微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用討論微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用討論傳統(tǒng)教學(xué)策略里面，高中階段的物理教學(xué)也提倡物理情境教學(xué)，但限于場地、設(shè)備、平安及人的因素等條件的制約，教學(xué)活動相對簡化，物理情境難以高效呈現(xiàn)，感性認(rèn)知的缺失，師生課堂內(nèi)外互動很難形成，從而導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維才能及理性思維才能的弱化，影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。情境是人類認(rèn)知活動的根底，微課尤如一扇門窗、她翻開了學(xué)生通向物理殿堂的羅馬大道。對此，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意情境教學(xué)策略的完善，并使微課有機(jī)融入其中。1微課的根本內(nèi)涵微課，也就是微型課程，最早在美國出現(xiàn)，其形成根底是視頻等相關(guān)多媒體技術(shù)，可以把教師的設(shè)

2、計(jì)理念乃至學(xué)生的活動、難以在課堂上進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)情景、在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴均記錄其上，再參加后期的剪輯加工，再次應(yīng)用到課堂上，以到達(dá)對某項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)的針對性研究效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，讓微課得到了更多技術(shù)支持。同傳統(tǒng)教學(xué)形式比較起來，微課的啟發(fā)意義無疑是突出的，將其同物理情境教學(xué)結(jié)合起來所營建的教學(xué)效果，將是一種極有魅力的存在。2微課的特點(diǎn)、作用及優(yōu)勢2.1微課所具有的知識碎片化特點(diǎn)微課可以讓教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容得到有效打破，假設(shè)是基于教學(xué)內(nèi)容考慮，微課所涉及到的內(nèi)容均不很多，利于直接突出主題，同教學(xué)要求的切合程度也就更高，使其在反映教學(xué)主題內(nèi)容的同時，集中展現(xiàn)物理教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)。這種優(yōu)勢是因?yàn)槲⒄n

3、的特點(diǎn)所致，比方在資源容量方面，微課視頻的總?cè)萘看笾略趲资?，視頻格式多樣，像flv、p4等多媒體格式的播放非常方便，在教學(xué)理論過程中，教師和學(xué)生可以非常流暢地對課例予以觀察分析，同時還能將之存儲于或其他終端設(shè)備之中，保證了難點(diǎn)內(nèi)容的隨時研究與反思1。2.2微課具有促進(jìn)情境教學(xué)效果的作用微課可以讓物理知識里面的抽象內(nèi)容迅速以形象化的方式展現(xiàn)出來。物理現(xiàn)象背后的專業(yè)術(shù)語、物理原理等都較艱深，為了讓這些艱深的內(nèi)容以簡單、明了的形式展現(xiàn)出來，教師有必要設(shè)置特定的情境，在此過程中，微課的應(yīng)用無疑是有利的，這種用教學(xué)視頻片段作為主線的方法，可以使有關(guān)教學(xué)資源處在一個主題鮮明且構(gòu)造緊湊的情境之中，有助于學(xué)

4、生從物理現(xiàn)象尋找到深層次的概念及規(guī)律。2.3微課具有教學(xué)風(fēng)格差異優(yōu)勢不同教師所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻，是使學(xué)消費(fèi)生新穎感的動力。因?yàn)槲⒄n的根底是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其所展現(xiàn)的并非僅是某個教師的專屬內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，甚至在情境教學(xué)過程中，會存在學(xué)生由于一直處在某個教師的影響之下，而造成學(xué)習(xí)疲勞的問題出現(xiàn)。微課的形成與應(yīng)用可以有效防止這一問題，使學(xué)生感受到不同教學(xué)風(fēng)格的魅力，從而增強(qiáng)對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。3微課在高中物理情景教學(xué)中的應(yīng)用案例在高中物理教學(xué)過程中，情境教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)與施行，然而因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)器材、場景、教學(xué)時間等方面的限制，很多教師不得已而壓縮甚至取消實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。而微課的出現(xiàn)那么

5、可以緩解這一問題，下面用幾個電磁學(xué)案例，說明微課在物理情境教學(xué)中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用功能。3.1在預(yù)習(xí)和引入階段，微課創(chuàng)設(shè)問題情景、任務(wù)情景激發(fā)學(xué)生主動探究、支持協(xié)作性知識建構(gòu)我們一直都在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要意義，然而很多學(xué)生實(shí)際上課前預(yù)習(xí)工作做得并不是特別好，其中原因很多，比方高中生作業(yè)量繁重，當(dāng)作業(yè)完成以后已經(jīng)鮮有預(yù)習(xí)時間了；再比方高中階段物理內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有抓手、沒有目的，很多東西看得云里霧里，喪失了預(yù)習(xí)的熱情。為了防止這種情況的出現(xiàn)，比方自感現(xiàn)象的應(yīng)用一節(jié)教學(xué)前一周，布置學(xué)生分組任務(wù)一：采集日常生活、家居中的燈具進(jìn)展拍攝分類編輯培養(yǎng)觀察、搜集、整理才能。分組任務(wù)二：采集城市建立中五彩繽紛的燈

6、火輝煌進(jìn)展拍攝分類編輯樹立愛家、愛鄉(xiāng)、環(huán)保理念。分組任務(wù)三：通過調(diào)查、上網(wǎng)等途徑制作人類燈具開展史流程圖培養(yǎng)調(diào)研、多媒體技術(shù)、科技?xì)v史開展觀。分組任務(wù)四：到水電站，汽車、電器維修店拍攝自感現(xiàn)象造成的危害照片視頻。培養(yǎng)平安消費(fèi)責(zé)任意識正因?yàn)橛辛饲懊娴娜蝿?wù)情景激發(fā)學(xué)生主動探究、解決創(chuàng)設(shè)問題的問題情景等積極活動，又通過團(tuán)隊(duì)分組協(xié)作，以QQ郵件形式上傳給教師，輔以必要的文字、聲音等后期制作成的微課件，作為本節(jié)課的引入，也正因?yàn)橛辛藢ι畹捏w驗(yàn)，生動有趣且實(shí)用，師生共同構(gòu)建的物理情景，收獲了以往課堂達(dá)不到的效果。這種借助微課視頻的方法，較之在課堂上直接去講解有關(guān)知識要更加豐富，學(xué)生自己得到結(jié)論、總結(jié)規(guī)律

7、，那么還可以有利于其觀察、分析才能、解決問題才能的提升，使之更深化地理解實(shí)驗(yàn)，滿足預(yù)習(xí)要求。同時，這樣的做法對于教師來講也是有利的，微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)在節(jié)省上課時間及師生互動方面有突出效果。3.2微課在教學(xué)理論中可以顯現(xiàn)物理情境的真實(shí)效果，浸透STS教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高中階段可以操作的物理實(shí)驗(yàn)很多，相當(dāng)一部分均可以在課堂上完成，也應(yīng)當(dāng)在課堂上完成。然而因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材等方面因素的限制，要么缺少時間，要么課堂演示的效果不明顯。1在多用電表的使用的實(shí)驗(yàn)課里面，教師也可先到電器售后效勞中心或?qū)嶒?yàn)室中操作這個實(shí)驗(yàn)設(shè)置幾組典型錯誤操作，并將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，等學(xué)生練完操作后將微課拿到課堂

8、上展示出來，積極創(chuàng)立錯誤情景接下來請同學(xué)幫助教師糾正錯誤：你一言我一語，讓同學(xué)按照所看到的錯誤實(shí)驗(yàn)操作，指出并糾正，分析錯誤原因，會造成什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確：正確使用多用電表的重要本文由論文聯(lián)盟搜集整理性。并浸透STS教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2在描繪小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)課里面，教師可以與部分學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室中操作這個實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，拿到課堂上展示出來，例如將滑動變阻器用限流與分壓兩種方式接到電路中來，再對滑動變阻器予以調(diào)節(jié)，使學(xué)生在視頻中觀察分析兩次實(shí)驗(yàn)時，電壓表以及電流表在示數(shù)上存在的差異。學(xué)生可以看到：分壓式接法電壓表和電流表示數(shù)起始于零，亦即其變化范圍相對很大2。

9、接下來教師給學(xué)生提出問題：讓其按照所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，從而使其進(jìn)一步明確微課演示實(shí)驗(yàn)中的限流以及分壓接法的原理。3.3微課在課堂教學(xué)活動前后要注重在學(xué)生認(rèn)知沖突中呈現(xiàn)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)說，不同學(xué)生是存在顯著個體差異的，這也就直接造成了學(xué)生對于知識的承受與理解才能并不處在同一個平面上，有些學(xué)生在一節(jié)課完成之后，即可以深化理解相關(guān)的知識點(diǎn)與重難點(diǎn)內(nèi)容，而有些學(xué)生對這些內(nèi)容那么倍感吃力，教師那么無法在課堂上給予全面的針對性解答。對于這一問題，教師即可指導(dǎo)學(xué)生自主下載有關(guān)微課視頻內(nèi)容，再利用課下時間主動復(fù)習(xí)，從而起到進(jìn)步成績的作用。很顯然，利用這種提供微課演示視頻的方法，到達(dá)課堂前、中、后情境教學(xué)的良好狀態(tài)，其效果要較直接講原理好很多，也比將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上來節(jié)省更多時間。例如，電磁波的應(yīng)用與防護(hù)一節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生的認(rèn)識更多的還是停留在理性認(rèn)知層面。為了讓整節(jié)課的認(rèn)知沖突而引發(fā)的情境根底加以強(qiáng)化，浸透STS教育，結(jié)合汽車走進(jìn)了千家萬戶，筆者走進(jìn)了汽車效勞公司貼膜車間，拍攝了一組針對紅外線和紫外線防護(hù)的比照實(shí)驗(yàn)視頻，及如何正確選擇貼膜及原因，制作成了微課，實(shí)用度高，很受學(xué)生歡迎。既激發(fā)了學(xué)生求知欲，又保證學(xué)生將理論知識與物理現(xiàn)象更好地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)