五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案16猴王出世魯教版

1、.*;第 PAGE6 頁(yè) ?猴王出世?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦、抓耳撓腮等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴英勇頑皮的性格特點(diǎn)。4.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。古典小說(shuō)的語(yǔ)感。教學(xué)重點(diǎn)：理解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：1.多媒體課件及小說(shuō)?西游記?。2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自

2、學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。教學(xué)流程：一、 談話，提醒課題。1、?西游記?對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不陌生，那么在?西游記?中，你最喜歡誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？2、這就是神通廣闊，無(wú)人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文?猴王出世?。二、交流方法，讀通課文。1、課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。2、交流自學(xué)情況，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)什么方法知道了什么？或如今還有什么不懂的？老師引導(dǎo)學(xué)生大概理解詞語(yǔ)與句子的意思。名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲(chóng)為

3、伴拱伏無(wú)違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、人而無(wú)信，不知其可、蓋自/開(kāi)拓以來(lái)，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。讀通并理解三、自主學(xué)文，感悟猴趣。1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？2、帶著問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，并用自己的語(yǔ)言與同桌交流一下。4、組織交流：1你知道石猴是哪里來(lái)的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說(shuō)說(shuō)。相機(jī)板書(shū)出：仙石迸裂。2這只快樂(lè)的石猴是如何成為猴王的？學(xué)生從文中找出有關(guān)內(nèi)容的句子讀讀，再用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王的。板書(shū)：尋源稱王。四、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，欣賞美文。1、同學(xué)們，石猴出世并成王，這一經(jīng)過(guò)很精彩，課文中有不少句子非

4、常優(yōu)美。請(qǐng)找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。2、組織交流，引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。1那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。A、自由讀，指名讀，讀正確。B、這個(gè)句子在寫(xiě)法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)?jiān)僮x一讀。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，工整，采用排比的手法C、練習(xí)朗讀：讀出韻味。2那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。A、讀句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合理解“伸

5、頭縮頸、抓耳撓腮。B、采用比照的寫(xiě)法。C、朗讀句子。D、模擬寫(xiě)話。3他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。A、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。B、朗讀體會(huì)。五、小結(jié)，感悟特點(diǎn)。1、我們理解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對(duì)孫悟空有了更深化的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)?；顫姷靡狻⒂⒂聼o(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說(shuō)?西游記?第一回，那你還知道?西游記?中有哪些小故事？3、是的，同學(xué)們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經(jīng)的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經(jīng)，這與他的

6、特點(diǎn)分不開(kāi)。再一起讀這些詞。六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。1、?西游記?是我國(guó)古代四大名著之一，他的語(yǔ)言非常優(yōu)美。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫(huà)出有名的語(yǔ)句，并想想美在哪？2、從19世紀(jì)開(kāi)場(chǎng)，?西游記?被翻譯為日、英、法、德、俄等十來(lái)種文字流行于世，受人們喜歡。有興趣的同學(xué)可以讀一讀?西游記?，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。3、播放?美猴王?主題曲，師：讓我們?cè)诟杪曋型戤呥@一課吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：21、猴王出世活潑得意 英勇無(wú)畏仙石迸裂- 毛遂自薦 聰明伶俐 -尋源稱王身手非凡 教學(xué)反思如何進(jìn)步教學(xué)的有效性，是我們一直關(guān)注的，討論的話題。真正有效教學(xué)是促進(jìn)老師和學(xué)生的開(kāi)展。今天，秀芳工作室又開(kāi)展課堂

7、研討活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配、課堂問(wèn)題的有效性、學(xué)生集體學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)生發(fā)言情況等方面進(jìn)展了觀察統(tǒng)計(jì)，分析討論。利用課堂觀察對(duì)課堂的有效性進(jìn)展科學(xué)地分析與評(píng)價(jià)。本節(jié)課觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：1、各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。導(dǎo)入：2分；檢查預(yù)習(xí)：10分；理解課文內(nèi)容：17分；感悟形象、與語(yǔ)言：8分；總結(jié)延伸：3分。2、課堂問(wèn)題的有效性。問(wèn)題總數(shù)：31個(gè)；機(jī)械問(wèn)題：3個(gè)；思維定式性問(wèn)題：17個(gè)；開(kāi)放性問(wèn)題：8個(gè)；主線問(wèn)題：3個(gè)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。讀書(shū)：9分23秒；學(xué)習(xí)：28分15秒；寫(xiě)話：0分。集體參與活動(dòng)：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

8、4、學(xué)生發(fā)言情況?？?cè)藬?shù)：50人；發(fā)言人數(shù)32人，占全班人數(shù)64%；發(fā)言次數(shù)：49次，人均1次；學(xué)困生12人，發(fā)言5人共7次；優(yōu)等生12人，發(fā)言11人。看著這些數(shù)據(jù)，我們進(jìn)展了分析與討論。1、從教學(xué)目的角度進(jìn)展分析?！澳康氖嵌ㄔ阡摪迳系?。教學(xué)目的是課的綱領(lǐng)，要看一堂是否有效，先要看制定的目的是否有效。?猴王出世?安排在五下第五單元“經(jīng)典名著中，課文較長(zhǎng)，語(yǔ)言精練，節(jié)奏感強(qiáng)，但全文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此，借助注釋、工具書(shū)，讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。目的之二，利用“閱讀提示，理解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。其三，通過(guò)重點(diǎn)品讀寫(xiě)石猴生活的語(yǔ)句，讀出語(yǔ)言的整齊美，感受古典文學(xué)的

9、語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。以上三點(diǎn)目的應(yīng)當(dāng)是合理、有效的，尊重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)了知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目的，結(jié)合單元的編排意圖和課文的特點(diǎn)，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)展。2、從教學(xué)策略角度分析。有效的教學(xué)目的只是有效課堂的重要保證，目的與理論還是有間隔 的。課堂的效率關(guān)鍵是看你如何施行，采用的教學(xué)策略是否符合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的主體參與程度，從而保證課題上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。1各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排還是合理的，這保證了學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是有效教學(xué)的根本條件。語(yǔ)文是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在各種語(yǔ)言理論中才能理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言

10、。課堂上，學(xué)生在讀、思、議中感悟進(jìn)步，但在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學(xué)生更多的讀的時(shí)間，這也是造成時(shí)間緊的重要原因。2課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，能為學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。從課堂上學(xué)生的反響和問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我還是做得比較好的。但對(duì)第三個(gè)主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，還是有點(diǎn)偏。 “你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)就偏向與分析理解。假如在學(xué)生理解石猴出世、成王的經(jīng)過(guò)后，以“課文中有很多句子寫(xiě)得特別美，讀讀，畫(huà)畫(huà)，想想美在哪？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受古典文學(xué)的魅力，從而激起學(xué)生閱讀的興趣。這樣的教學(xué)，語(yǔ)文味就更濃了。3一堂課右40分鐘，學(xué)生集體

11、學(xué)習(xí)時(shí)間有33分18秒，老師講的時(shí)間不多，可見(jiàn)，已注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來(lái)。但是學(xué)生自由讀書(shū)感悟，交流的時(shí)間僅有14分18秒，把更多是時(shí)間花在師生交流上，學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅要有充足的時(shí)間自主讀書(shū)感悟的時(shí)間，更要讓更多的同學(xué)參與交流討論。4語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)的形式。但從課堂教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上來(lái)看，閱讀理解比學(xué)習(xí)語(yǔ)言的比重更大，也就是說(shuō)，老師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時(shí)間，讓人遺憾的是課堂上沒(méi)有學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話的時(shí)間，模擬課文中的經(jīng)典片段進(jìn)展仿寫(xiě)練習(xí)，

12、這是一個(gè)學(xué)生感悟內(nèi)化后的語(yǔ)言運(yùn)用理論訓(xùn)練，是不容無(wú)視的。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的

13、學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。5一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都得到開(kāi)展。從課堂觀察的數(shù)據(jù)反映，老師比較全面地關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使是后百分之三十的學(xué)生，12人中有5人發(fā)言，

14、共7次，優(yōu)生的發(fā)言面就更廣了。其實(shí)課堂上最容易被無(wú)視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。課堂上，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學(xué)有效性的詳細(xì)表現(xiàn)。只要我們心中有學(xué)生，一切為學(xué)生的學(xué)效勞，那么我們的學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上一定會(huì)有收獲，有進(jìn)步，有進(jìn)步。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)

15、間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。通過(guò)此次課堂觀察活動(dòng)，更科學(xué)準(zhǔn)確地剖析我們的課堂，使我清楚地認(rèn)識(shí)自己的缺乏，從而討論教學(xué)的對(duì)策。我相信，通過(guò)這樣的觀察，我們的教研才能會(huì)不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)程度也會(huì)進(jìn)步更快。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是