探析英語課堂中的主要互動(dòng)方式

1、探析英語課堂中的主要互動(dòng)方式摘要：在被應(yīng)試教育扭曲了的英語課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，學(xué)生們受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，課堂的氣氛是緊張的，冷漠的，因此必須改變這種狀態(tài)，代之以互動(dòng)的形式。本文以英語課堂中的互動(dòng)為研究對(duì)象，闡述了“互動(dòng)教學(xué)方式的概念、形式與施行互動(dòng)的策略等。關(guān)鍵詞：互動(dòng)英語課堂策略從對(duì)課堂的觀察，不難發(fā)如今英語課堂中最常見的互動(dòng)方式正符合sinlair和uhhard1975提出的課堂話語的典型構(gòu)造“initiatin啟動(dòng)-respnse回應(yīng)-feedbak反響簡(jiǎn)稱為i-r-f形式：教師經(jīng)常以提問的方式啟動(dòng)師生之間的思想交流，由一個(gè)學(xué)生做出回

2、應(yīng)，教師再給出反響包括評(píng)定，糾正或評(píng)論；然后教師再開始第二輪或更多的i-r-f形式以在課堂中施行互動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)的啟動(dòng)并不絕對(duì)是掌控在教師手里，且互動(dòng)也可以是發(fā)生在學(xué)生之間的。1.師生間的互動(dòng)師生間的互動(dòng)并不僅僅是簡(jiǎn)單的一種去激發(fā)學(xué)生的方式，而是一種活動(dòng)教學(xué)法的表達(dá)。作為互動(dòng)的一方，一方面，教師應(yīng)將教材知識(shí)視作學(xué)生要掌握的目的任務(wù)；而另一方面，教師應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有的語言程度視作能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的必要前提。這樣才能在互動(dòng)的過程中進(jìn)步學(xué)生的英語程度。因此，師生間的互動(dòng)不應(yīng)僅僅以互動(dòng)為唯一目的，而是要在課堂中營造一種輕松愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展從而全面培養(yǎng)學(xué)生。師生間的互動(dòng)主要分為以

3、下三種方式：1.1提問教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，判斷其理解與否并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。有技巧的提問策略可以使教師提出的問題更有效。在上課之前考慮好提問的方式甚至是準(zhǔn)備好一些詳細(xì)的問題通常會(huì)使課堂討論更能到達(dá)理想效果。為了能有效提問，教師需要掌握有效的提問策略。假設(shè)教師能運(yùn)用有效的提問技巧，他們的課堂表現(xiàn)將會(huì)很優(yōu)秀bbpers,1992。一系列有效的提問可以使學(xué)生有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能使之抑制害怕開口的障礙而在較為自然的情景下使用英語。有效的提問可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于與教師之間展開英語對(duì)話或討論。假設(shè)將對(duì)于課文的提問結(jié)合一定的現(xiàn)實(shí)語境那么更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1.2建立適當(dāng)靈敏的情景來

4、教授詞匯在傳統(tǒng)課堂中，英語教師總是以舉例的方式教授課文中生詞或詞組的意思和用法，然而教師在解釋新的知識(shí)點(diǎn)過程中所用到的單詞有時(shí)對(duì)學(xué)生來說多為生詞，又有時(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活毫無關(guān)系。結(jié)果，學(xué)生會(huì)覺得困惑，覺得詞匯難學(xué)。從狹義上說，語言的語境意味著情景。在一個(gè)交際教學(xué)課堂中，教師的角色并不是給予知識(shí)或監(jiān)視，而是管理和幫助。教師應(yīng)設(shè)法在課堂中創(chuàng)立一些與學(xué)生目前或?qū)淼默F(xiàn)實(shí)生活相似的語境。例如，當(dāng)向?qū)W生解釋“usedtd/be和“be/getusedtding這兩個(gè)構(gòu)造時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的情景對(duì)話來直接提問。對(duì)話1-hattiedyuusuallygetup?-iusuallygetupat6lk.-

5、areyuusedtgettingupearly?-yes,ia.對(duì)話2-ereyulatefrshl?-n,iasnt.-ashe/shelatefrshlthisrning?-n,he/sheasnt.-didheusetbelate?-yes,butnheisnt.1.3在聽力課上講聽和說結(jié)合在一起在傳統(tǒng)的聽力課上，教師播放錄音資料讓學(xué)生完成聽力練習(xí)。這樣的教學(xué)方式非常乏味，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。事實(shí)上，聽力并不是對(duì)于聽力資料的單向承受過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程。在會(huì)話式的語言環(huán)境中，在聽完資料之后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生從聽力資料的接收者轉(zhuǎn)變成會(huì)話的主體，而這都是和聽力學(xué)習(xí)的主旨相關(guān)的。2.

6、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)往往需要學(xué)生以兩人或兩人以上進(jìn)展小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。什么是小組活動(dòng)呢？根據(jù)布朗brn，1994所述，gruprkisageneriterveringaultipliityftehniquesinhihtrrestudentsareassignedataskthatinvlvesllabratinandself-initiatedlanguage.有效組織學(xué)生進(jìn)展小組活動(dòng)來積極參與課堂有以下優(yōu)勢(shì)：1小組活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)良好的情感氣氛。在一個(gè)班級(jí)中包含了各種性格類型、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。有些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)平安的空間，至少

7、有一個(gè)緩沖的過程，不至于直接暴露學(xué)生自身認(rèn)為個(gè)體的缺乏，如語音語調(diào)、內(nèi)容表達(dá)、或非專業(yè)上的如聲音的洪亮程度、表達(dá)的流利程度、站立的姿勢(shì)等而受到約束和感到不安。同伴之間有一種平安感，或許還可以從小組中得到某些幫助撫慰，建立自信，從而更好地合作共同完成任務(wù)。2產(chǎn)生交互性的interative語言理論。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往人為地創(chuàng)設(shè)情景，教師為一個(gè)角色，所有學(xué)生或部分學(xué)生往往是成績(jī)優(yōu)秀者為另一角色，組織所謂的交流或交互，其實(shí)是單向的，大多數(shù)情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)個(gè)體均為一個(gè)獨(dú)立的角色，他們可以根據(jù)各自情況反響，想答問什么，就答問什么，怎么說，補(bǔ)充說什么等其他形

8、式是無法替代的。因此只有長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺理論，進(jìn)步運(yùn)用語言進(jìn)展交流-交互-交際的才能。3提升責(zé)任感和自覺性。小組活動(dòng)不管是兩人的還是幾人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確，自覺性要求較高，都必須以主人翁的姿態(tài)參與，考慮、嘗試、完成任務(wù)。4開展學(xué)生的個(gè)性。小組活動(dòng)可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目的。小組活動(dòng)可以使不同學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示才華，有的同學(xué)擅長(zhǎng)ating,有的同學(xué)擅長(zhǎng)daningrusingbdylanguages等，在達(dá)成目的的同時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)，自我超越，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地使用學(xué)習(xí)策略，

9、也有利于在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。英語課堂中的小組活動(dòng)主要有以下四種方式：2.1交流思想根據(jù)布朗brn，2001所述，anpininisusuallyabeliefrfeelingthatightbefundedepirialdatarthatthersuldplausiblytakeissuesith.所謂交流思想就是將對(duì)方尚未掌握的信息轉(zhuǎn)達(dá)給他。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都或多或少掌握了一定的信息，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們互相之間分享信息。2.2角色扮演英語課堂中的角色扮演和模擬能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓其在一種相對(duì)輕松的氣氛中進(jìn)步自己的語言和行為才能，并能激起學(xué)習(xí)所需要的熱情。教師要讓將課堂設(shè)置成某種

10、場(chǎng)景，然后讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演。例如在講交通話題的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別扮演記者，政府官員和普通路人來討論當(dāng)?shù)氐慕煌▎栴}。又例如在講電影話題的時(shí)候，可以模擬一場(chǎng)頒獎(jiǎng)儀式，讓學(xué)生扮演獲獎(jiǎng)演員或?qū)а莼蛟u(píng)委發(fā)言，組織一段對(duì)某部電影的簡(jiǎn)單評(píng)論。2.3采訪采訪型活動(dòng)因?yàn)槠湎鄬?duì)真實(shí)的情景被很多教師運(yùn)用于英語教學(xué)中，課堂中只要對(duì)采訪任務(wù)設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以吸引全體學(xué)生積極參與,使學(xué)生自主地、靈敏地運(yùn)用所學(xué)語言，表達(dá)自己的想法和意見。這一學(xué)生間的互動(dòng)方式可以被運(yùn)用于不同程度的學(xué)生身上，例如，對(duì)于程度較低的學(xué)生，進(jìn)展的采訪活動(dòng)可以遵從一定的固定形式，防止語法上的難點(diǎn)。這一程度的采訪的目的是學(xué)會(huì)一些表達(dá)自己個(gè)人信息的詞匯，學(xué)會(huì)咨詢信息等等。而對(duì)于較高程度的學(xué)生，他們之間進(jìn)展的采訪可以設(shè)計(jì)成討論一些熱點(diǎn)話題等等。2.4解決問題和做決定解決問題任務(wù)指圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的方法；做決定任務(wù)指圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇。學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成詳細(xì)的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，積極、主動(dòng)地參與到