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1、討論如何打破大學(xué)英語課堂中的沉默摘要:大學(xué)英語課堂上的現(xiàn)狀是老師仍然是主角,課堂氣氛沉悶,師生互動少。這種沉默現(xiàn)象是一種消極行為,它不利于教學(xué)活動的展開。因此,大學(xué)英語教學(xué)要打破課堂中的沉默,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)步學(xué)生對這門語言的綜合運(yùn)用才能。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語課堂沉默一、引言大學(xué)英語課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及進(jìn)步學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用才能是許多老師們非常關(guān)心的問題。而我們目前大學(xué)英語課堂上的現(xiàn)狀是老師仍然是主角,課堂氣氛沉悶,師生互動少。這種以老師為中心的教學(xué)形式無法激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此,大學(xué)英語教學(xué)要打破課堂中的沉默,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)步學(xué)生對這門語言的綜
2、合運(yùn)用才能。筆者通過在教學(xué)理論中對學(xué)生的觀察,分析大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的原因并提出打破課堂沉默的策略。二、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默原因分析1.老師原因英語課堂教學(xué)要想獲得良好的效果,老師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與起著決定性的作用。英語課堂教學(xué)是一個師生互動的過程,其交際主體只能是老師和學(xué)生。在詳細(xì)的教學(xué)過程中,老師課堂內(nèi)容不新穎,拿著老師用書照本宣科,按部就班地講解,這種枯燥乏味的以“老師為中心的授課方式使學(xué)生在課堂上沉默不語。這種教學(xué)形式也在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂理論的時機(jī),挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。老師的提問技巧對學(xué)生的在課堂中的沉默也有一定的影響。有時老師提出的問題過于難,超出了學(xué)生
3、的實際程度,使他們無法答復(fù),只能保持沉默;有時老師的提問過于簡單,不值得答復(fù);有時給學(xué)生準(zhǔn)備的時間缺乏,沒有給學(xué)生足夠的等待時間,看到學(xué)生沉默一兩秒后不是請其他學(xué)生答復(fù)下列問題就是直接說出答案。2.學(xué)生原因長期以來,學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)形式,認(rèn)為老師就是課堂的主角,而他們學(xué)生的任務(wù)就是聽聽課,記記筆記。因此,在課堂上沉默不語。性格因素也是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。我們通過觀察發(fā)現(xiàn):自信、外向、獨立、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等因素有利于學(xué)好外語,而害怕、內(nèi)向、靦腆、被動、擔(dān)憂、緊張等因素那么不利于外語學(xué)習(xí)。一般來說,性格外向活潑、充滿自信的學(xué)生,其外語表達(dá)才能都優(yōu)于性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生;性格內(nèi)
4、向的學(xué)生通常不喜歡表現(xiàn)自己,也不擅長表達(dá)自己的想法。在課堂上,他們往往選擇沉默,不愿開口。也有一局部學(xué)生不愿意發(fā)言是因為信心缺乏,覺得自己的英語程度不高,口語差,害怕站起來說錯引起同學(xué)們的嘲笑。因此,他們也會選擇沉默。三、打破課堂沉默的策略1.保持課堂內(nèi)容的新穎,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在英語教學(xué)的理論中,我們不難發(fā)現(xiàn),渴望理解大洋此岸的世界是學(xué)生好奇心理的一個突出表現(xiàn)。他們總是對異國文化與風(fēng)俗充滿了興趣與好奇,一講到異域文化,他們的眼神中就充滿了求知的欲望,所以老師在適當(dāng)?shù)臅r候要有意識地把西方國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識浸透到英語教學(xué)中來,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識,又滿足了學(xué)
5、生的好奇心理與求知欲望,也使課堂內(nèi)容的新穎,同時活潑了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在詞匯、短語的講解過程中,老師要突出重點、難點,舉例要新穎。除了引用一些詞典上的外,還可以和時事政治聯(lián)絡(luò)起來,學(xué)生對這個非常感興趣。有了興趣,學(xué)生們才愿意參與到課堂互動中來,才能打破沉默,課堂氣氛才會活潑。2.建立平等和諧的師生關(guān)系,營造輕松的課堂氣氛快速記住每一位學(xué)生的姓名。記住每一位同學(xué)的姓名可以拉近老師和學(xué)生的間隔 ,可以很好的理解每一位同學(xué)的詳細(xì)情況,并對他們展開詳細(xì)的教學(xué)。這樣,每位同學(xué)都覺得受到了老師同等的重視,對老師的互動要求自然會更積極地回應(yīng)。創(chuàng)造更多的師生間的溝通時機(jī),拉近師生間的心理間
6、隔 。老師可以通過課間與學(xué)生聊天,談心,還可以以輔導(dǎo)答疑的方式和學(xué)生交流。老師也可以課外通過 和qq聊天的方式與學(xué)生交流,理解學(xué)生的需求,拉近師生間的心理間隔 。耐心、真誠、平等地對待每一位學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵表揚(yáng),不當(dāng)眾點名批評學(xué)生,去除學(xué)生心目中對老師的敬畏感,營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。3.注意老師的提問技巧把握問題的難易程度。老師應(yīng)清楚的理解自己學(xué)生的實際程度,提出的問題要合適學(xué)生的思維開展程度。不能太難,也不能太容易。問題太難的話,學(xué)生會感到困難重重,沒有信心。問題太容易的話就會失去答復(fù)的意義。讓他們感受到只要“跳一跳就能摘到果子,多給學(xué)生答復(fù)的時機(jī),讓學(xué)生參與到教學(xué)理論中來。
7、分析并設(shè)計提問對象。事實上,根底較差的學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)主要是因為得不到老師的關(guān)注,不能得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此選取提問對象非常關(guān)鍵。老師應(yīng)讓程度不同的學(xué)生都有時機(jī)得到鍛煉。在選取提問對象時,要優(yōu)先考慮主動積極參與的學(xué)生,不能無視已經(jīng)舉手的學(xué)生,更不能無視那些從沒有主動舉手答復(fù)而此次躍躍欲試的學(xué)生。靈敏把握等待答復(fù)的時間。在英語課堂上,不少老師不愿或提問很少,有的老師自問自答,原因之一就是認(rèn)為有的同學(xué)答復(fù)時支支吾吾,會浪費教學(xué)時間。實際上,老師此時假設(shè)能以耐心的態(tài)度延長一點等待的時間,加之以適當(dāng)?shù)陌凳?,效果可能會更好。給每一個學(xué)生平等參與教學(xué)活動的時機(jī),學(xué)生可能會從拾學(xué)習(xí)英語的積極性,主動性。建立適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)機(jī)制。老師要客觀的、公正的,個性化的點評學(xué)生的答復(fù)。要少批評,多鼓勵,忌挖苦挖苦;要慎重對待糾錯,防止挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。總之,大學(xué)英語課堂上的沉默現(xiàn)象是一種消極行為,它不利于教學(xué)活動的展開。因此,我們要打破這種沉默,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)步學(xué)生對這門語
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