施教育公平中也有其應(yīng)有的地位和作用，特別是體育新課程提出了“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的基本理念，凸現(xiàn)了體育新課程中教育公平的價值性取向。因此，對體育新課程中實施教育公平進行探討，具有重要的

2、現(xiàn)實意義。 一、體育教學(xué)中不公平的表現(xiàn)1、不公平的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)生是：每一名學(xué)生教育教學(xué)活動過程中都是主體，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間雖然身份不同，但師生之間的人格和尊嚴(yán)是平等的，每一名學(xué)生都有各自的特點和發(fā)展?jié)撃?。但在實際體育教學(xué)過程中，由于教師的學(xué)生觀的原因，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中受到不公平待遇的現(xiàn)象還是屢見不鮮。有的學(xué)生因為“好動”、“不聽話”，不符合教師心中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常受到“15個俯臥撐”、“在田徑場跑2圈”的懲罰；有的學(xué)生因體育成績不好，特別是參加體育中考拉了班級成績的后腿，因而得不到應(yīng)該享有的尊重；有的學(xué)生因特別喜愛某項體育活動，每節(jié)上體育課總學(xué)習(xí)自己地喜歡的運動項

3、目，對其他內(nèi)容學(xué)習(xí)不感興趣受到教師的批評。從公平的角度來看，“好動”、“不聽話”的學(xué)生、體育成績差的學(xué)生、有某個運動項目特別愛好的學(xué)生都沒有錯，這不過是他們與眾不同的發(fā)展特點。但在僵硬的學(xué)生觀下，這些行為都需要“進行打磨的”，教師要努力地讓他們按自己的要求來行事。這種“打磨”對這部分學(xué)生發(fā)展來說就很不公平，因為教師剝奪了他們按自己成長軌跡發(fā)展的權(quán)利。 2、統(tǒng)一的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成的不公平。雖然體育新課程為改變過去體育教學(xué)大綱的統(tǒng)一規(guī)定，在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容“、課程三級管理”的理念，以此來改變步調(diào)一致的體育教學(xué)。但由于我國現(xiàn)實存在的班級授課制，加之每班幾十名學(xué)生，且性別有男女之分

4、，任何一名優(yōu)秀的體育教師，在充分研讀體育新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在新課程理念下踏踏實實、創(chuàng)造性進行體育教學(xué)活動時，也決不可能讓全班幾十名學(xué)生按照自己的要求和特點進行教學(xué)活動。班級教學(xué)組織形式的同步化、統(tǒng)一化也不可避免，也就無疑忽視了學(xué)生間的個體差異及其個性發(fā)展的需要。教師沒有區(qū)別地對待所有的學(xué)生，不考慮每一個學(xué)生的差異和努力程度，實質(zhì)上是不公平的。 3、過分強調(diào)體育課學(xué)習(xí)紀(jì)律產(chǎn)生的不公平?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，強調(diào)體育課學(xué)習(xí)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為教育無可非議。體育課不同與其他學(xué)科坐在教室內(nèi)，需要學(xué)生在室外進行身體活動，試想一班中有幾十位學(xué)生，沒有一定的紀(jì)律去約束，將會是什么樣子，但約束得有個度，不能以扼殺學(xué)

5、生的個性和創(chuàng)造力為代價。有的體育教師為體現(xiàn)自己的教的權(quán)威地位，規(guī)定學(xué)生在體育課上令出必行；有的體育教師考慮安全問題，制定一條條細致嚴(yán)明的教學(xué)常規(guī)，真的是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生只能永遠跟著教師的口令和哨聲行動。難怪有人說，體育課是“兵操式”、是“蘇州園林式”的體育課。眾多的體育紀(jì)律抑制了學(xué)生的個性，影響 了他們自身的成長，這對他是不公平的。 4、體育學(xué)習(xí)評價中的不公平。教育評價總是以一定價值觀為基礎(chǔ)的，過去體育學(xué)習(xí)評價過多重視結(jié)果性評價，評價內(nèi)容不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不科學(xué)，評價主體單一，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的不公平。在體育新課中強調(diào)淡化評價的甄別功能，明確提出了“構(gòu)建促進學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系”。但通

6、過幾年的體育新課程實施情況來看，由于體育教師長期生活在指令性課程體系中，習(xí)慣于課程知識技能的反復(fù)復(fù)制，雖然體育新課程評價的理念已經(jīng)為廣大體育教師聽接受，問題的關(guān)鍵是在實際操作層面探索不出符合新課程評價理念的學(xué)生評價體系，也沒有成功的做法可以借鑒，學(xué)生學(xué)習(xí)評價受到不公平的現(xiàn)象依然存在，有的體育教師雖然在學(xué)生評價中增加了質(zhì)性評價，但公式化的“真聰明”、“你真棒”、“小紅花”充斥在體育課堂；秒表的嘀噠聲中學(xué)生仍在向前奔跑，所得出的結(jié)論就是差別。這對學(xué)生來說就是不公平的。二、體育新課程教學(xué)中實施教育公平的策略1、樹立正確學(xué)生觀，讓學(xué)生張揚其個性成功的教育應(yīng)該是讓每一個學(xué)生個性飛的教育。然而在傳統(tǒng)的體育

7、學(xué)中，教師是課堂的主宰者，是體育知識和運動技能的占有者與傳授者，學(xué)生只是被動地接受知識的“容器”而已。這樣的教學(xué)關(guān)系，由于學(xué)生的獨立性、獨立個性喪失了，教也就走向了其反面，最終成了遏制學(xué)的“力量”，學(xué)生也更不談不上受到教育公平，體育新課標(biāo)下的教學(xué)過程應(yīng)是師生交往的過程，想實現(xiàn)這一過程就必須首先擺正教師、學(xué)生在教學(xué)中的正確位置，把尊重學(xué)生的個性作為實施一切有效教育的前提，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)過程的互動性和互惠性，實現(xiàn)師生間動態(tài)的信息交流。通過信息交流，進而實現(xiàn)師生互動相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共享、共識、共進、師生真正形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。只有這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生

8、才會開放心態(tài)、張顯個性，發(fā)揮共同創(chuàng)造性；也只有這樣的師生系中學(xué)生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚指導(dǎo)建議，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。因此，強調(diào)互動的師生關(guān)系，成為學(xué)生在教育活動中發(fā)揮其個性的前提條件，成為學(xué)生受到教育公平基礎(chǔ)。 2、用公平的理念，制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 傳統(tǒng)教學(xué)中，忽視了人的差異，“模具制造，批量生產(chǎn)”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的真實寫照。在這樣的教學(xué)模式下，就更無所胃教育公平，處于一個層面的傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)，對參差不齊的學(xué)生導(dǎo)致了三種結(jié)果：一部分學(xué)生按部就班，使出一般力氣，在形成發(fā)展中稍有進展；一部分學(xué)生盡心竭力，

9、使出的是智力因素和非智力因素最佳結(jié)合而產(chǎn)生的超長潛在能力，在形成發(fā)展中潛能充分釋放；另一部分，消極應(yīng)付，使出的只是局部能力，在形成發(fā)展中徒勞無益。不難看出只有第二種情況的部分學(xué)生能最大限度的發(fā)揮潛能，在教學(xué)活動中獲得好的效益，而其他兩種則總是處于消極狀態(tài)，長此以往就會失去體育學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，制定切合每個學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。按新課標(biāo)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：變單一知識目標(biāo)為多元目標(biāo)，變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)。比如：教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況，劃定優(yōu)、中、差生的基準(zhǔn)底線，以此作為他們各自的“起跑線”，教師幫助他們分別制定經(jīng)過努力 能達到的目標(biāo)，在教學(xué)活動中，同級

10、相比，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性。如此教師只負責(zé)制定施教于學(xué)生的總目標(biāo)，學(xué)生是“個體”學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接制定者。此目標(biāo)必然是具有差異性和個性化的，個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性，既是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。再加上同級相比，和及時的激勵評價措施，這就給全面提高學(xué)生素養(yǎng)提供了保證。 3、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)方法 注重學(xué)生主體，促使其個性的顯揚，讓學(xué)生各得其所，體現(xiàn)教育公平應(yīng)該是教育工作者努力追求的方向中。如何能做到這一點呢？。 一是把說話的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生的嘴“動”起來。通過創(chuàng)造以下幾種教學(xué)情境來說的能力：設(shè)置體育生活情境，促使學(xué)生總結(jié)體會說話的方法；設(shè)置體育學(xué)習(xí)故

11、事情境，促使學(xué)生想說；設(shè)置思考辯論的情境，促使學(xué)生多說。二是把獨立思考的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)會自主思考，讓學(xué)生腦子“動”起來。當(dāng)與學(xué)生討論問題時，不妨這樣問：“你是怎么想的？”“你是怎么做動作的？”當(dāng)學(xué)生答時，鼓勵他這樣說“我認為”“我的想法是”。像這樣，在課堂上，給學(xué)生一個可爭論的話題讓他們?nèi)ビ懻?，給學(xué)生一個民主氣身體“動”起來，體育學(xué)科最大特點是通過學(xué)生身體的活動來達成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)所有學(xué)生都能根據(jù)自己的個性特點、身體條件，積極參與到體育活動中去。在民主、平等、愉快的氣氛中，學(xué)生的個性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生們在體育課堂上動了起來，他們“能學(xué)了”、“想學(xué)了”、“會學(xué)了”，為其特之以恒的“堅持學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。 4、因材施教，建立合理的評價制度 在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運動，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，而我們總是用同一奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。有的不生長大了可能成為很好的管理者，有的學(xué)生可能成為優(yōu)秀運動員。運動員成不了管理者，管理者可能不是好的運動員，而這對于他們個體的發(fā)展來說、都很不公平，因達到了人盡其才，物盡用，教育評價的價值觀、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和手段以及對評估成果的處理，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)公平性。教師對學(xué)生的一次表揚或一次批評，對學(xué)生某一